基于網絡教學中的小學語文課堂教學

鄒大泉

內容摘要：“新冠肺炎”的襲擊讓我們走上了“停課不停學”的網絡線上教學之路。新的教學方式，面臨著新的挑戰：老師如何教，學生怎樣學？如何形成家校合力實現“教”與“學”的實效性？基于對學生身心健康發展和受網絡限制的現狀，“高效”才是正道。要在老師學生“一線牽”中真正做到以學生為中心，達到教與學的有機結合，教師不僅要注重課前準備在“實”上下功夫，激發學生的學習興趣，課中教學在“活”中習得知識，培養學生的能力，更重要的是在課后“精”拓展巧鞏固，關注學生的發展，做學生學習的組織者、引導者與合作者，讓學生真正成為學習的主人。

關鍵詞：網絡 教學 語文課堂教學

2020年是全新的年，“新冠肺炎”席卷全球，舉國上下，為之而變。時代在發展，社會要進步！“停課不停學”的提出改變了學校課堂教學的模式——網絡線上教學應運而生。新的教學方式，面臨著新的挑戰：老師如何教，學生怎樣學？怎樣才能實現“教”與“學”的有效性？基于對學生身心健康發展和受網絡限制的現狀，“高效”才是正道。要在老師學生“一線牽”中真正做到“以學生為中心”，讓學生在“聽中學”“看中學”“想中學”“議中學”“演中學”，在交流中實現“生生互動，師生互動”。教師不僅要注重課前準備在“實”上下功夫，激發學生的學習興趣，課中教學在“活”中習得知識，培養學生的能力，更重要的是在課后“精”鞏固巧拓展，關注學生的發展，做學生學習的組織者、引導者與合作者，讓學生真正成為學習的主人。

一.課前準備重在“實”

預習設計切合實際。課堂教學效果如何，教師的課前預設起著至關重要的作用，在備課前教師必須明確編者意圖，明確每節課所學的知識在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節課的重點、難點、關鍵點要做到心中有數。精心設計課前預習學習單，引導學生多途徑搜集相關的課外材料進行歸納整理，并有效引入課堂，讓現有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。

如在教學二年級下冊《太空生活趣事多》時設計的前置學習內容：

1.一讀課文：我要把課文讀兩遍，邊讀邊標出課文有幾個自然段。

2.二讀課文：我會認，我能圈出本課會認的生字，把生字字音讀準，給每個生字找兩個（或者更多）詞語朋友，我記住這些生字的方法有：

加一加：__________________

減一減：__________________

換一換：__________________

編謎語：__________________

組詞語：__________________

說句子：__________________

我還有更好的識字方法哦：_____________________________

3.三讀課文：我會讀，我會大聲朗讀課文，把句子讀通讀順。不好讀的句子讀3遍。

4.四讀課文：我會想，課文講了什么事？我用“——”畫出課文中寫太空生活有趣的句子，美美地讀一讀。

5.五讀課文：我會找，我還收集了太空生活中有趣的事，（圖片或有趣的事）請聽我來講一講。

利用學習單，引導學生在課前進行預學，通過五個層次的“讀”激發學生讀書的興趣，從識字、讀文、思考、課外延伸等方面著手，逐步學會自己學習。

教學預設重在實用。《太空生活趣事多》的教學中，學生在自主學習的時候，老師做了這樣一個預設：“我喜歡第（? ）自然段，我能美美地讀。從這一段中我知道了在太空中________有趣？我是從________（哪個詞或句子）感受到的，我能讀出自己的感受。”目標的預設將任務的名稱由“你”換成了“我”，由“要我學”變化為“我要學”，這樣的預設，既能有效地引導學生鎖定學習目標，又給學生自主選擇的空間。學生在自學第2自然段后，很快就能抓住“睡覺”一詞展開獨特思維的交流，在文中找到“站著和躺著一樣舒服”“鉆入睡袋里”“飄到別處去”等與地球上不一樣的睡覺方式進行研讀，感受太空生活的趣味性，讀出自己的感受。

二.課堂教學力求“活”

要想達到教學質量的高效，必須確保課堂教學的高效，課堂教學的高效需要老師精心設計，在“活”字上做文章。即：

學習方法要活用。方法決定成敗，在線上教學活動中，教師要根據不同的教學內容、教學目的、教學對象選擇切實可行的方法。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。教師要注重學生學習方法的指導，引導他們掌握科學的認知方法，自主學習、與家人交流以及班級展示交流等都要精心組織，教給學生每個環節的學習、交流方法等。善于為學生創設問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。

習得知識要靈活。有了好的學習方法，教師就要靈活調節課堂教學環節，讓學生在不斷學習的過程中將課堂教學向縱深發展。學習《太空生活趣事多》一課，課堂導入之后，老師預設了三個目標：“讀懂內容，一思：你從課文中讀出了哪些有趣？讀懂寫法，二思作者是怎樣來表達太空生活的有趣的？讀出思考，三思：為什么太空生活與地球生活不一樣？從哪些地方讀出了‘失重？”然后組織學生自學，交流。課堂上，并不對學生難以理解的“失重”進行知識科普，而是從課文中的語言文字里讀出“失重”，正因為在太空中“失重”了，才會出現這么多有趣的事。由此，不用查找資料，學生就能想象到在太空中還會有哪些有趣的事，順理成章地激發了學生課外一探究竟的欲望。

學習狀態要活躍。一人，一書，一手機（或電腦），沒有了教室滿座，沒有了小組交流，似乎就沒有了學習的氛圍，久而久之，學習會變得枯燥乏味。“假如你有發現的驚喜，就會有展示的沖動。”教師的引導要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識，并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力。前面提到的《太空生活趣事多》一課的設計，學生就圍繞讀懂內容“你從課文中讀出了哪些有趣？”這一問題的設計，讓各類學生都有話可說，小到一個詞、一句話的理解，大到對課文“失重”原因的理解，學生對課文讀的專注，理解的透徹，學生讀、思、議不斷深入，對“失重”的認識也就不言而喻了。教學中教師把課堂還給學生，將大量的時間留給學生學和練，教師只是學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。

三.課后延伸做到“精”

拓展延伸要精當。老師的“教”是為了“不教”，而學生的學則是為了更好地學！為了達成這一目標，在語文教學中，就要充分發揮“教材”這個例子的功能。學習完一篇課文，老師適時、適度地進行文本拓展，引導學生運用課堂上學到的方法進行閱讀，不僅能幫助學生更好地理解課文，更能培養學生的思維和表達能力，從而激發他們愛閱讀的興趣，使他們學會閱讀。在學習《太空生活趣事多》一文后，按照平常的做法，老師創設情景引導學生交流課外收集到的和課文有關的詞語、古詩、名言、歌曲、故事。學生或讀、或誦、或唱、或講、或畫、……但凡與太陽有關的、與天文科普有關的，與美好愿望有關的等等資料都會被拓展，被引用。但是在網絡線上教學中，如果我們這樣拓展就顯得漫無目的，不著邊際，對學生而言，他們沒有激情，不感興趣，完全是增加了課業負擔。與其這樣徒勞無功，不如在學完課文后引導學生創編故事“你覺得太空生活中還有什么有趣的事？說說你的理由。”學生會在自己的生活中尋找平常所做的事，模仿課文的樣子進行創編故事。在學生意猶未盡時適時推薦閱讀《太空吃飯講究多》這篇文章，把自己感興趣的地方記下來。這樣精簡的“拓展”學生才會樂于接受，勤于閱讀。

效果展示要精選。居家學習很大程度上區別于學校課堂集中教學。師生、生生互動的機會相對減少了很多，即使“連麥”也只能是為數不多的幾個學生，其他學生的想法、理解、朗讀等只有負責的家長了解一些，而家長畢竟不是專業的教育者，情感表達，思維邏輯、思維方式，甚至是價值觀都有著千差萬別。唯有線上指導來引路，線下輔導促發展。我們就要充分利用網絡這“一線”，多措并舉來展示孩子們的學習效果。在不增加學生、家長負擔的前提下，鼓勵他們創新學習，課堂上在互動面板與大家互動，課后拍照、錄音、錄視頻等發群里，大家互相學習，互相借鑒。有條件的家長記錄下孩子成長的點點滴滴，精心制作成美篇、抖音、剪輯生成視頻。老師精選優秀作品征得家長同意推薦給全體學生，大家在欣賞別人的時候產生新的靈感，不斷改進自己的方式方法，習得知識，能力也隨之得以提升。

網絡線上學習中，教師更要關注學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會了些什么和感受到了什么等。善于給學生充分自主學習、探究的機會，學生是否獲得了充分的發展，來自學生的一份作業、一個總結、一段惟妙惟肖的仿寫、一次有滋有味的誦讀、一次精彩紛呈的表演、一個激情四溢的演講……都體現了學生對文本的理解、運用。教師引導做“實”了，學生就會活學活用，如同精心播下一粒種子，何愁遍地不開花！

（作者單位：湖北省襄陽市保康縣實驗小學）