漢語(yǔ)教材《基礎(chǔ)漢語(yǔ)口語(yǔ)》的“把”字句分析

宋琦 吳曉峰

內(nèi)容摘要：“把”字句在對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)界一直都是研究熱點(diǎn)，漢語(yǔ)教材《基礎(chǔ)漢語(yǔ)口語(yǔ)》中有關(guān)“把”字句的講解部分還存在不切實(shí)際的地方，不能很好的解答留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中關(guān)于“把”字句存在的問(wèn)題。如果能夠利用句子中的動(dòng)詞情狀類(lèi)型來(lái)解釋“把”字句的語(yǔ)法意義，那么我們就可以為抽象的“處置說(shuō)”增添具象的理解，為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者降低理解難度。此外，作為系列漢語(yǔ)教材，也可以在后續(xù)系列中增進(jìn)對(duì)“把”字句的講解，使其成為完整的知識(shí)鏈，也可以為學(xué)習(xí)者建立健全的“把”字句知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)教材 “把”字句 動(dòng)詞的情狀類(lèi)型

一.引言

自王力（1943）提出“處置”說(shuō)后，不少漢語(yǔ)研究對(duì)“把”字句的描述就常表達(dá)為“具有處置意義”，漢語(yǔ)教材和漢語(yǔ)語(yǔ)法著作關(guān)于“把”字句的語(yǔ)法意義也多講解為“具有處置意義”，例如黃伯榮、廖序東在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》一書(shū)中對(duì)“把”字句的解釋為“在謂語(yǔ)動(dòng)詞前頭用介詞‘把引出受事，并對(duì)受事進(jìn)行處置的主動(dòng)句”。但“處置”一詞本身的含義就比較抽象，很難表述清楚其具體的作用和影響，若要將其用漢語(yǔ)以外的語(yǔ)言準(zhǔn)確地釋義更是難上加難。

學(xué)界關(guān)于“把”字句的研究角度也頗為豐富，主要包括“把”字句的功能研究、結(jié)構(gòu)研究、句式意義、偏誤分析等方面。黃月圓和楊素英在《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的“把”字句習(xí)得研究》中提出了從“把”字句中動(dòng)詞的情狀類(lèi)型來(lái)調(diào)查留學(xué)生的“把”字句習(xí)得狀況，指出現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“把”字句主要用于表現(xiàn)某人、某物或某事經(jīng)歷一個(gè)完整的變化過(guò)程，或有終結(jié)性的事件。這為我們的研究和學(xué)習(xí)提供了一種更為新穎的觀點(diǎn)和研究方法。根據(jù)黃月圓等人的研究，我們可以分類(lèi)得到以下“把”字句與句中動(dòng)詞的關(guān)系式：

（一）結(jié)果實(shí)現(xiàn)類(lèi)動(dòng)詞/消耗類(lèi)結(jié)果指向動(dòng)詞+了=“把”字句結(jié)構(gòu)。例如動(dòng)詞“拆”造句：他們把我家拆了。

（二）狀態(tài)動(dòng)詞/動(dòng)作動(dòng)詞+定界成分=“把”字句結(jié)構(gòu)。例如動(dòng)詞“擦”造句：值日生把黑板擦得很干凈。

（三）創(chuàng)造類(lèi)結(jié)果指向動(dòng)詞+定界成分+（了）=“把”字句結(jié)構(gòu)。例如動(dòng)詞“畫(huà)”造句：他把太陽(yáng)畫(huà)在黑板上（了）。

二.對(duì)漢語(yǔ)教材《基礎(chǔ)漢語(yǔ)口語(yǔ)》“把”字句講解的分析

我們選用的教材是《基礎(chǔ)漢語(yǔ)口語(yǔ)》（零起點(diǎn)教材）（總主編施向東，南開(kāi)大學(xué)出版社出版），也是“挑戰(zhàn)漢語(yǔ)”系列教材。選用的課文是《第10課 去郵局》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課文”）。

課文中關(guān)于“把”字句的內(nèi)容如下表所示：

課文后的練習(xí)內(nèi)容如以下兩表所示：

關(guān)于課文“把”字句內(nèi)容的具體分析如下：

課文將“把”字句的語(yǔ)法意義講解為“表示處置”是不準(zhǔn)確的，“處置”這個(gè)詞本身的概念和含義比較模糊，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在初次接觸時(shí)也很難精準(zhǔn)把握，所以應(yīng)表述為“把”字句具有“表現(xiàn)某人、某物或某事經(jīng)歷一個(gè)完整的變化過(guò)程，或有終結(jié)性的事件”的意味，然后再多多舉例進(jìn)入更深層次的講解。

“把”字句中的名詞需要有指、特指、有定及已知，或見(jiàn)于上文，或可以意會(huì)。課文此處的解釋表述不準(zhǔn)確。

我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，零基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者初次接觸“把”字句時(shí)，對(duì)于教材中“表示處置”的解釋理解很困難，因此教師在第一課中著重強(qiáng)調(diào)了“‘把后面的名詞產(chǎn)生變化或動(dòng)作終結(jié)”和“‘把字句后事物特指”的特點(diǎn)，并運(yùn)用學(xué)生先前已掌握的一些動(dòng)詞和名詞進(jìn)行大量舉例說(shuō)明，例如教師先向?qū)W生展示句子“書(shū)在桌子上”，然后移動(dòng)書(shū)的位置使其發(fā)生變化，再用“把”字句句型改為“老師把書(shū)放在椅子上”。我們經(jīng)過(guò)10組將一般句式轉(zhuǎn)換為“把”字句的訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)“把”字句的語(yǔ)法意義有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。

此外，課文并未介紹關(guān)于“把”字句動(dòng)詞的使用方法，而且介紹的都是由介詞“在”引導(dǎo)的介詞短語(yǔ)定界成分構(gòu)成的“把”字句。這樣容易引起學(xué)習(xí)者的誤導(dǎo)，即在使用“把”字句時(shí)，一定要在動(dòng)詞后加上“在”引導(dǎo)的介詞短語(yǔ)成分。這樣會(huì)使學(xué)習(xí)者在今后的“把”字句習(xí)得中出現(xiàn)過(guò)度泛化的現(xiàn)象，不利于未來(lái)靈活使用“把”字句。

課文用“把”字句舉例的動(dòng)詞有“貼、放、弄、掛、寫(xiě)、存”共六個(gè)，其中“掛、存”屬于創(chuàng)造類(lèi)結(jié)果指向動(dòng)詞，“貼、弄、寫(xiě)、放”屬于動(dòng)作動(dòng)詞。根據(jù)上文的“把”字句公式，這兩類(lèi)動(dòng)詞在構(gòu)成“把”字句時(shí)，需要加上定界成分，而課文中的定界成分是“在”字介詞短語(yǔ)，我們認(rèn)為在后續(xù)的系列教材中應(yīng)向?qū)W習(xí)者展示這兩類(lèi)情狀動(dòng)詞的“把”字句使用方法，那么必定會(huì)起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

教材課文后的替換練習(xí)為“給定內(nèi)容，套用句式”的練習(xí)，難度較低，漢語(yǔ)零基礎(chǔ)班共23人，5題全部答對(duì)的有19人，其余4人由于生詞障礙答錯(cuò)或不會(huì)答。課文后的練習(xí)二補(bǔ)全對(duì)話(huà)為“給定句式，自行造句”的練習(xí)，既考驗(yàn)學(xué)生對(duì)“把”字句的掌握程度，也考驗(yàn)學(xué)生對(duì)已學(xué)漢語(yǔ)知識(shí)的記憶，靈活性較高，難度也較高，全班23人之中3個(gè)造句完全正確的有3人，2個(gè)造句完全正確的有5人，1個(gè)造句完全正確的有11人，其余4人造句完全錯(cuò)誤或沒(méi)有造句。

鑒于學(xué)生的掌握情況和教材的設(shè)計(jì)內(nèi)容，教師在第三課時(shí)中利用學(xué)習(xí)者已掌握的漢語(yǔ)詞匯，將其中的狀態(tài)動(dòng)詞/動(dòng)作動(dòng)詞和創(chuàng)造類(lèi)結(jié)果指向動(dòng)詞分別挑選出來(lái)，再次讓學(xué)生進(jìn)行替換、句型轉(zhuǎn)換、造句等練習(xí)，在造句練習(xí)中，相較于課后的補(bǔ)全對(duì)話(huà)練習(xí)，學(xué)生的正確率明顯提高，全班23人之中3個(gè)造句完全正確的有5人，2個(gè)造句完全正確的有12人，1個(gè)造句完全正確的有6人。

三.對(duì)漢語(yǔ)教材《基礎(chǔ)漢語(yǔ)口語(yǔ)》的簡(jiǎn)評(píng)及思考

漢語(yǔ)教材《基礎(chǔ)漢語(yǔ)口語(yǔ)》中關(guān)于“把”字句的講解部分簡(jiǎn)潔但不夠準(zhǔn)確，容易造成學(xué)習(xí)誤導(dǎo)，極易造成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏誤，或出現(xiàn)過(guò)度泛化的現(xiàn)象。因此我們建議該教材進(jìn)行再版時(shí)應(yīng)多方面參考研究成果，及時(shí)修改相關(guān)內(nèi)容。

《基礎(chǔ)漢語(yǔ)口語(yǔ)》是系列教材，因此在重難點(diǎn)語(yǔ)法點(diǎn)的安排上可以循序漸進(jìn)，逐層深入，在整個(gè)系列教材中可以形成較為完整的知識(shí)鏈結(jié)構(gòu)。以我們討論的“把”字句動(dòng)詞情狀類(lèi)型為例，將能夠運(yùn)用于“把”字句的典型動(dòng)詞分為“結(jié)果實(shí)現(xiàn)類(lèi)動(dòng)詞/消耗類(lèi)結(jié)果指向動(dòng)詞”、“狀態(tài)動(dòng)詞/動(dòng)作動(dòng)詞”和“創(chuàng)造類(lèi)結(jié)果指向動(dòng)詞”歸類(lèi)，并根據(jù)“把”字句中的動(dòng)詞種類(lèi)增加例句的數(shù)量，減少理解難度，然后依次在系列教材中講解，一來(lái)可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解“把”字句的作用和使用方法，二來(lái)能夠有效減少學(xué)習(xí)者的理解偏誤和學(xué)習(xí)偏誤，幫助學(xué)習(xí)者建立牢固的、健全的“把”字句知識(shí)體系。

四.結(jié)語(yǔ)

本文基于“‘把字句中動(dòng)詞的情狀類(lèi)型”的觀點(diǎn)來(lái)分析漢語(yǔ)教材《基礎(chǔ)漢語(yǔ)口語(yǔ)》（零起點(diǎn)教材）中關(guān)于“把”字句的相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，該教材的這部分內(nèi)容講解不足，建議及時(shí)更新教材內(nèi)容，我們將動(dòng)詞的情態(tài)類(lèi)型分類(lèi)處理后，學(xué)習(xí)者的習(xí)得情況大有改善。我們?cè)谘芯恐幸舶l(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)中的“把”字句運(yùn)用時(shí)不單純是其本身，還與漢語(yǔ)中的其它語(yǔ)法成分交織使用（比如結(jié)合“著、了、過(guò)”結(jié)構(gòu)、漢語(yǔ)動(dòng)詞的作用分類(lèi)等），這也是導(dǎo)致“把”字句相較于漢語(yǔ)其他語(yǔ)法點(diǎn)較難掌握的重要原因。關(guān)于“把”字句如何能準(zhǔn)確分析和講解，在今后的研究中還需要進(jìn)行更加系統(tǒng)、全面的剖析。

參考文獻(xiàn)

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)下冊(cè)[M].增訂5版.北京：高等教育出版社，2011.

[2]黃月圓，楊素英.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的“把”字句習(xí)得研究[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2004（01）：49-59+3.

[3]劉月華，潘文娛，故韡.實(shí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法[M].商務(wù)印書(shū)館，2001.

[4]李玲琦.現(xiàn)代漢語(yǔ)“把”字句的結(jié)構(gòu)及語(yǔ)用功能分析[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，39（09）：87-88.

[5]王靜.“把/將X”放置類(lèi)格式研究[D].上海師范大學(xué)，2019.

[6]《基于概念結(jié)構(gòu)理論的“把”字句研究與偏誤分析》簡(jiǎn)介[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（人文科學(xué)版），2018，31（06）：2.

[7]李奉棲.漢語(yǔ)“處置義”把字句從題元角色到語(yǔ)法功能的映射[J].語(yǔ)言與翻譯，2018（03）：42-52.

（作者單位：江蘇大學(xué)文學(xué)院）