走內(nèi)涵式發(fā)展之路 建設(shè)一流專業(yè)

蔣宗禮

摘 要：建設(shè)一流專業(yè)，要走內(nèi)涵式發(fā)展之路。通過引導(dǎo)教師爭(zhēng)做“四有”好老師、構(gòu)建良好的教師發(fā)展環(huán)境等，建設(shè)高水平師資隊(duì)伍;通過強(qiáng)化落實(shí)立德樹人理念，強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，強(qiáng)化現(xiàn)代教育理念，保證專業(yè)人才培養(yǎng)的高效和高質(zhì);通過確定合理的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的專業(yè)畢業(yè)要求，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)恼n程體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的科學(xué)設(shè)計(jì);牢記使命，高效地開展教育教學(xué)活動(dòng)，為黨和國家培養(yǎng)一流人才。

關(guān)鍵詞：高等教育;一流專業(yè);內(nèi)涵式發(fā)展;教育理念;師資隊(duì)伍;培養(yǎng)方案;教學(xué)實(shí)施

改革開放40年，我國發(fā)展突飛猛進(jìn)，走過了許多發(fā)達(dá)國家兩三百年走過的路。我國的高等教育與國家發(fā)展同步，已經(jīng)從高等教育弱國，發(fā)展成為高等教育大國，不僅完成了從精英教育到大眾化教育的轉(zhuǎn)變，而且正從大眾化教育邁向普及化教育。在新的發(fā)展歷史階段，為了更好地為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)人才，我國高等教育從以規(guī)模擴(kuò)張為主要特征的外延發(fā)展走向以提高質(zhì)量和水平為主要特征的內(nèi)涵式發(fā)展。2012年，黨的十八大提出“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”;2017年，黨的十九大進(jìn)一步提出“實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。習(xí)近平總書記2018年5月2日視察北京大學(xué)時(shí)更是強(qiáng)調(diào)，黨和國家事業(yè)發(fā)展對(duì)高等教育的需要，對(duì)科學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時(shí)候都更為迫切，走內(nèi)涵式發(fā)展的道路是高等教育的必由之路。

教育部積極落實(shí)這一發(fā)展戰(zhàn)略。陳寶生部長(zhǎng)2019年4月在“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)上以《掀起一場(chǎng)高等教育“質(zhì)量革命” 助力打造“質(zhì)量中國”》為題發(fā)表了講話，指出我國高等教育已經(jīng)從規(guī)模擴(kuò)張全面轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，全面振興本科教育的口號(hào)已經(jīng)叫響，

“以本為本”“四個(gè)回歸”的理念深入人心，教育部制訂并組織實(shí)施了一組“領(lǐng)跑計(jì)劃”，包括一流專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”，并給出了11個(gè)一級(jí)指標(biāo)、32個(gè)二級(jí)指標(biāo)的基本標(biāo)準(zhǔn)，以期加快一流人才培養(yǎng)。作者認(rèn)為，一流專業(yè)建設(shè)，需在以下關(guān)鍵方面開展富有成效的工作。

一、建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍

建設(shè)高水平師資隊(duì)伍，要狠抓師德師風(fēng)，確保數(shù)量和結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)水平，追求持續(xù)發(fā)展。

一是建立良好的師德師風(fēng)，做到立德樹人。這是最基本的、具有“一票否決”意義的要求，教師必須明確培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題。習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。所以，我們必須牢固樹立為黨和國家的事業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平專業(yè)人才的目標(biāo)。科學(xué)是無國界的，但是科學(xué)在為人類服務(wù)時(shí)，都有著明確的服務(wù)對(duì)象;科學(xué)既可以造福社會(huì)，又可以被用來傷害社會(huì)。所以，教師必須不忘初心，牢記自己培養(yǎng)“社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的使命。

歷史和現(xiàn)實(shí)告訴我們，教師必須具備良好的師德師風(fēng)，才能承擔(dān)起這一歷史使命。要按照習(xí)近平總書記的要求，做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的“四有”好老師，堅(jiān)持教書和育人、言傳和身教、潛心問道和關(guān)注社會(huì)、學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范“四個(gè)相統(tǒng)一”，這樣才能做好學(xué)生“錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國”四個(gè)方面的引路人。

二是數(shù)量和結(jié)構(gòu)，這是高水平師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)，是專業(yè)辦學(xué)的基本保障。對(duì)不少專業(yè)來說，保障師資隊(duì)伍的適當(dāng)數(shù)量和良好結(jié)構(gòu)并不是一件容易的事，尤其是像計(jì)算機(jī)類這樣發(fā)展迅速、社會(huì)人才需求持續(xù)處于高水平的專業(yè)。1992年，我國建有88個(gè)計(jì)算機(jī)類專業(yè)點(diǎn)，經(jīng)過不到30年的“極速”發(fā)展，到2019年已經(jīng)有3736個(gè)專業(yè)點(diǎn)在招生。即使如此，仍難以滿足社會(huì)發(fā)展的需要，當(dāng)前不僅要繼續(xù)擴(kuò)展規(guī)模，更要快速提高質(zhì)量與水平。即使下大力氣也不一定能把這類專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)得很好，首先是因?yàn)闅v史欠賬較多;其次是一大批互聯(lián)網(wǎng)等新興企業(yè)發(fā)展迅猛，人才需求量極大，而高校在吸引人才上一直處于相對(duì)劣勢(shì);再次是新專業(yè)建設(shè)進(jìn)一步導(dǎo)致專業(yè)師資在數(shù)量和結(jié)構(gòu)上都存在較大的差距。數(shù)量補(bǔ)充的基本困難，甚至使一些專業(yè)點(diǎn)無暇顧及“學(xué)緣結(jié)構(gòu)”“年齡結(jié)構(gòu)”等。迅速改善這類發(fā)展較快專業(yè)的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，已經(jīng)成為“一流專業(yè)”建設(shè)的關(guān)鍵。

三是教師的專業(yè)水平。“四有”好老師包括“有扎實(shí)學(xué)識(shí)”，這是一流專業(yè)培養(yǎng)一流學(xué)生的“必備”。所以，“專業(yè)背景”“工程背景”“研究背景”是考察高水平師資隊(duì)伍的主要維度，一流專業(yè)的師資隊(duì)伍應(yīng)該在這三個(gè)維度上有良好的表現(xiàn)。其中“專業(yè)背景”是基礎(chǔ)要求，“工程背景”和“研究背景”是進(jìn)一步的要求。在計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)中，就明確指出：大部分授課教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中至少有一個(gè)階段是計(jì)算機(jī)類專業(yè)或計(jì)算學(xué)科學(xué)歷，授課教師具備與所講授課程相匹配的能力，講授工程與應(yīng)用類課程的教師具有與課程相適應(yīng)的工程或工作背景，面向理科學(xué)生講授專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的教師具有與課程相適應(yīng)的研究背景。目前來看，不少專業(yè)在這方面還存在不同程度的問題。

四是一流專業(yè)必須有高水平的主干學(xué)科做支撐，為隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展提供平臺(tái)。除了基本工作條件的保障之外，作為一流專業(yè)，良好的學(xué)科基礎(chǔ)是非常重要的。“為黨和國家的事業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平的專業(yè)人才”不是一句口號(hào)，教師必須具備相應(yīng)的專業(yè)水平，做到潛心問道。相應(yīng)主干學(xué)科基礎(chǔ)不僅是教師的持續(xù)發(fā)展必不可少的平臺(tái)，也給面向?qū)W生的教學(xué)實(shí)踐提供良好的支撐。所以，良好的學(xué)科基礎(chǔ)是一流專業(yè)必不可少的支撐。

最后要特別指出的是，高質(zhì)量的師資隊(duì)伍必須有高水平的專業(yè)負(fù)責(zé)人。本科教育的研究和實(shí)踐與學(xué)科學(xué)術(shù)研究并不等價(jià)，高水平的學(xué)科帶頭人并不等于高水平的專業(yè)負(fù)責(zé)人。因此，“高水平”不應(yīng)該看“帽子”，要具體看“專業(yè)負(fù)責(zé)人”是否真正“負(fù)責(zé)”，真正投入專業(yè)的本科教育，不但承擔(dān)基礎(chǔ)性的教學(xué)任務(wù)，還關(guān)心和研究本專業(yè)本科人才培養(yǎng)，真正能夠引領(lǐng)專業(yè)從認(rèn)識(shí)和尊崇人才培養(yǎng)先進(jìn)理念到實(shí)踐做出成績(jī)。那種掛名的負(fù)責(zé)人實(shí)際上是不起作用的，有的甚至?xí)鸩缓玫淖饔谩Ｋ裕?jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)把“專業(yè)負(fù)責(zé)人學(xué)術(shù)造詣?shì)^高，熟悉并承擔(dān)本專業(yè)教學(xué)工作”作為基本要求。

二、積極落實(shí)先進(jìn)的人才培養(yǎng)理念

一是強(qiáng)化專業(yè)教育中立德樹人的理念，積極落實(shí)教書育人。要想完成好“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”這一根本任務(wù)，滿足黨和國家事業(yè)發(fā)展對(duì)科學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀人才“比以往任何時(shí)候都更為迫切”的需要，必須確立立德樹人的人才培養(yǎng)理念，強(qiáng)化落實(shí)教書育人。2018年發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)“思想政治和道德方面”的要求絕大多數(shù)都在培養(yǎng)規(guī)格中進(jìn)行了表述（極少數(shù)在培養(yǎng)目標(biāo)中表述，這是不夠恰當(dāng)?shù)模貏e是各個(gè)理工專業(yè)類，都明確地將“思想政治和道德方面”作為“人才培養(yǎng)基本要求”的第一點(diǎn)。所以，各個(gè)專業(yè)點(diǎn)必須明確地在培養(yǎng)方案的畢業(yè)要求（有的稱為培養(yǎng)規(guī)格，或者培養(yǎng)基本要求）中明確給出，以保證它的有效落實(shí)。值得注意的是，目前很多參加中國工程教育認(rèn)證的專業(yè)基本上是利用基于華盛頓協(xié)議的畢業(yè)要求框架制訂專業(yè)畢業(yè)要求，雖然那12條中用了7條表述包括“具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感，能夠在工程實(shí)踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責(zé)任”“評(píng)價(jià)專業(yè)工程實(shí)踐和復(fù)雜工程問題解決方案對(duì)社會(huì)、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任”等非技術(shù)要求，但缺少明確的“思想政治和道德方面”要求。雖然在各專業(yè)的人才培養(yǎng)實(shí)踐中，都認(rèn)真地落實(shí)了中組部和教育部相應(yīng)的要求，但專業(yè)畢業(yè)要求對(duì)這方面描述的缺失應(yīng)該引起重視。另外，“思想政治和道德方面”要求的落實(shí)，不應(yīng)僅僅限于思想政治相關(guān)的課程和學(xué)校的相關(guān)教育活動(dòng)，更要成為每一個(gè)站在講臺(tái)上的教師的責(zé)任之一。公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)（技術(shù)），培養(yǎng)他們的專業(yè)能力，還必須將熱愛黨、熱愛祖國、熱愛中華民族，服務(wù)黨和國家的事業(yè)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀等貫穿于自己的教學(xué)活動(dòng)中，不斷強(qiáng)化學(xué)生這方面的意識(shí)，提高其認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們落實(shí)到自己的專業(yè)實(shí)踐中。這應(yīng)該是“課程思政”的最基本、最重要的內(nèi)容。

二是強(qiáng)化培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。我國在實(shí)現(xiàn)高等教育從精英化到大眾化的轉(zhuǎn)換中，以外延式發(fā)展為主，或多或少存在著“擴(kuò)張規(guī)模”“追逐熱點(diǎn)”“多辦專業(yè)”的現(xiàn)象，相對(duì)于對(duì)“面”和“量”擴(kuò)展的追求來說，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注不夠。作為國家一流專業(yè)，必須全面滿足《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，工科專業(yè)還必須滿足《中國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，尤其是在人才培養(yǎng)基本定位、畢業(yè)要求、課程體系、教學(xué)落實(shí)與評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍等方面要在滿足標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，凸顯自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。作為專業(yè)人才培養(yǎng)的“綱”，培養(yǎng)方案要體現(xiàn)出對(duì)標(biāo)準(zhǔn)符合的高水平。例如，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要合理、明確，要體現(xiàn)教育“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”，要描述學(xué)生畢業(yè)5年左右的預(yù)期，而不是畢業(yè)時(shí)的目標(biāo);專業(yè)畢業(yè)要求不僅僅是技術(shù)要求，還有重要的非技術(shù)要求，全面體現(xiàn)立德樹人，服務(wù)社會(huì)，真正能夠體現(xiàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)特色，有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);課程體系要科學(xué)合理，能夠有效支撐專業(yè)畢業(yè)要求的高水平達(dá)成，其基本架構(gòu)、各類課程的學(xué)分比例要滿足要求。講到標(biāo)準(zhǔn)，必須提到準(zhǔn)確的描述，模糊的描述往往會(huì)導(dǎo)致偏離標(biāo)準(zhǔn)而不知。例如，專科、本科的區(qū)別是什么？按照工程教育領(lǐng)域國際上較通行的說法，兩年制的專科培養(yǎng)學(xué)生解決狹義工程問題的能力，他們未來有能力承擔(dān)技術(shù)工人的工作;三年制的專科，培養(yǎng)學(xué)生解決廣義工程問題的能力，他們未來有能力承擔(dān)技術(shù)員的工作;本科教育要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，他們未來有能力承擔(dān)工程師的工作，其最基本特征是能夠在沒有現(xiàn)成技術(shù)、方法、途徑的情況下，通過基于基本原理的分析和設(shè)計(jì)解決問題。這是“基本標(biāo)準(zhǔn)”。

三是強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。首先，“以學(xué)生為中心”是指“以專業(yè)的全體學(xué)生的發(fā)展為中心”。教育教學(xué)的規(guī)劃、實(shí)踐、評(píng)價(jià)的對(duì)象是全體學(xué)生，關(guān)心的是全體學(xué)生學(xué)得怎么樣。資源配置、教育教學(xué)工作必須扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)到全體學(xué)生身上，要全面、高水平地落實(shí)專業(yè)培養(yǎng)方案，不能以幾個(gè)所謂的“典型”、幾個(gè)“亮點(diǎn)”來“說事兒”，包括不能簡(jiǎn)單地用幾個(gè)學(xué)生的課外科技活動(dòng)來體現(xiàn)水平。全國高等學(xué)校計(jì)算機(jī)大賽的團(tuán)體程序設(shè)計(jì)天梯賽以一個(gè)學(xué)校的3支隊(duì)伍，每支隊(duì)伍10人為代表的30人的總成績(jī)?cè)u(píng)定獲獎(jiǎng)等級(jí)，就是要通過評(píng)價(jià)各校學(xué)生“程序設(shè)計(jì)”基本能力的培養(yǎng)狀況來引導(dǎo)各校強(qiáng)化全體學(xué)生專業(yè)基本能力的培養(yǎng)，而不是幾個(gè)尖子、幾個(gè)特例。其次，“發(fā)展”講究的不是學(xué)生現(xiàn)在學(xué)了什么，而是學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，會(huì)用所學(xué)解決什么問題，為其未來解決問題做好準(zhǔn)備。再次是嚴(yán)要求，沒有嚴(yán)格要求，就談不上高標(biāo)準(zhǔn)。教師要有仁愛之心，這種愛體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的大愛，面向未來的愛，而不是狹義的愛，更不是“溺愛”。必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。

四是積極落實(shí)現(xiàn)代教育理念。要鞏固本科教學(xué)的基礎(chǔ)地位，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以質(zhì)量文化營造良好環(huán)境，推動(dòng)以學(xué)生為中心、面向產(chǎn)出（OBE）、持續(xù)改進(jìn)（CQI）三大先進(jìn)教育理念的落實(shí)。以工程教育專業(yè)認(rèn)證為抓手，積極開展專業(yè)建設(shè)，是理解和落實(shí)這三大先進(jìn)教育理念的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)為主的重要抓手。培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)生身上不同層次的產(chǎn)出，是教育教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生身上形成的能力。所以，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)到畢業(yè)要求，再到相應(yīng)課程教學(xué)目標(biāo)，都要針對(duì)“能力”。我們?cè)瓉砹?xí)慣的“掌握”“理解”“了解”已經(jīng)不太適合，需要用新的動(dòng)詞去準(zhǔn)確地描述不同層次的要求。目前參考比較多的是Bloom認(rèn)知層級(jí)描述，例如“能夠”“使用”“實(shí)踐”“分析”“區(qū)分”“解決”“創(chuàng)造”“評(píng)價(jià)”“判別”“評(píng)估”等。要奉行沒有最好、只有更好的理念，建立和實(shí)施面向產(chǎn)出的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、畢業(yè)生的跟蹤反饋機(jī)制和社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，開展面向改進(jìn)的各層次“產(chǎn)出”的評(píng)價(jià)以及基于評(píng)價(jià)的教育教學(xué)工作改進(jìn)，在全體教師中的全面落實(shí)面向產(chǎn)出的教育理念。一流專業(yè)應(yīng)該在這方面起到示范帶頭作用。

三、科學(xué)制訂專業(yè)培養(yǎng)方案

按照面向產(chǎn)出的基本教育理念，作為一流專業(yè)，必須能夠培養(yǎng)出一流的學(xué)生。所以，走內(nèi)涵式發(fā)展之路，建設(shè)一流專業(yè)，科學(xué)制訂專業(yè)培養(yǎng)方案是基礎(chǔ)。這也是專業(yè)人才培養(yǎng)從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)，從粗放走向精細(xì)的開端。科學(xué)制訂培養(yǎng)方案的基本邏輯如下：（1）確定一個(gè)合理的培養(yǎng)目標(biāo)，明確地刻畫學(xué)生畢業(yè)5年左右的職業(yè)（能力）預(yù)期;（2）設(shè)計(jì)有效的專業(yè)畢業(yè)要求，能夠保障培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并覆蓋有關(guān)標(biāo)準(zhǔn);（3）構(gòu)建恰當(dāng)?shù)恼n程體系，高效地支撐專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成;（4）根據(jù)培養(yǎng)方案系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)，高水平地實(shí)現(xiàn)面向?qū)I(yè)畢業(yè)要求的課程教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，按照持續(xù)改進(jìn)的要求，還要按照產(chǎn)出導(dǎo)向的理念，去評(píng)價(jià)畢業(yè)要求的達(dá)成情況（以課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)）和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，持續(xù)改進(jìn)。

1.確定合理的目標(biāo)

確定合理的目標(biāo)，追求鮮明的辦學(xué)特色。所謂合理的培養(yǎng)目標(biāo)，首先要符合學(xué)校的本科人才培養(yǎng)基本定位，以保證專業(yè)人才培養(yǎng)的良好生態(tài)環(huán)境。我們注意到，目前有些學(xué)校的人才培養(yǎng)基本定位還存在簡(jiǎn)單追求高大上的口號(hào)型“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的愿景目標(biāo)”的痕跡，“領(lǐng)軍人才”“X領(lǐng)人才”甚至“領(lǐng)袖人才”的基本定位讓專業(yè)無法“符合”。所以，學(xué)校也應(yīng)該分清是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的愿景目標(biāo)”還是真正符合實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次是要體現(xiàn)自身的條件。在諸多條件中，人的因素是第一位的，所以專業(yè)必須認(rèn)清自己師資隊(duì)伍的擅長(zhǎng)，自己能夠招來的學(xué)生最適合干什么。再次，社會(huì)的總體需求反映在學(xué)科專業(yè)中構(gòu)成問題空間，希望學(xué)生畢業(yè)5年左右最擅長(zhǎng)解決的問題構(gòu)成學(xué)科專業(yè)的問題子空間。專業(yè)必須清楚這個(gè)問題子空間是什么樣的，問題子空間的人才需求是什么樣的。也就是說，必須從（粗放地）關(guān)注問題空間走向（精細(xì)地）關(guān)注問題子空間。最后，要充分考慮利益相關(guān)者的期望。

另外要注意的是，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)描述的是專業(yè)人才培養(yǎng)的基本追求，不是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的簡(jiǎn)單匯集。要堅(jiān)決避免諸如一個(gè)培養(yǎng)方案既要培養(yǎng)科學(xué)（理論）研究的人才，又要培養(yǎng)工程開發(fā)型人才的多目標(biāo)“制導(dǎo)”現(xiàn)象。

2.設(shè)計(jì)有效的專業(yè)畢業(yè)要求

這里的有效主要有兩個(gè)層次的含義，一是能夠有效保障培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，二是必須有效覆蓋國家標(biāo)準(zhǔn)。作為工科一流專業(yè)，必須覆蓋《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中的培養(yǎng)基本要求和《中國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中的畢業(yè)要求框架內(nèi)涵。

嚴(yán)格地講，作者見到的培養(yǎng)方案所給的專業(yè)畢業(yè)要求對(duì)其所要支撐的培養(yǎng)目標(biāo)或多或少還存在一定偏差。一種比較典型的現(xiàn)象是，一些專業(yè)通過簡(jiǎn)單地將《中國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》畢業(yè)要求框架中“復(fù)雜工程問題”改為“XXX專業(yè)的復(fù)雜工程問題”，未能具體體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的需要，忽視了專業(yè)人才培養(yǎng)特色，甚至用這個(gè)最基本的“工程教育”的要求去支撐科學(xué)（理論）研究人才、領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)。這類畢業(yè)要求難以“有效保障培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”。這種“不恰當(dāng)”使有人誤認(rèn)為工程教育認(rèn)證造成了人才培養(yǎng)的同質(zhì)化，影響了各個(gè)專業(yè)的特色辦學(xué)。實(shí)際上，《中國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中的畢業(yè)要求框架僅僅是在華盛頓協(xié)議框架下本科工程教育最低要求，各專業(yè)應(yīng)該在此基礎(chǔ)之上給出自身的特別要求。

另外，通過對(duì)《中國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中的畢業(yè)要求框架簡(jiǎn)單“具體化”形成的這類畢業(yè)要求，不能覆蓋《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中的人才培養(yǎng)基本要求。現(xiàn)行的《中國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中的畢業(yè)要求框架是依照華盛頓協(xié)議中畢業(yè)要求的框架進(jìn)行描述的，從總體上看，在此框架中并沒有《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》首先強(qiáng)調(diào)的“思想政治和道德方面”的要求，以及“體育方面”的要求。所以，嚴(yán)格地講，這些“專業(yè)畢業(yè)要求”尚不能完全滿足《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》。當(dāng)然，目前也還存在從字面都無法覆蓋“標(biāo)準(zhǔn)”的專業(yè)畢業(yè)要求。

按照面向產(chǎn)出的理念，“覆蓋”講究的是內(nèi)涵覆蓋，而不是簡(jiǎn)單的文字覆蓋。目前的做法是用“指標(biāo)點(diǎn)”表達(dá)畢業(yè)要求的內(nèi)涵，以解決專業(yè)畢業(yè)要求描述相對(duì)比較宏觀的問題。例如，北京工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2012修訂版培養(yǎng)方案中關(guān)于計(jì)算領(lǐng)域的工程知識(shí)的要求是“掌握從事本專業(yè)工作所需的數(shù)學(xué)（特別是離散數(shù)學(xué)）、自然科學(xué)知識(shí)、學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，能夠用于解決復(fù)雜計(jì)算系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用中的問題”。從一定意義上講，該要求不便于課程的教學(xué)落實(shí)，特別是不便于對(duì)落實(shí)情況進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。將每一項(xiàng)畢業(yè)要求分解成若干個(gè)“可衡量的”指標(biāo)點(diǎn)，然后將這些指標(biāo)點(diǎn)的落實(shí)任務(wù)分配給相應(yīng)的課程，并給那些對(duì)相應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)支撐最具代表性的課程以“權(quán)重”，以便進(jìn)行有效的教學(xué)落實(shí)和評(píng)價(jià)。所以，被分解的指標(biāo)點(diǎn)就體現(xiàn)了專業(yè)中相應(yīng)畢業(yè)要求的內(nèi)涵。什么樣的“指標(biāo)點(diǎn)”既完全體現(xiàn)了相應(yīng)畢業(yè)要求的內(nèi)涵，又具有可衡量性，是專業(yè)必須下功夫解決的問題。

3.構(gòu)建恰當(dāng)?shù)恼n程體系

專業(yè)畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)任務(wù)由培養(yǎng)方案中的課程承擔(dān)，這是主戰(zhàn)場(chǎng)、主渠道，專業(yè)畢業(yè)要求中規(guī)定的所有任務(wù)都必須落實(shí)到恰當(dāng)?shù)恼n程中。所以，課程體系設(shè)計(jì)的依據(jù)是專業(yè)畢業(yè)要求，而且必須保證課程體系對(duì)專業(yè)畢業(yè)要求的支撐關(guān)系是清晰的。

上文提到，為了便于專業(yè)畢業(yè)要求的落實(shí)，通常需要將畢業(yè)要求用更具體的、易于實(shí)現(xiàn)，并易于對(duì)其達(dá)成情況進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的指標(biāo)點(diǎn)表述。所以，課程體系對(duì)專業(yè)畢業(yè)要求的支撐首先體現(xiàn)在各門課程的教學(xué)目標(biāo)對(duì)相應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)的支撐，恰當(dāng)?shù)恼n程教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課程支撐專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成的基本體現(xiàn)。人們一般都會(huì)“感覺到”，自己所承擔(dān)的課程似乎對(duì)很多指標(biāo)點(diǎn)都有支撐作用，事實(shí)上也是這樣。但作為設(shè)計(jì)，不能“憑感覺”去“落實(shí)任務(wù)”，而是要將任務(wù)按照“恰當(dāng)?shù)臋?quán)重”分配給最具代表性（或者叫支撐效果最突出）的三五門主干課程，以強(qiáng)化課程的“責(zé)任”。而一門課程也不易支撐過多的指標(biāo)點(diǎn)，避免顧此失彼，一般認(rèn)為三五個(gè)就不少了。接受了系統(tǒng)分配的任務(wù)，課程就必須瞄準(zhǔn)這些任務(wù)的有效落實(shí)確定教學(xué)目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、開展教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)。

課程教學(xué)目標(biāo)與所承擔(dān)的任務(wù)（指標(biāo)點(diǎn)）之間的關(guān)系必須是清晰的，要按照支撐任務(wù)（指標(biāo)點(diǎn)）達(dá)成來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。一般而言，對(duì)某一門課程來說，為了有效落實(shí)和準(zhǔn)確評(píng)價(jià)落實(shí)情況，一個(gè)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該對(duì)應(yīng)一項(xiàng)任務(wù)（指標(biāo)點(diǎn)），而一項(xiàng)任務(wù)（指標(biāo)點(diǎn)）可能由不止一個(gè)教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)。在很多情況下，不宜將任務(wù)（指標(biāo)點(diǎn)）直接拿來做某門課程的教學(xué)目標(biāo)。例如，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)是要為學(xué)生表述工程問題、進(jìn)行分析推理奠定基礎(chǔ)，但不能直接把“能將數(shù)學(xué)用于表述XXX專業(yè)的工程問題”作為這門課的教學(xué)目標(biāo)。

課程教學(xué)目標(biāo)的表述、課程內(nèi)容的選擇和組織必須體現(xiàn)專業(yè)畢業(yè)要求的基本指向。一是要體現(xiàn)能力導(dǎo)向教育的要求，所以過去那種僅僅對(duì)知識(shí)提出類似“掌握”“理解”“了解”等不再合適，需要體現(xiàn)對(duì)“能力”的不同要求。二是必須體現(xiàn)本科工程教育聚焦學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力培養(yǎng)的基本定位。教學(xué)目標(biāo)中直接用“復(fù)雜工程問題”表述并不總是合適的，需要根據(jù)課程內(nèi)容，指向恰當(dāng)?shù)膹?fù)雜工程問題特征，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)“集跬步以至千里”。

綜上所述，要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)“高水平的培養(yǎng)方案”，培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系形成層級(jí)支撐，各類、各個(gè)教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成一個(gè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)，通過“集跬步”，有效實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)學(xué)生的培養(yǎng)。

四、有效開展教育教學(xué)活動(dòng)

教師和學(xué)生精力的投入是有效開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師回歸本分，引導(dǎo)學(xué)生回歸常識(shí)，這是關(guān)鍵的投入保障，是有效開展教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒有這一基礎(chǔ)，一切無從談起。經(jīng)過這些年的建設(shè)，各個(gè)高校在基本教學(xué)條件上都有了很大的改善，給專業(yè)人才培養(yǎng)提供了基本保障。在解決了辦學(xué)的基本條件后，師生精力的有效投入成為關(guān)鍵，特別是對(duì)一流專業(yè)來講，更是如此。積極開展學(xué)科建設(shè)，提高專業(yè)主干學(xué)科的水平，對(duì)提高專業(yè)本科教育水平是非常重要的，但不能“唯學(xué)科建設(shè)而建設(shè)學(xué)科”，更不能“唯科研而做科研”，要真正落實(shí)“以本為本”。學(xué)校要引導(dǎo)教師回歸本分，把足夠的精力用在本科生的教育教學(xué)上;學(xué)校要和教師一起，引導(dǎo)學(xué)生回歸常識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正達(dá)到能夠運(yùn)用深入的工程原理經(jīng)過分析去解決問題，要切實(shí)重視其中的“運(yùn)用”“深入的工程原理”“分析”“解決問題”的落實(shí)。一流專業(yè)必須有政策和機(jī)制，保障教師“回歸本分”，引領(lǐng)學(xué)生“回歸常識(shí)”。對(duì)教師，要堅(jiān)決杜絕“認(rèn)認(rèn)真真培養(yǎng)自己，稀里馬虎培養(yǎng)學(xué)生”;對(duì)學(xué)生，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生面向未來，認(rèn)認(rèn)真真讀書學(xué)習(xí)，在理論指導(dǎo)下開展實(shí)踐，著力夯實(shí)可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。

選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。恰當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容是落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)的載體，必須強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容突出深入的工程原理，而不是簡(jiǎn)單地知道、簡(jiǎn)單地套用、簡(jiǎn)單地計(jì)算，要避免“知難而退”，杜絕無原則地刪除課程內(nèi)容，把課程變成“水課”;課程教學(xué)要以知識(shí)為載體，向?qū)W生傳授典型的問題求解思想和方法，同時(shí)給學(xué)生提供解決問題的鍛煉機(jī)會(huì)，著力打造“金課”;課程教學(xué)要有充分的分析內(nèi)容，促使學(xué)生掌握分析的基本方法，形成分析意識(shí)，養(yǎng)成分析習(xí)慣，學(xué)會(huì)分析，并能得到有效結(jié)論，通過教學(xué)喚醒知識(shí)的靈魂，使深?yuàn)W的知識(shí)活起來，讓“金課”的光芒充分閃耀，達(dá)成學(xué)生的能力培養(yǎng)，為其未來高水平地服務(wù)社會(huì)做好準(zhǔn)備。“教”“練”配合，通過研究型教學(xué)“教”到位，并引導(dǎo)學(xué)生“練”到位。工程教育認(rèn)證新版的計(jì)算機(jī)類專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)就明確要求“必須保證學(xué)生受到足夠的訓(xùn)練，包括課程作業(yè)與專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。專業(yè)課程，特別是基礎(chǔ)類課程必須有數(shù)量和難度與培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力相適應(yīng)的作業(yè)”。通過“高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)踐”有效地落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)，要有高水平的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，高水平的教學(xué)引導(dǎo)，高水平的教學(xué)要求。而且每門課程的教學(xué)都應(yīng)該站在人才培養(yǎng)的高度上，把它置于整個(gè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)中，堅(jiān)決擺脫“課程為本、教師為本、教材為本”。

重視恰當(dāng)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際上是一個(gè)指揮棒，它不僅度量了“課程教學(xué)的產(chǎn)出”，更在引導(dǎo)和要求學(xué)生去達(dá)到應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)方案中設(shè)定的教學(xué)活動(dòng)，必須有嚴(yán)格的“面向產(chǎn)出的課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià)”。一流專業(yè)各門課程的教學(xué)評(píng)價(jià)材料，例如考卷、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，都必須經(jīng)得起檢查，必須按照“準(zhǔn)確測(cè)量課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況”去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，測(cè)試一定要到位。例如，要強(qiáng)調(diào)考題面向課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，其難度和深度要體現(xiàn)“復(fù)雜工程問題”的特征，要保證能夠有效地測(cè)量出課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。那種以考核知識(shí)為主的客觀題要少，要防止年間考題的不適當(dāng)重復(fù)，更要避免避重就輕、圈劃考核重點(diǎn)。

總之，一流專業(yè)的建設(shè)，必須瞄準(zhǔn)培養(yǎng)一流人才這個(gè)基本目標(biāo)，絕不是寫寫材料，湊湊“成果”，去弄一塊“牌牌”。走內(nèi)涵式發(fā)展之路，要下真功夫，而且要把功夫下在人才培養(yǎng)的日常實(shí)踐中。要面向未來，多年積累，不斷沉淀，真正形成一個(gè)有特點(diǎn)的品牌。要能發(fā)揮廣泛的引領(lǐng)示范作用，全面帶動(dòng)我國各類專業(yè)的建設(shè)步入快車道，培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平的專業(yè)人才，滿足黨和國家對(duì)科學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀人才比以往任何時(shí)候都更為迫切的需要。

[責(zé)任編輯：余大品]