漢語國際教育專業(yè)碩士教學能力培養(yǎng)模式探究

內(nèi)容摘要：“漢語熱”現(xiàn)象使海外各國對對外漢語教師的需求激增，對各高校漢語國際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。教學實踐能力是專業(yè)碩士培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。本文以某大學為例，嘗試從辦學定位及特色、培養(yǎng)方案、實習實踐三個方面探索三位一體的漢語國際教育專業(yè)碩士教學實踐能力培養(yǎng)模式，以滿足市場對高層次、應(yīng)用型人才的需求。

關(guān)鍵詞：教學實踐能力 漢語國際教育 高層次 應(yīng)用型人才

進入21世紀以來，由于中國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，綜合國力不斷增強，國外對中國的關(guān)注與日俱增，各國民眾對漢語和中國文化學習的熱情也隨之增長，掀起了“漢語和中國文化熱”。海外對對外漢語教師的需求不斷增加，對漢語國際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量也提出了更高的要求。漢語國際教育專業(yè)碩士不僅應(yīng)具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，更要具有較強的課堂教學實踐能力。

實踐能力是專業(yè)碩士培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。近年來，由于漢語國際教育專業(yè)研究生不斷擴招，部分高校在碩士研究生培養(yǎng)過程中呈現(xiàn)出一些不足之處。首先，一些高校未能精準辦學定位，未能把培養(yǎng)目標落實到培養(yǎng)過程中，辦學特色不突出。其次，培養(yǎng)方案缺乏專業(yè)性，課程設(shè)置不合理，授課方式重理論，輕實踐。最后，實習實踐活動流于形式，沒有落到實處。這些弊端直接導致研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降，學生的教學實踐能力不強。漢語國際教育碩士專業(yè)學位的發(fā)展面臨著對口就業(yè)難、畢業(yè)生大量流失等問題。這些問題表面看是培養(yǎng)的人才不適應(yīng)市場需求，是培養(yǎng)的問題。深層次原因在于專業(yè)發(fā)展的定位困境，即沒有精準對接行業(yè)需求。學科發(fā)展與行業(yè)需求之間存在錯位的現(xiàn)象。[1]因此，各高校應(yīng)不斷探索強化漢語國際教育專業(yè)碩士教學實踐能力的培養(yǎng)模式。

針對上述情況，某校嘗試采用三位一體的培養(yǎng)模式，即辦學定位-培養(yǎng)方案-實習實踐活動都以培養(yǎng)學生教學實踐能力為核心，全方位提升培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。首先，精準辦學定位，突顯辦學特色。專業(yè)學位教育的突出特點是與職業(yè)性緊密結(jié)合，是著重于面向市場的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)?！度罩茲h語國際教育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》（2017）明確規(guī)定“漢語國際教育碩士專業(yè)學位是與國際漢語教師職業(yè)相銜接的專業(yè)學位。主要培養(yǎng)具有熟練的漢語作為第二語言教學技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任多種教學任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復合型、國際化專門人才。”根據(jù)指導性培養(yǎng)方案，某校明確將漢語國際教育專業(yè)辦學定位為以外國語言文學、中國語言文學、教育學等學科為支撐，以漢語作為第二語言教學能力為核心，注重培養(yǎng)中華文化傳播能力、跨文化交際能力、漢語及外語交際能力和職業(yè)發(fā)展能力，發(fā)揮外語和中文等多學科交叉優(yōu)勢，培養(yǎng)具有熟練的漢語作為第二語言/外語教學技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語國際教育和推廣工作需求的高層次、應(yīng)用型專門人才。某校充分發(fā)揮本校的辦學優(yōu)勢，凸顯辦學特色，聚全校集群資源，努力打造“中外結(jié)合、以外揚中”的國際化高層次專門人才培養(yǎng)模式。專兼結(jié)合的教育教學實踐團隊和科研隊伍為漢語國際教育培養(yǎng)提供了雄厚的師資和堅實的基礎(chǔ)。充分發(fā)揮團隊教學的引領(lǐng)作用，通過團隊授課形式，打造精通國際漢語教學、中國文化和外語的復合型高層次專門人才培養(yǎng)模式。根據(jù)師資隊伍特點，為了更好地挖掘潛力，取長補短，組建以教授、博士、海外留學人員為課程負責人的教學團隊，集思廣益，博采眾長，構(gòu)建了“校外+校內(nèi)”和“海外+國內(nèi)”的多元化教師梯隊，具有豐富的國際漢語教育經(jīng)驗。以國內(nèi)外實踐教學基地為平臺，培養(yǎng)學生“五個一”技能，通過以賽代練、以賽促學、學練結(jié)合等實訓形式，注重學生應(yīng)用能力的提升，打造應(yīng)用型高層次專門人才培養(yǎng)模式。充分利用校內(nèi)的中國傳統(tǒng)文化實踐教學平臺，組織儒家禮儀、書法、國畫、建筑、茶藝、民樂等專題文化的體驗課程。

其次，制定科學、合理的培養(yǎng)方案，課程設(shè)置和授課方式均以培養(yǎng)學生對外漢語教學實踐能力為重心。漢語國際教育碩士專業(yè)課程設(shè)置除教學法、跨文化交際等內(nèi)容以外，應(yīng)加強漢語本體知識（語言、詞匯、漢字、語法）的輸入，鞏固漢碩學生的漢語知識，漢語本體知識的積累體現(xiàn)了一名漢語教師的職業(yè)素養(yǎng)，對教師的實踐能力和發(fā)展起到了推波助瀾的作用。[2]某校培養(yǎng)方案在教指委指定的《指導性培養(yǎng)方案》的基礎(chǔ)上，形成以核心課程為主導、以拓展課程為補充、以實踐訓練為重點的課程體系，注重漢語教學能力、中華文化傳播能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)充分反映培養(yǎng)漢語教學能力、中華文化傳播能力和跨文化交際能力培養(yǎng)的要求。鑒于學生主要來源為外語專業(yè)、中文專業(yè)和對外漢語專業(yè)的學生，其他專業(yè)的學生相對較少，針對大多數(shù)學生外語、中文功底各有所長的情況，充分考慮學生在專業(yè)背景、知識結(jié)構(gòu)、未來職業(yè)去向等方面的諸多差異，力求課程設(shè)置與課程內(nèi)容既有實用性又有所側(cè)重，并結(jié)合“一帶一路”建設(shè)，相應(yīng)設(shè)立文化類、語言類、教育類、教學類等拓展選修課程。（一）開設(shè)實用對外漢語教學語法、外國學生漢語學習偏誤分析、對外漢語教育專題、亞歐文化專題、漢語國際推廣專題、國別與地域文化等6門關(guān)于國外中小學教育、特定對象國語言文化及漢語國際推廣的特色課程。（二）開設(shè)教學調(diào)查與分析、課堂觀察與實踐、中華文化才藝與展示、中外文化交流與體驗等多門技能訓練課程。（三）開設(shè)中華文化才藝與展示課程，教授繪畫、書法、剪紙、聲樂等中華才藝內(nèi)容，將才藝展示與教學緊密結(jié)合，讓學生掌握與教學有關(guān)的實用技能。在教學內(nèi)容上，縮減單純的理論教學學時，強調(diào)應(yīng)用能力和實踐能力的培養(yǎng)。加大課堂教學實踐的比重，鼓勵學生主動參與到課堂當中。在授課方式上，建立以學生為主體、教師為主導的教學方式，充分發(fā)揮學生的主動性和自覺性，推進案例教學、模擬課堂教學等多種方式結(jié)合。案例是學生學習的重要材料，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并嘗試解決問題，有利于學生在實際情境中理解并掌握漢語國際教育的各項教學原則和方法。組織學生進行以模擬真實課堂形式的小范圍的教學實踐，讓學生在“學中練、練中學”，得到“練中闖、練中創(chuàng)”的訓練。教學中安排大量案例教學、微課制作、錄像觀摩，學生以技能操作、匯報、實踐報告、試講等方式進行實踐技能訓練。在教學模式上，采取團隊授課方式，擴大知識面，開闊學生眼界，強化學生體驗，切實有效地提高學生的教學技能。

第三，開展多種形式的實習實踐活動，并切實將學生的教學實習、實踐落到實處。實踐能力的培養(yǎng)是理論的不斷學習和經(jīng)驗的不斷積累，需要學生具有自主學習的意識，自我要求和自我訓練，在課程學習和教學實習中，通過自我訓練予以消化吸收。[3]某校的實習實踐活動貫穿于整個培養(yǎng)過程中，制定了一系列嚴格的管理措施，確保實習實踐活動落到實處。（一）制定從教學觀摩到聽課、評課、試講到頂崗實習的一整套實習體系，將實習指導、過程監(jiān)管落到實處。在教學實習過程管理上，實行統(tǒng)一組織、統(tǒng)一管理、頂崗實習，要求學生全部到實習基地進行教學實習。實習指導工作實行校內(nèi)外雙導師制，學生在實習基地都配有實習指導教師。（二）充分利用校內(nèi)的中國傳統(tǒng)文化實踐教學平臺，即中國文化情景實驗室、中國傳統(tǒng)體育體驗實驗室、中國飲食文化體驗實驗室以及中國陶藝文化體驗實驗室，組織儒家禮儀、書法、國畫、建筑、茶藝、民樂等專題文化的體驗課程，展示中華文化精華，熟悉中國傳統(tǒng)文化生活，學習和掌握中國傳統(tǒng)技藝。舉行各類中國傳統(tǒng)節(jié)日講座、各類留學生中文演講比賽等活動，使學生既能熟悉民族傳統(tǒng)和文化，練就民族才藝，又能在與外國留學生的交往中增強自己的跨文化交際和傳播能力。（三）積極傳播遼沈地域文化，尤其是盛京滿族文化。沈陽作為“一朝發(fā)祥地，兩代帝王都”，有著豐富的歷史文化底蘊，逐步形成了以盛京滿族文化為代表的地域文化特色。每年定期組織學生利用教學實踐日前往世界文化遺產(chǎn)“一宮兩陵”（沈陽故宮、北陵、東陵）、張氏帥府、遼寧省博物館、新樂文化遺址、九一八歷史博物館等地進行文化參觀。（四）注重國內(nèi)外實踐基地的建設(shè)，在國內(nèi)外多所院校和教育機構(gòu)建立漢語國際教育碩士專業(yè)研究生實習基地。（五）積極鼓勵并引導學生培養(yǎng)職業(yè)技能，提供方便條件讓學生參與海外漢語教師志愿者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，激發(fā)學生們創(chuàng)新與自主創(chuàng)業(yè)的意識和能力。鼓勵學生參加各級各類職業(yè)比賽，考取漢語國際教師資格證書，支持他們到海外進行漢語教學實踐，參與研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及其他科研項目。（六）以“三賽”（教學比賽、才藝比賽和教案比賽）、學術(shù)匯報、教學見習和教學實踐為載體，通過系列專家講座使學生熟練掌握教學技能。（七）每周一次書法展示、每月一次板報為學生提供了技能訓練的平臺。

綜上所述，某校采用三位一體的漢語國際教育專業(yè)碩士教學實踐能力培養(yǎng)模式，專業(yè)定位、培養(yǎng)方案和實習實踐均以培養(yǎng)學生的教學實踐能力為核心，為學生創(chuàng)設(shè)各種平臺，提供一切機會來強化學生的教學實踐能力。今后，這種培養(yǎng)模式還有待于進一步優(yōu)化和改進。國家“一帶一路”倡議和東北老工業(yè)基地振興戰(zhàn)略，為某校漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展提供了巨大發(fā)展空間。未來，在課程考核方式、海外孔子學院（孔子課堂）建設(shè)等領(lǐng)域仍需進一步探索與完善。

參考文獻

[1]邵濱，富聰，劉晶晶.孔子學院與漢語國際教育碩士專業(yè)學位發(fā)展的定位研究[J].遼寧教育行政學院學報.2020，（2）：32

[2]趙晶瑩.“一帶一路”視閾下漢語國際教育碩士課程設(shè)置淺析[J].科教文匯.2020（1）：57

[3]劉一蓓.芻議漢語國際教育碩士專業(yè)實踐能力培養(yǎng)[J].文學教育.2017（9）：115

（作者介紹：李兵，沈陽大學外國語學院教師，助理研究員，研究方向為研究生教學管理）