少年兒童圖書館繪本閱讀推廣實踐與探索

何潤楠 宋薇

摘?要：繪本閱讀是少年兒童早期閱讀的重要內容，也是幼兒教育的重要手段之一。少年兒童圖書館開展繪本閱讀推廣有著天然優勢，可通過多種繪本閱讀推廣方式傳授親子閱讀方法、激發兒童閱讀熱情、培養兒童閱讀習慣。文章以大連市少年兒童圖書館“繪·閱讀”繪本閱讀推廣項目為例，在梳理和總結繪本閱讀推廣經驗的基礎上，提出了對繪本閱讀推廣的思考。

中圖分類號：G258.7文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2020）08-0132-03

關鍵詞：少年兒童圖書館;繪本閱讀;閱讀推廣

1?背景

繪本是由圖畫和文字組成的兒童讀物，主要以圖畫為主體，輔以少量文字，通過“圖”和“文”的有機融合講故事、表哲理。繪本起源于17世紀的歐洲，20世紀90年代開始在我國盛行。繪本對于促進兒童審美意識的形成、語言能力和想象力的提升、培養兒童早期閱讀興趣和閱讀習慣具有顯著的功效。

近年來，繪本閱讀蓬勃發展，書店、出版社、圖書館、幼兒園、私立繪本館、知名繪本閱讀推廣人等都在推動繪本閱讀。少年兒童圖書館作為公共圖書館的重要組成部分，在發展繪本閱讀、促進繪本閱讀推廣方面具有天然的優勢，各地區少年兒童圖書館及公共圖書館少兒部紛紛在實踐中探索適合本地區的少兒繪本閱讀推廣模式。如：廣州圖書館的“七色花”親子故事會、武漢市少年兒童圖書館的“小腳印故事吧”、杭州市少年兒童圖書館的“小可媽媽伴小時”等，都形成了一套完整的繪本閱讀推廣模式，為少年兒童圖書館開展繪本閱讀服務提供了很好的范例。

2?大連市少年兒童圖書館“繪·閱讀”繪本閱讀推廣項目創新實踐

2017年，大連市少年兒童圖書館整合資源打造了“繪·閱讀”繪本閱讀推廣項目，從繪本資源的貯藏、閱讀環境的創設、主題活動的確立、活動流程的設計、推廣方式的選擇以及宣傳引導措施的制定等方面入手，形成了具有本館特色的繪本閱讀推廣模式。

2.1?豐富的館藏繪本資源

大連市少年兒童圖書館擁有優質、豐富的館藏繪本資源，繪本采購直接對接出版社，嚴格把控繪本質量。該館依據兒童心理發展特征采購有關少兒生活習慣、情緒培養以及閱讀習慣養成等內容的繪本，如：凱迪克獎繪本、凱特·格林納威獎繪本、國際安徒生獎繪本、豐子愷兒童圖畫書獎繪本、信誼兒童圖畫書獎繪本，以及中國原創繪本、科普繪本等，放置在低幼借閱區和繪本閱覽室供小讀者任意挑選。此外，該館的明德英文閱覽室還有20余萬冊英文原版繪本，且每周都有新書上架。低幼借閱區和明德英文閱覽室的繪本可以外借，繪本閱覽室的繪本不可外借，只能館內閱讀。繪本按照《中國圖書館圖書分類法》進行分類和標引，通過棕、綠、橙、藍、紫、紅等顏色的色標加以區分，方便讀者快速找到心儀的繪本。

2.2?舒適的繪本閱覽環境

閱讀是一種多感官的綜合體驗過程，溫馨舒適的閱讀環境和閱讀氛圍會潛移默化地暗示和引導讀者。由于低年齡段的兒童閱讀主要以聽為主，喜歡鮮艷明快的顏色、多變的造型和豐富的圖案，同時還喜歡自由自在的閱讀方式，因此，2016年大連市少年兒童圖書館對低幼借閱區和繪本閱覽室進行了升級改造，采用綠色環保材料在墻面上繪制了多彩卡通圖案，使整個空間顯得可愛明快，同時購置了顏色鮮艷、造型有趣的兒童沙發、軟墊等，為小讀者營造了安全舒適的閱讀環境。

2.3?“繪·閱讀”繪本閱讀推廣項目實踐

2.3.1?以館內陣地活動為抓手，通過多種形式開展繪本閱讀推廣活動。大連市少年兒童圖書館打造了集故事會、手工坊、大講堂以及小主播于一體的“繪·閱讀”繪本閱讀推廣系列活動，設有“繪·樂故事會”“繪·課室”“繪·工坊”“繪·講堂”“繪·聲”等專項活動。其中，“繪·樂故事會”活動主要針對3—6歲低幼兒童，活動內容除繪本故事講讀外，還包括識字、專注力訓練、數學啟蒙、童謠誦讀等;“繪·課室”活動主要針對7—9歲低年級學生，將繪本閱讀與課堂閱讀相結合，通過兒童散文詩、閱讀理解、思維導圖繪制等方式拓展繪本閱讀的受眾群體;“繪·工坊”活動主要針對低幼兒童和家長，通過繪本故事開展科普、手工制作、親子游戲等活動;“繪·講堂”活動主要針對家長，邀請兒童文學作家、兒童教育專家、兒童閱讀推廣人等舉辦家庭繪本閱讀專題講座及繪本家庭分享會等;“繪·聲”小主播訓練營活動在每年寒暑假舉辦，對小主播的基本發聲、講故事的技巧和方法等進行培訓。

2.3.2?以大型品牌活動為載體，擴大繪本閱讀覆蓋面。自2018年開始，大連市少年兒童圖書館以“讓閱讀成為習慣，每天家庭親子閱讀20分鐘”為主題，每年舉辦一次“七彩繪本·照亮童年”繪本嘉年華系列活動，面向全市幼兒園和中小學開展一系列繪本閱讀推廣活動，如繪本劇大賽、獲獎優秀繪本劇作品展演、原創繪本征集以及經典繪本講讀進校園等，將親子共讀的理念傳遞給每一個孩子和家長，讓閱讀進入每一個家庭。

2.3.3?以新媒體技術為手段，多角度開展繪本閱讀活動。自媒體的廣泛應用促進了新型閱讀方式的出現，如聽讀、視頻化閱讀以及線上互動閱讀方式等。大連市少年兒童圖書館充分利用新媒體閱讀方便快捷的優勢，在微信公眾號推出了“芳草地有聲繪本故事”欄目，將繪本閱讀推廣人精心挑選的通俗易懂且教育意義深刻的繪本故事錄制為有聲故事向讀者推送。該館還建立了讀者微信群和QQ群，在群里開設“芳草地繪本微課堂”，邀請知名閱讀推廣人和教育專家等為家長講授繪本知識、繪本閱讀技巧以及親子閱讀方法等。

2.3.4?以館社合作為基礎，共同開展繪本閱讀推廣活動。大連市少年兒童圖書館聯合社會力量，邀請繪本館、出版社及著名繪本閱讀推廣人等加入芳草地繪本講師團，共同組織繪本閱讀活動，如：大連電臺主播、親子閱讀推廣人格格姐姐，大連市青豆童書館特邀顧問小靜以及大連市蝸牛家中英文繪本館創始人海斕老師等，都會不定期走進大連市少年兒童圖書館的“繪·樂故事會”。社會力量為繪本閱讀推廣活動注入了新鮮活力，不僅豐富了活動內容，還提升了服務效能。

3?少年兒童圖書館繪本閱讀推廣思考

3.1?建立完善的繪本書目推薦制度

推薦書目又稱選讀書目、導讀書目，少年兒童圖書館建立完善的繪本書目推薦制度對于開展繪本閱讀指導、培養少兒的閱讀興趣具有重要的意義。少年兒童圖書館可從以下幾個方面構建繪本書目推薦體系：一是在遵循適合性、適量性、意愿性、品質性、主題性等原則的基礎上加強繪本館藏資源建設[1]，注重國內外獲獎繪本采購，增加經典繪本的復本量，此外還需增加特色繪本，如立體書、翻翻書、洞洞書和發聲書等，使繪本的種類更加多樣化。二是建立多元主體的繪本書目推薦委員會，聘請圖書館界、教育界、文學界、出版界的專家學者共同組成專業委員會，使繪本書目推薦既有指導閱讀作用，同時兼具實用性和推廣性[2]。三是制定科學嚴謹的書目推薦流程，如：確定主題—數據收集—數據甄選—建立數據庫—搜集原書—審核校對—專家評審—導賞撰寫—設計排版—宣傳推廣[3]。四是加大宣傳推廣力度，充分利用微信、微博、短視頻等新媒體平臺擴大宣傳范圍。

3.2?多方合作共同推廣繪本閱讀

當前，我國少年兒童圖書館開展繪本閱讀推廣多以本館為陣地，繪本閱讀推廣的組織策劃、宣傳推廣、活動開展等都由圖書館負責，缺乏與社會機構的廣泛合作，活動覆蓋面較小。因此，少年兒童圖書館要想更好地促進繪本閱讀推廣的發展，必須建立多方合作機制：一是優化頂層設計，建立以政府為主導的未成年人閱讀推廣機構，將繪本閱讀推廣作為未成年人閱讀推廣的重要內容，加大資金投入力度，組織開展大型繪本閱讀推廣活動等。二是加強與其他地區少年兒童圖書館關于繪本教育和繪本閱讀理論的交流和探討，博采眾長，汲取繪本閱讀推廣的成功經驗。三是加大繪本閱讀推廣進學校、進社區的力度，加強對分館和流通站閱讀推廣工作的指導，定期舉辦繪本故事巡講、公益講座以及繪本閱讀推廣人培訓等。四是加強與兒童讀物出版社、私立繪本館等社會閱讀推廣組織的合作，借助社會閱讀推廣組織的創意優勢和獨特的推廣方式，提升繪本閱讀推廣活動的讀者參與度和社會影響力。

3.3?打造專業繪本閱讀推廣隊伍

繪本閱讀推廣要兼具長效性和均等性，對于少年兒童圖書館來說，專業的繪本閱讀推廣人才隊伍是繪本閱讀推廣活動長期高質發展的重要保障。一方面，少年兒童圖書館要充分發揮本館優勢，在館內選拔具有繪本閱讀推廣經驗的館員進行培養。繪本閱讀推廣館員必須具備較強的組織能力、語言表達能力以及動手能力等，了解少兒的心理特征，同時對繪本閱讀有較深的研究和理解。繪本閱讀推廣館員培養既可定向進修，也可廣泛參與中國圖書館學會定期舉辦的閱讀推廣人培訓班。另一方面，少年兒童圖書館應面向社會招募繪本閱讀推廣志愿者，彌補繪本閱讀推廣人才的不足，同時完善志愿者招募機制，實行繪本閱讀推廣人實名認證制度，建立繪本閱讀推廣志愿者庫，定期組織專業培訓，擴大繪本閱讀的服務范圍。例如，圖書館可廣泛招募幼兒教師、中小學教師、私立繪本館閱讀推廣人、童書作家等，他們對于兒童心理學、教育學以及繪本閱讀都有較深入的研究，同時具備嫻熟的閱讀方法和技巧，是專業素養較高的志愿者。同時，少年兒童圖書館還應建立相應的人才考核機制，對活動方案、活動成效、讀者滿意度等進行考核評估，從而推動繪本閱讀推廣人的專業化以及繪本閱讀推廣活動的長效化。

3.4?建立完善的繪本閱讀推廣評價體系

完善的繪本閱讀推廣評價體系既能提高繪本閱讀推廣活動的針對性和指向性，又能制定和優化以讀者需求為導向的繪本閱讀推廣活動方案，促進繪本閱讀推廣的發展。我國小學課程標準對學生閱讀能力的評價提出以下建議：“閱讀評價的開展要注重考查學生在閱讀過程中所形成的感受以及對基本內容的理解，要通過閱讀評價把握學生的閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習慣以及心理特征。評價時要突出學生的閱讀廣度和閱讀數量，并通過閱讀評價的開展幫助學生進一步選擇適合其身心發展的讀物。評價的開展可以通過多途徑、多層面展開，注重評價方法的創新。”[4]因此，少年兒童圖書館建立完善的繪本閱讀推廣評價體系可從以下幾個方面入手：首先要明確評價內容。繪本閱讀的數量、少兒的閱讀理解、家長對活動的反饋、繪本活動的延續和擴展等都是評價的重要內容，評價內容的確立要反復論證、及時調整，確保評價體系的完整性和可操作性。其次要引入第三方機構對繪本閱讀推廣活動進行評價，以確保評價的公平性。第三方評價機構負責數據收集、整理、分析，能夠保證評價數據的真實性。再次要建立相應的監督機制，對評價內容、評價過程以及評價結果進行廣泛監督，確保監督渠道暢通，提升評價指標和結果的公信力[5]。

4?結語

繪本閱讀是少年兒童早期閱讀的重要內容，也是幼兒教育的重要手段之一。隨著親子閱讀的大力倡導，繪本在家庭閱讀中的重要作用日益凸顯。少年兒童圖書館作為專業的公共文化場所，應充分發揮其社會職能和教育職能，推廣和引導少兒讀者進行繪本閱讀，提升少兒的閱讀熱情和閱讀能力，同時建立完善的繪本閱讀推廣體系和高效的評價機制，持續推動繪本閱讀推廣活動的可持續開展。

參考文獻：

[1] 陳蔚.基于繪本的公共圖書館兒童閱讀推廣研究[D].南京：南京大學，2012.

[2] 宋莞婷.基于推薦書目的兒童閱讀指導實踐研究：以國家圖書館少年兒童館為例[J].蘭臺內外，2019（8）：46-47.

[3] 殷宏淼.基于繪本的早期閱讀推廣實踐研究：以國家圖書館少年兒童館為例[J].圖書館研究與工作，2019（2）：54-57.

[4] 陳溢.公共圖書館少兒繪本閱讀評價體系的構建[J].圖書館學刊，2017（3）：29-32.

[5] 張欣.公共圖書館少兒閱讀推廣模式、問題及其對策[J].圖書館學刊，2017（7）：81-85.

（編校：徐黎娟）