基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用研究

張曉楠

內容摘要：基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用，對我國高職英語的教育事業起到了積極的作用，本文就針對關于微課和翻轉課堂的含義、基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的意義、基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用等各個方面進行深入的研究和分析。

關鍵詞：應用 微課 研究

隨著我國教育事業的進一步發展，微課也被廣泛應用到高職英語的教學中。高職院校為我國培養了大量的應用型人才，但隨著我國對外貿易活動的逐漸頻繁，英語專業人才嚴重缺失，不止是英語專業人才的數量大幅度減少，功能性的英語人才也在減少。所以，應該利用微課的翻轉課堂為代表的教學模式，對高職英語課堂教學進行改革，構造全新的教學理念和模式。

一.關于微課和翻轉課堂的含義

（一）微課的含義

微課就是一種數字型教學視頻資源，其將課堂中的教學內容整合到極為簡短的視頻中，并保留了教學的基本要求和完整的知識結構。微課擁有較多的優勢，比如制作簡單、傳播方便、成果簡化、生動有趣、針對性強、主題集中、內容少等。正是因為這些優勢，才讓微課在短時間內成為高職英語教學的主要資源，在教學過程中，并讓大量的教師對其廣泛運用。不過微課教學資源和傳統的教學模式存在沖突，其在某種程度上替代了傳統的課堂基礎教學，在當前的教學模式下很難取得較好的成效。但在實際的生活中，學生可以利用自主學習的時間很少，學生沒辦法在有限的時間內，完成和傳統課堂教學相似的“翻轉課堂”教學學習，因此需要壓縮“翻轉課堂”中對應的知識內容，然后重點講解教學內容中的精華，不斷地縮減學習時間，這就是所謂的微課，相對來說，微課的指向性非常明顯，而“翻轉課堂”就不那么明顯，此外，“翻轉課堂”是針對于微課的基礎上進行教學內容的擴充的[1]。

（二）翻轉課堂的含義

翻轉課堂通俗易懂的來講就是翻轉課堂教學的學習決定權和時間，可以使學生通過課堂內外的時間進行自主的學習，是一種將學生作為主體地位的教學方式。教師不用再占用課堂時間傳授基礎知識，而是由學生通過各種信息化教學工具完成自學，比如閱讀電子書、聽播客、看微課等。以教師為主體的教師模式就轉變成了以學生為主體，可以培養出學生優秀的學習習慣和意識，使學生成為自己的主人。在這個過程中，教師不再成為教學活動的倡導者，而是承擔起引導者的身份，引導學生進行學習。事實上，翻轉課堂不只是轉變了教學方式，在管理模式、課堂模式等一系列的方式上也進行了變革，同時還需要教師和學校采取一系列的措施進行合理應對，不然很難構建科學、有效的翻轉課堂模式[2]。

二.基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用

（一）選擇合理、有效的微課資源

想要在高職英語教學中應用好微課的翻轉課堂，就應該選擇合理、有效的微課資源。傳統的教學模式使學生對英語課堂的教學產生了刻板的印象，在一定程度上覺得英語教學困難、無趣、枯燥。所以，教師首先應該通過翻轉課堂，減少學生的刻板印象，激發出學生對英語的學習興趣，在選擇合適的微課資源時，教師不僅要考慮教學上的要求，還要考慮學生的需求，把學生放在教學的第一位，其次，在選擇微課資源時，應該選擇學生感興趣的資源。比如：在進行Public Signs相關教學時，教師通過網絡上的平臺找到了很多微課資源，教師選擇了其中一個動畫形式展示微課視頻，對該視頻講解常規的詞匯、語法。在教學的過程中，學生比較容易接受微課的資源，甚至在觀看了微課資源后，可以掌握其中的知識點，在相應的檢測題目中也能取得好成績[3]。

（二）在翻轉課堂上有效的引導學生進行自學

在以微課為基礎的翻轉課堂中，學生根據微課資源進行自主探索和學習才是最重要的。教師應該引導學生通過科學、正確的方式，進行探索和自主學習，很多學生因為傳統教學模式的影響，其自身自主學習能力和意識都有所缺乏。對于這種情況，學生只是被動地接受知識，從以前的從教師處接受知識，轉變成了從微課的“教師”處接受知識，因此，教師應該培養出學生好的自主意識，傳授給學生基礎的探索技巧和自主學習能力。問題引導法就是最好的方法，例如以英語邀請函為教學案例，教師為學生準備相關的微課資源時，應該從回函、邀請函、語法、單詞等各方面提出問題，然后對整個微課視頻進行精細劃分，引導學生按照問題對其中的內容進行細致的探索和自主學習，在這個過程中，教師應該通過信息教學平臺與學生保持長期而穩定的聯系，從而幫助學生解決學習過程中的問題與困難[4]。

（三）增強課堂探索和討論

基于微課的高職英語翻轉課堂，有必要對課堂教學內容的模式進行全方位的轉變。具體來說，課堂中的教學應該以探索、思考、討論為主，教師按照學生觀看微課的自學情況，制定出科學、合理的課堂教學計劃。課堂教學應該幫助學生解決學習上的問題，從而深化教學的深度，課堂教學還應以激發學生的創新能力和學習興趣為主要目的，引導學生對英語進行全面化的應用和理解。教師在教學課堂中，應該引導學生掌握相關語法、單詞等基礎類的知識，還可以組織學生對某一主題進行分組討論，在這個過程中，學生可以對文化、美食、風俗、風景、地點等進行討論，而教師只需要對學生討論中遇到的問題進行解答就可以了。對此，學生可以掌握到相應的知識，提高自身的英語應用能力和口語能力。教師要學會總結當堂教學，為學生接下來的學習提供幫助，采用這種課堂交流，能夠促進師生間與學生間的溝通，提高學生的學習效率，培養學生的合作精神[5]。

（四）針對課后提升，重點優化管理的機制

一部分的教師在過程中，比較容易將重心放在學生課堂討論思考和自主學習的探索上，忽視了相應的評價管理和課后的提升。事實上，有效的應用翻轉課堂，少不了評價管理機制和優秀的課后提升環節做支撐，所以在教學過程中，教師一定要引起重視，在課堂上的教學活動結束后，定期通過不同的方式了解學生真實的學習情況，然后進行短期的分層。對于不同層次的學生，教師應該制定出不同的課后練習提升計劃，對學習差的學生開展專門的練習訓練，對學習情況好的學生則開展提升訓練。此外，不論是處于翻轉課堂的哪個階段，教師都應該利用試卷測驗、課后習題、信息教育平臺等方式，掌握學生真實的情況并評價，在評價過程中，保證評價的真實性和客觀性，加強評價結果的積極反饋，以正面評價的方式刺激學生展開自主學習和探索。

（五）構建創新型的學習模式

利用翻轉課堂教學模式，可以創新高職英語的教學，教師需要及時對學生們創建新型的學習模式，然后配合教學模式充分發揮翻轉課堂教學的優勢。對此，教師應該引導學生摒棄傳統的英語學習方法，使其結合翻轉課堂數學模式形成一套多元化的網絡學習模式，內容具體可以分為兩點：第一，協作學習的模式，教師引導學生在實際的課堂教學學習中創建學習小組，進行小組課后實踐、小組討論、小組答辯的方式，從而讓學生在積極的學習環境中得到更好的成長;第二，網絡學習模式和傳統學習模式的交互利用。雖然網絡學習應用的越來越廣泛，但在實際的教學課堂中，教師還是要和傳統的學習方式相得益彰，保證學生學習的質量。教師還可以給學生提供有效的網絡資源，比如：PPT課件資源、MOOC資源等，讓學生在學習英語的同時，還可以進行網絡平臺的拓展學習，從而豐富知識庫，掌握更多的英語知識[6]。

三.基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的意義

基于微課的翻轉課堂在高職英語教學，可以滿足這個時代的教育需求。因為目前的社會需要更多的應用型綜合性人才，高職教育恰恰就是以培養應用型人才為主，基于微課的高職英語翻轉課堂，可以促進學生大量地接觸工作和生活相關的英語內容，幫助其更好的應用與理解相應的信息技術，是促進學生綜合發展的必要途徑。學生良好的學習習慣和學習意識，可以伴隨學生以后的工作和一生，如今社會看重于創新和發展，只有響應時代發展潮流，學生在不久的將來才能得到更好的成長空間。基于微課的高職英語的翻轉課堂，不僅可以培養出學生良好的學習習慣和學習意識，還能提高學生的創新能力和自主探索能力，如此一來，高職英語的教育就不僅僅局限于課堂教學本身，更是為學生將來的工作、發展打下牢固的基礎。

微課中的翻轉課堂可以培養學生的自主學習能力、拓展高職學生的視野、保證課堂時間被充分利用、加強英語課堂教學中的互動。英語課程是一門寫、讀、說、聽全面綜合的學科，教師可以通過微課中翻轉課堂的優秀資源，培養學生自主學習能力，讓學生可以借助多樣化的資料豐富本身的知識，拓展自己的視野。通過“微課”與“翻轉課堂”的教學理念，學生可以在課后課前進行課后鞏固和學習，從而提高自己的英語學習質量[7]。

四.結語

綜上所述，微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用，不只是應用在一個方面而是多個方面。這種具有現代化和時代性的教學模式，相比起傳統的教學模式更具創新性，可以我國培養出更多的應用型人才，從而促進高職英語教育全面性的發展。

參考文獻

[1]田微.基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用研究[J].英語廣場（下旬刊），2020，（2）：63-64.

[2]余姜瑋.基于微課的"翻轉課堂"在高職英語口語教學中的應用研究[J].科教文匯，2019，（28）：180-181.

[3]沈睿.基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用研究[J].開封教育學院學報，2019，39（6）：135-136.

[4]姜濤.基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用研究[J].文淵（高中版），2019，（4）：30.

[5]王君華.基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用研究[J].海外英語（上），2019，（5）：112-113.

[6]羅燦.基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用研究[J].絲路視野，2018，（34）：197.

[7]張媛媛.基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用研究[J].英語畫刊（高級版），2018，（30）：75-76.

（作者單位：濟源職業技術學院）