新課標理念下戲劇教學實效性提升策略研究

陳怡俊 潘慧冰

內容摘要：最新頒布的《普通高中語文課程標準》標志著我國已進入“以核心素養為綱”的時代。而戲劇作為課程的重要板塊，在教學理念、方法、內容、評價標準等方面仍存在著大量滯后于新課標理念的情況。本文以高中語文人教版必修二《哈姆萊特》為例，提出重建評價體系、構建綜合性情境、建立閱讀任務群等策略，致力于提高戲劇教學的實效性，培育語文學科核心素養。

關鍵詞：新課標 戲劇教學 語文學科核心素養

有別于小說、散文等體裁，戲劇作為中學語文的主要內容之一，卻始終處于“邊緣化”狀態。《普通高中語文課程標準（2017年版）》（下稱“新課標”）提出了培育核心素養的教學目標，但在筆者針對武漢市中學的調查中可見，當前的戲劇教學仍存在著大量痼疾：應有課時大幅壓縮、授課方式相對固化、孤立理解文本等，嚴重背離了新課標理念。

《哈姆萊特》為人教版語文教材必修四戲劇單元的課文之一。相較另外兩則篇目《雷雨》與《竇娥冤》，《哈姆萊特》由于其龐雜繁復的人物關系、歐化艱澀的語言風格和豐富多樣的主題意蘊，而具有較高的教學難度，國內相關的教學課例與分析數目寥寥，空白亟待填補。本文以《哈姆萊特》為例，試探尋核心素養視域下戲劇教學的策略。

一.革新教學評價體系

新課標不僅明確了語文課程綜合性與實踐性、工具性與人文性相統一的特性，以及發展思辨能力、培養審美情趣、豐富文化底蘊等育人功能，還強調以“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”四大核心素養為本的理念。盡管在評價體系上并未發生變化，始終秉持著評價主體多元、方式多樣的理念，但往往難以落實。“唯分數論”、“考什么則學什么”的觀念依然占據主導地位。

戲劇課文受到的冷遇便是例證。問卷調查顯示，高考分值低、備課壓力大、教學收效甚微等是戲劇教學難獲重視的主要原因，而對戲劇了解的匱乏一定程度上降低了繼續探究的興趣，促成了惡性循環。大多數的學生認為戲劇教學只是一種“提高學生表演能力和舞臺表現效果的教學活動”，而沒有認識到對戲劇藝術的分析和鑒賞，還能夠使學生從思想與感情兩方面產生共情，進而更深入的認識社會、歷史和人生，最終提高自身的人格素養。

新課標改革以來，伴隨著語文學科分值的上升，試題的靈活度也在不斷增強，考察內容更為全面，側重學生的綜合素質，由此倒逼了教學環節的變革。教師應當敏銳地感受到評價體系的動向，積極適應變革的方向，把握四大核心素養的發展目標，反思教學行為，調整教學計劃。在教學中，應當摒棄功利性教學，拓展教學評價的手段與標準，平衡對形成性評價與終結性評價的重視程度。除了終期考試等終結性評價以外，還需要關注學生在日常學習中的變化。由于戲劇課程活動形式多樣、對人物的解讀空間大角度多，教師有更多機會在隨堂練習或課上問答中，采用口頭評價或批語等形成性評價方式給學生以即時反饋。還可以轉變評價主體，結合戲劇的優點與特色讓學生參與到教學評價中來。如在學生的表演活動后，請每個小組推舉成員進行點評。從教師端重建評價體系，是后續策略有效推行的基礎。

二.創設綜合性學習情境

在解讀語文學科的性質時，新課標著重強調了課程應引導學生在情境中自主展開語言實踐活動。在教學建議上，首次提出“通過創設綜合性學習情境，開展自主、合作、研究學習”。在教學設計時，教師可以采用多樣化的教學方法，如分角色朗讀、戲劇節目排演等。戲劇表演活動能夠喚醒學生的表達自覺，引發學習興趣和參與感，更快地投入文本或檢驗學習效果，從而提高聽說讀寫的語文能力。

如該篇課文節選自《莎士比亞全集》第六卷第五幕第二場，主要描述了哈姆萊特接受了雷歐提斯決斗的挑戰、最終與對手及敵人同歸于盡的情節。該橋段為原作品中的高潮部分和經典橋段，多個主要人物均出場，決斗環節節奏急促、扣人心弦，適宜進行舞臺表演。教師可為該課分配三個課時，在前兩個課時中著重介紹基本信息、展開研討與講解，使學生基本熟悉人物特點及關系，掌握一定量的工具性知識。以此為基礎，在最后一個課時中，可以抽取較多時間供學生進行表演展示。可將學生分為兩至三組，自選片段，明確分工，安排導演、演員、幕后等各項人員。在編排過程中，要求學生沉浸式體驗，在自主表演中揣摩人物的神態動作及情感變化，同時還需關注臺本中的舞臺提示部分，充分投入角色，配合音效與道具，完成具有爆發力的表演。

此外，還可以結合辯論賽、讀書會等豐富的形式，供學生各抒己見。如可以提出哈姆萊特是否是“延宕的王子”、哈姆萊特是否為人文主義者、哈姆萊特是“真瘋”還是“裝傻”等與教材內容聯系緊密、兼具趣味性與討論空間的問題，鼓勵學生積極發言，在交流中梳理思路、清晰表達觀點，利用原文材料結合邏輯推導等輸出見解、完成反駁，真正實現語言能力的調動與批判性思維的培養。

三.建立閱讀任務群

新課標提出了“整本書閱讀”概念，意指由教師引導學生閱讀一部結構完整的課內外作品，以整本書為單位，以文學作品和學術著作為范圍。為了讓學生獲得更透徹全面的認知，必然無法脫離對完整作品的探究，乃至需要涉獵部分學術觀點。而群文閱讀指由幾篇文章或幾本書勾連起來、圍繞某個核心論題進行的教學活動，最終實現“由點帶面”、“由一帶多”的效果。在戲劇教學中，兩者都具備鍛煉思維能力與自主閱讀能力的教學意義。

1.整本書閱讀

整本書閱讀對于深入解讀文本而言必不可少。如教材中“研討與練習”板塊提出了“主人公性格分析”等問題。若單純閱讀節選部分，難以體味到人物形象的多面性。只有結合哈姆萊特此前裝瘋試探、屢次延宕與自我觀照等行為，才能夠促使學生解讀出他的矛盾與復雜性：主人公既以敏銳的視角不斷發現和抨擊社會的不合理之處，通過人文主義的光輝為社會帶來革新的希望，又流露出文藝復興時期人們特有的迷惘與徘徊;既充當了社會問題的發掘者，卻又不具備對抗惡勢力的力量與妥帖的解決方案。若脫離了整本書閱讀，前文對人類理性光輝的贊頌、宗教色彩的殘余與投射、哈姆萊特性格中的矛盾性也都將被遮蔽，而影響到學生最終對文本及人物形象的解讀。

整本書閱讀還可以提供一定的學術理論支撐。如采用“演繹-研討-講解”三位一體的方式授課時，學生在表演環節對戲劇的了解依然較為淺層，缺乏有力抓手，容易流于表面，側重凸顯其趣味性而弱化探索性。因而在單元學習前，可推薦學生閱讀通識學習書目。如南京大學出版社的《戲劇藝術十五講》，將戲劇的基本知識、發展脈絡、主要流派等劃分為十五個小節。此類讀物語言通俗簡明，又包含學術觀點與方法，適宜作為接觸戲劇理論和培養學科素養的入門讀物。

2.群文閱讀

在完成對單本書的閱讀之外，還可以采用群文閱讀的方式，根據多種教學思路規劃書目。教師可以根據學生的興趣與掌握情況，從必修和選修教材中選擇恰當篇目，提煉出一個群文閱讀的“核心主題”，如以“中外戲劇的對比閱讀與異同分析”“西方戲劇的發展脈絡”“悲喜劇等戲劇類別及代表作”等為主線進行組織。從而使學生的閱讀過程高效有序，有利于搭建知識網絡，了解文學常識與學界觀點，在夯實基礎的同時培育學生的思辨能力，以更加開闊變通的思維展開思考。

四.鼓勵學生自主創作

相較2013年版，新課標在課程理念方面強調“注重時代性，構建開放、多樣、有序的語文課程”，要求課程結合時代背景、采用多元途徑，更具創新性。高中階段的必修內容幫助學生初步接觸了古今中外的經典作品，掌握了戲劇的體裁特點。在此基礎上，鼓勵學生對戲劇進行改編與創作便是創新課堂設計、激發創造力的有效途徑。

迪斯尼動畫《獅子王》改編自《哈姆萊特》。該影片將人物關系適度簡化，使故事設定更加生動明快，并融入了部分輕松詼諧的原創設計，在全球范圍內都具有較大的傳播影響力，是采用新媒介、新形式培養學生發散思維的精良之作。教師可推薦學生觀看并思考兩作之間的關聯性，進而開始近似的嘗試，在不變更人物的性格及關系的前提下改變故事背景，創設一個全新的乃至架空的環境。

此外，也可以立足于原文的設定與風格，將前述的課后習題轉化為開放性思考題：“試改編哈姆雷特的結局，思考其悲劇性命運是否注定”。這類改編既要依賴對原文人物形象的理解，又需要積累一定的生活經驗與情感體驗，能夠在檢驗學習效果的同時鍛煉調動素材的能力與發展想象力。教師應明確改編的準則，強調需保留人物形象與戲劇沖突等。在習作批改后，可張貼部分優秀作品，供學生思考改編的合理性與不足之處。還可以采用集體創作、以演促寫等方式進行二次修改，調動學生自覺性與知識遷移能力。

代表性文本是打開文學世界眾妙之門的鑰匙。對教材戲劇作品的解讀得當、引導到位，便能夠引領學生們體會這一藝術形式的獨特美感，多層次提高審美能力。通過教師端更新教學評價體系、提倡整本書閱讀等理念，學生端強調參與感與創造力、打通信息化等多種學習渠道，能夠將戲劇教學原本平乏死板教師“獨奏”轉化為多個環節聯動、師生“共鳴”的過程，不但能夠化晦澀陌生為寓教于樂，使學生深入體味戲劇體裁的特點，感受作品內部立體的人物形象、精巧的語言措辭、豐盈的思想光輝，而且能夠在通過自主研討、教師點撥、涉獵觀點等方式，使“以核心素養為綱”的變革切實落地。

參考文獻

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本文參與作者：李雨欣 張唯

（作者單位：華中師范大學文學院）