小學語文低年級閱讀教學策略研究

【摘要】閱讀在小學語文低年級教學中有著重要的地位，“讀”是日常閱讀教學最常見的訓練方式，在小學語文閱讀教學中有著獨一無二的價值。而傳統課堂對于識字與閱讀的教學往往表現出一種“灌輸”色彩較為濃厚的風格，教師處于主體地位，學生往往表現為被動地接受。文章例談四種幫助學生提高閱讀能力的方法：一是激發學生閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣;二是多形式培養學生朗讀能力，學習默讀;三是提升學生文章理解力，悟中顯讀;四是教會學生閱讀的方法，授之以漁。在閱讀教學的過程中，教師應該用各種巧妙的教學策略去豐富閱讀技巧，培養閱讀興趣，讓閱讀學習不再枯燥乏味。

【關鍵詞】低年級;識字;教學;策略

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）24-0073-02

【本文著錄格式】朱昱蓉.小學語文低年級閱讀教學策略研究[J].課外語文，2020，19（24）：73-74.

“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”這是《語文課程標準》對于“閱讀”的定位與要求。“讀”在小學語文教學中也有著獨一無二的價值。“閱讀不但可以拓展學生的視野，還可以提升學生的閱讀素養，增強語用能力。”傳統課堂對于識字與閱讀的教學往往表現出一種“灌輸”色彩較為濃厚的風格，教師處于主體地位，學生往往表現為被動地接受。所以，與其枯燥地教給孩子，不如塑學生課堂學習的主體地位，引導他們有章有法快樂地學會閱讀，那么有哪些幫助孩子進行快樂閱讀的策略呢？我們主要從激發學生閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣;多形式培養學生朗讀能力，學習默讀;提升學生文章理解力，悟中顯讀;教會學生閱讀的方法，授之以漁四個方面著手進行闡釋。

一、激發學生閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣

低年級兒童以形象思維為主，他們對于畫面感有著獨特的愛好，無論是學生的學習方式還是教師的教學手段的選擇，都要努力營造童趣的氛圍。教師在閱讀教學中要選擇多元的教育技巧，為教育活動增添更多的畫面感。

比如觀看相關圖畫，引導學生進行課文角色扮演，采用現代化的新媒體手段，綜合使用聲、光、電等技術，讓學生能夠感知、欣賞美的聲音、美的畫面、美的形象，通過再現課文內的相關畫面，激發學生的表演欲與感官刺激，提高學生參與課堂學習的積極性與實效性。教師還應聯系教材特點和兒童心理，開展豐富多彩的讀書活動，如“書香伴我行”“詩歌朗誦會”“課外讀物推薦會”等等。還要養成良好的閱讀習慣，比如培養正確的讀書姿勢，可以采用一些孩子喜歡的小口令的形式“頭正、肩平、身直、足安”“書捧起、向外斜”等等，讓孩子對照口令矯正自己的讀書姿勢。再如，在平時的教學中，還注意培養學生標出自己不會讀的地方或不認識的字的習慣以及認真傾聽他人朗讀的習慣。良好的閱讀習慣對于小學低年級學生而言尤為重要，在小學低年級養成這種習慣，對未來語文學習可以起到事半功倍的效果。

二、多形式培養學生朗讀能力，學習默讀

在中國語文教學的傳統經驗中，“讀”是最重要的方法。“低年級的孩子注意力不太集中，一遍又一遍的重復讀書只能使他們厭倦，這就要求我們老師采用不同的形式激發他們的興趣，吸引他們的注意力。”讀的形式有很多種，下面選擇代表性的三種進行闡述。

一是教師范讀。教師范讀是一種重要的讀書方法，開課可以用講故事的方式將課文介紹給學生，因為老師講故事的語氣非常生動有趣，因此成功調動起學生的閱讀興趣，另外，發現讀得不夠好的地方，進行適時的范讀指導，也會收到很好的效果，比如《烏鴉喝水》一課，其中“但是”一詞前后要用不同的語氣來讀，孩子把握不好，老師進行范讀指導，效果立竿見影，提高了課堂效率。二是表演讀。比如在二年級《狐貍分奶酪》一課中，課文描寫了狐貍給熊哥哥和熊弟弟分奶酪的情景，故事非常有趣。為了幫助孩子體會兩只小熊想分奶酪的著急心情，我抓住段落中的“吵”“急”“咬”三個詞語，讓學生一邊朗讀一邊表演，其他學生觀察表演是否到位，在學生點評表演的過程中融合這三個詞語的識字教學。“吵”用“嘴巴”，“吵”左邊是口字旁，右邊是“少”。熊哥哥和熊弟弟“心”里著急，想分吃奶酪，“急”字是心字底。狐貍十分貪婪，張著大嘴咬著小熊的蛋糕，“咬”字左邊是口字旁。三是學習默讀。朗讀，在低年級的語文課堂上并不少見，而默讀的存在感卻小了很多。在二下《小毛蟲》一課的教學中，老師對孩子提出這樣一個閱讀要求：“默讀課文，想一想小毛蟲經歷了哪些變化？”同時老師在課件下方還對“默讀”作出了解釋，“用眼睛看，不出聲音，在心里默默地讀。”針對《小毛蟲》課文本身文字較多的特點，運用默讀的學習方式，讓孩子快速把握全文是再合適不過的了。面對低年級兒童，還要詳細指導使用默讀的學習方式時，比如“動眼，不動唇”“帶問題讀，邊讀邊思考”“用筆讀，邊讀邊畫”等。

三、提升學生文章理解力，悟中顯讀

要想在教學中充分發揮“讀”的功效，小和尚念經式的讀書往往是低效的。學生能在讀中見悟，悟中顯讀，讀與悟相輔相成才是理想狀態，需要做好以下三個方面：

一是聯系圖畫。適當在教學中安排一些圖畫，使學生能有較為直觀的體驗，進行最初步的語言訓練。例如在《荷葉圓圓》一課中“亮晶晶、笑嘻嘻”兩詞是本課閱讀和積累的重點，那么如何幫助孩子理解這兩個詞就是本課的重中之重。其中對“亮晶晶”一詞的理解，我出示亮晶晶的小水珠圖，讓孩子通過觀察圖片，直觀地了解到“亮晶晶”就是干凈透澈閃亮的意思，無須教師過多言語解釋，一幅圖就能輕松突破難點。帶著對詞語的進一步了解，學生自然而然地更加投入地朗讀與積累。二是聯系上下文“教材無非是個例子”，幫助孩子了解詞句的意思。例如在二上《風娃娃》一課，對該學段的孩子來說“在那里，你可以幫人們做很多事情”。這句話過于抽象。到底可以幫助人們做多少事情呢？教師通過過多的語言進行解釋并不合適，而結合學習下文中風娃娃幫助風車抽水、幫助船工拉船等事例，孩子能自主體會到風娃娃的確能幫助人們做很多事情。對句子的理解也就不僅局限于字面上，更獲得了情感上的共鳴，學生便能在朗讀中恰當地表達出這樣的共鳴。三是聯系生活。例如二上《日月潭》其中“朦朧”一詞相對抽象。此時老師拿出事先準備的白紗遮擋在臉前。“同學們，你們現在看得清老師嗎？”學生立即興奮起來，喊著“變模糊了”“看不清老師了”。是啊，下起蒙蒙細雨后，日月潭的景色看起來變得模糊起來，了解詞句的過程是輕松自然的，再讀起文中“周圍的景物一片朦朧”這句話時，學生便能入情入境，讀中見悟，悟中顯讀。

四、教會學生閱讀的方法，授之以漁

“授之以魚，不如授之以漁”，教會學生閱讀，不如教給學生閱讀的方法。談到閱讀的方法，大家講到閱讀方法想到的往往是泛讀、精讀、瀏覽、速讀、范讀、領讀、齊讀等概念，這里從更為宏觀的邏輯，倡導學生要進行“探究式閱讀”，綜合使用各種方法，激發學生的閱讀活力。

所謂“探究式閱讀”，簡單說指的是在小學語文閱讀教學實踐中，學生在教師的良性引導下，以綜合的閱讀方法，以探索的姿態、合作的形式去完成相關閱讀任務的過程。這種過程是一種主動發現問題、分析問題、研究問題、解決問題的過程，而非一種特定的結果。它以獲取知識為目標，但是又不僅局限于此，也以增強學生的探索能力為結果。與傳統的閱讀教學不同，在這一模式下，教師從主導地位變成了引導地位，學生從被動的位置變成了主動的位置。這種“探究式閱讀”有幾大特點，首先，“探究式閱讀”是一種自主性閱讀，它不是在教師的任務安排下的被動接受，在整個閱讀過程中學生起著主導作用，教師僅僅發揮引導作用。其次，“探究式閱讀”還是一種合作性閱讀，它不是學生一個人“閉門造車”的結果，“探究式閱讀”要求學生要與其他同學充分交流、談論，根據閱讀任務與閱讀場景，選擇合適的閱讀方法，最終實現閱讀目標。最后，“探究式閱讀”還是一種創造性閱讀。這種閱讀理念富有開放性與挑戰性，學生們在“頭腦風暴”后，閱讀過程中往往會迸發多種創造性的想法，這種想法最終將豐富文本閱讀的內涵與意義。

對于小學語文低年級而言，閱讀具有非常重要的地位，教師要在教學實踐中充分認識其重要性，在閱讀教學中要注意激發學生閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，要多形式培養朗讀能力，學習默讀，要提升學生文章理解力，悟中顯讀，還要教會學生閱讀的方法，授之以漁。在閱讀教學的過程中，教師應該用各種巧妙的教學策略去豐富閱讀技巧，讓閱讀學習不再枯燥乏味，教會學生快樂閱讀。

參考文獻

[1]葛紅建.小學語文低年級閱讀教學策略的研究[J].名師在線，2020（1）.

[2]高秀玲.低年級語文閱讀教學心得[J].文學教育（下），2011（10）.

作者簡介：朱昱蓉，女，1992年生，江蘇南京，本科，小學二級教師，研究方向為小學語文識字與閱讀教學。