學齡前兒童閱讀行為特點及其閱讀推廣策略研究

孫威

摘?要：學齡前兒童的閱讀行為受其心理因素影響，在閱讀行為方式上呈現出許多特點。文章基于學齡前兒童的閱讀行為特點，分析了公共圖書館如何有針對性地開展兒童閱讀推廣工作，并提出了一些可行的閱讀推廣方法，希望可以進一步提高學齡前兒童閱讀推廣工作的水平和質量。

中圖分類號：G258.7文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2020）08-0135-03

關鍵詞：學齡前兒童;閱讀行為;閱讀推廣

書籍是人類進步的階梯。閱讀是一個人成長的重要方式，也是社會進步、國家發展的精神源泉。兒童是社會的接班人，是國家、民族的希望，因此，做好學齡前兒童閱讀推廣工作至關重要。由于學齡前兒童的大腦尚處于快速發育階段，閱讀能力有限，閱讀習慣還未養成，因此，公共圖書館在學齡前兒童閱讀推廣工作中，一定要從學齡前兒童的閱讀行為特點出發制訂推廣方案，創新推廣方法，提升學齡前兒童閱讀推廣工作的成效。

1?學齡前兒童閱讀推廣的重要性

2018年1月正式實施的《中華人民共和國公共圖書館法》規定：“政府設立的公共圖書館應當設置少年兒童閱覽區域，根據少年兒童的特點配備相應的專業人員，開展面向少年兒童的閱讀指導和社會教育活動，并為學校開展有關課外活動提供支持。”公共圖書館開展的學齡前兒童閱讀推廣活動是兒童閱讀的有效形式，同時也是培養學齡前兒童閱讀習慣的重要方式。由于公共圖書館擁有豐富的館藏資源，配備了專業的推廣人員，且閱讀推廣經驗豐富、形式多樣，因此公共圖書館開展學齡前兒童閱讀推廣工作具有很多優勢，應當肩負起學齡前兒童閱讀推廣工作的重任。

2?學齡前兒童的閱讀行為特點

學齡前兒童在注意力、語言理解能力、記憶力等方面與成年人相比還有很大差距，因此，學齡前兒童在閱讀過程中呈現出許多兒童化特點，公共圖書館在開展學齡前兒童閱讀推廣活動時，要考慮到兒童的閱讀行為特點，進而采取有針對性的推廣策略。

2.1?閱讀注意力較差

成年人在閱讀時可以長時間集中注意力，在心理學上稱為“有意注意力”，即成年人可以控制自己的思想，使自己的注意力不被外物所分散。但是，學齡前兒童在閱讀過程中無法像成年人那樣長時間集中注意力，因為學齡前兒童的注意力是“無意注意力”，即學齡前兒童的注意力是受到外物刺激之后做出的被動反應，這就導致學齡前兒童在閱讀時很容易被書本以外的事物所吸引，不自覺地轉移注意力。由于學齡前兒童注意力的穩定性較差，無法長時間專注閱讀，會在一定程度上影響閱讀推廣活動的成效，因此，公共圖書館需要針對學齡前兒童的注意力特點合理安排閱讀活動、閱讀形式和閱讀書目。

2.2?閱讀理解能力較弱

閱讀的開展基于大腦對圖片和文字的理解，學齡前兒童的閱讀內容以繪本為主。由于學齡前兒童的閱讀理解能力會隨著年齡的增長而增強，因此，在幼兒園小班階段，學齡前兒童只能閱讀一些簡單的繪本，對文字基本沒有閱讀能力，這就要求繪本的畫面、顏色、故事等要素簡單明了，契合這個階段兒童的閱讀能力;從幼兒園中班開始，學齡前兒童開始增加對文字的注意力，注視的時間和次數會增加;到6歲或7歲左右，兒童才能慢慢使用母語。因此，從學齡前兒童閱讀能力的發展情況看，兒童的閱讀能力在整個學齡前階段都比較弱，不論是在語音的正確性方面，還是在語法語言的表達方面，都不能支撐他們進行快速、高質量的閱讀。為此，公共圖書館在進行學齡前兒童閱讀推廣時，需要考慮到其閱讀能力的實際情況，合理安排閱讀難度。

2.3?閱讀記憶時間較短

閱讀記憶是衡量閱讀成效的一個重要指標，學齡前兒童的閱讀記憶時間會隨著年齡的變化而變化。研究表明，2歲左右幼兒記憶的再現潛伏期只有幾天時間，4歲左右為幾個月，7歲左右可達1～2年，表明學齡前兒童的記憶時間比較短，特別是在幼兒園小班階段，學齡前兒童閱讀之后能夠記住的內容很有限。此外，由于記憶時間短，學齡前兒童記憶閱讀內容的準確性也較弱，在3歲之前，兒童的記憶沒有明確的目的和意圖;3歲之后，兒童的記憶開始有自我意識。因此，公共圖書館在開展學齡前兒童閱讀推廣時，應當采用多種方式進一步提高兒童的記憶效果。

3?基于學齡前兒童閱讀行為特點的閱讀推廣策略

3.1?提升學齡前兒童閱讀注意力的穩定性

由于學齡前兒童的注意力較差，且容易受到外界環境的干擾，公共圖書館在開展學齡前兒童閱讀推廣活動時要采用多種方式提升學齡前兒童注意力的穩定性。具體做法包括：一是營造有利于學齡前兒童集中注意力的環境。公共圖書館在開展閱讀推廣活動前，要對活動場地進行精心布置，以簡單、大方為主，盡量避免花哨、復雜的活動環境，以免分散兒童的注意力。同時，在活動開展過程中，包括玩具、書籍、教具等在內的所有物品都要服務于活動，不能出現無關物品，以免干擾兒童的注意力。二是打造有利于學齡前兒童集中注意力的活動。學齡前兒童閱讀推廣活動的組織者是圖書館推廣員，參與主體之一是家長，二者都要以最好的狀態參與到推廣活動中，營造更加良好的活動氛圍，使幼兒在活動中保持穩定的注意力。三是靈活運用“有意注意力”和“無意注意力”兩種注意力狀態。由于學齡前兒童的注意力具備上述兩種狀態，因此，公共圖書館在開展閱讀推廣活動時既要用生動、形象的語言和輔助用具引發兒童的“無意注意力”，又要不斷地根據閱讀推廣目的向他們提出明確的要求，培養其“有意注意力”，通過合理切換這兩種注意力讓學齡前兒童保持穩定的注意力狀態。

3.2?重視學齡前兒童閱讀能力的漸進式培養

不同年齡段的兒童在閱讀能力方面有顯著差異，因此，公共圖書館開展學齡前兒童閱讀推廣活動時要采用漸進式培養方法，根據嬰兒前期、嬰兒后期、先學前幼兒初期、先學前幼兒后期、學齡前幼兒初期、學齡前幼兒中期、學齡前幼兒后期七個階段，分別設計難度不同的閱讀推廣活動。例如，針對學齡前幼兒初期的兒童，公共圖書館閱讀推廣活動應以一些紙板書或大張圖畫書為主;針對學齡前幼兒中期的兒童，公共圖書館閱讀推廣活動可以用大開本的繪本故事書，文字內容不宜過多，圖畫內容生動活潑，容易讓兒童接受，取得良好的閱讀推廣效果;針對學齡前幼兒后期的兒童，公共圖書館閱讀推廣活動可以用圖文并茂的書籍，調動兒童對識字的興趣，培養他們的書面語言能力。由于這個階段的兒童可以慢慢從泛閱讀轉向指讀，他們開始嘗試用抽象思維理解書籍的內容，閱讀推廣材料可以逐步轉為橋梁書、拼音書。

3.3?開展學齡前兒童對話式閱讀推廣活動

目前，公共圖書館在開展學齡前兒童閱讀推廣活動時，容易把學齡前兒童放在被動的位置，將圖書館閱讀推廣員或家長放在主動的位置，一旦出現這種情況，學齡前兒童參與閱讀推廣活動的意義就會大打折扣。公共圖書館只有將學齡前兒童的主體地位凸顯出來，才能使他們在閱讀推廣活動中真正受益，獲得知識并健康成長。因此，公共圖書館要積極開展對話式閱讀推廣活動，即在策劃閱讀推廣活動時要將學齡前兒童放在首要位置，科學安排活動流程和環節;在開展活動時采用對話的形式敘述、表演故事，或用對話的形式開展活動，如：在閱讀繪本時，家長可以提問，由兒童回答，如果兒童剛開始不熟悉繪本故事情節，可以先由家長講一遍，第二遍再采用一問一答的對話形式引導兒童說出故事的情節。對話式閱讀推廣活動不僅易于開展，也有利于現場考察兒童的閱讀收獲，這對于提高幼兒的閱讀、語言能力非常有效。對話式閱讀要求閱讀推廣人和家長事先深入了解閱讀文本，進入閱讀材料所描寫的情景之中，與作者和文字對話，只有在理解內容的同時追求多元解讀，才能為學齡前兒童呈現書中豐富多彩的世界。

3.4?多方式增強學齡前兒童參與閱讀的效果

由于學齡前兒童的閱讀記憶時間較短，記憶的內容不夠準確，要想提高學齡前兒童參與閱讀的效果，公共圖書館需要采取多種方式：一是要將閱讀內容形象化。形象化的閱讀內容能夠調動人的各種感官，而學齡前兒童的閱讀能力較弱，單一感官參與的閱讀效果不佳。公共圖書館將抽象的閱讀內容形象化，變為學齡前兒童喜歡的顏色、圖形、內容，配合圖書館員的現場演繹，鼓勵兒童參與到閱讀活動中，充分調動兒童的視覺、聽覺、肢覺，形成多感官閱讀模式，提高兒童參與閱讀的效果。二是要將閱讀活動多樣化。同一個閱讀內容，公共圖書館可以設計多種閱讀活動，如：針對《小兔子乖乖》繪本故事，公共圖書館要先給兒童觀看《小兔子乖乖》故事視頻，再由教師在現場繪聲繪色地朗讀，并帶領兒童動手畫出故事中的小動物，通過多樣化的閱讀活動進一步加深學齡前兒童的閱讀記憶。三是要引導兒童重復閱讀。重復閱讀是加深閱讀記憶、提升閱讀成效的有效方式之一，公共圖書館要引導兒童帶著閱讀內容和閱讀活動回到家里進行重復閱讀，也要鼓勵家長在家里陪伴孩子再次溫習閱讀內容，不能滿足于在圖書館聽過、讀過，而要多次復習和鞏固，盡量使兒童掌握閱讀內容。

4?結語

綜上所述，我國公共圖書館閱讀推廣活動的數量和形式越來越多，內容越來越豐富，其中針對學齡前兒童開展的閱讀推廣活動也越來越多樣化。由于學齡前兒童的閱讀具有不同于其他人群的行為特點，因此，公共圖書館要將閱讀推廣活動做細做實，從學齡前兒童注意力、理解能力、記憶時間等方面著手，提升學齡前兒童閱讀注意力的穩定性，重視學齡前兒童閱讀能力的漸進式培養，開展學齡前兒童對話式閱讀推廣活動，多方式增強學齡前兒童參與閱讀的效果，實現面向學齡前兒童閱讀推廣效果的最大化。

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（編校：崔?萌）