淺談運用區域活動促進幼兒動手能力的發展

楊花 金德光

【摘要】在學前階段的教育中最為關鍵的一點就是幼兒自身動手能力的培養以及發展，在當前幼兒教育環節中從幼兒自身的活潑好動以及好奇心強烈的特點出發，將區域活動應用到教學環節中，在激發幼兒自身興趣的基礎上，通過親自動手探索知識，在開發智力的同時不斷提升其動手能力。本文就從區域活動的概念剖析入手，并就如何應用區域活動提升幼兒動手能力提出了具體的對策。

【關鍵詞】區域活動? 概念? 幼兒動手能力提升? 對策

【中圖分類號】G61? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）35-0090-02

一、何為區域活動

區域活動是一種重要的幼兒自主活動形式，從其本質上來看就是幼兒自身進行自由活動的一種方式。通俗來解釋就是在結合幼兒自身對于環境的興趣以及該階段中教育具體要求的基礎上充分利用各項教育資源為幼兒創建出一個符合幼兒發展需求、主題教育目標、認知規律與興趣愛好的立體化育人環境，并借助于這個環境的幫助，將諸如集體、分組、游戲等教學方式進行合理化的組合，組織幼兒自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活與游戲活動，保障在區域活動的環節中幼兒可以進行充分自主的手動探索，并最終達到智力開發以及團體合作的學習等目標。一般來講，幼兒的區域活動主要分為益智類、科學類、美工類、語言類、角色表演類這幾種類型。

二、開展幼兒區域活動的重要性

1.有利于幼兒自由交往

區域活動的設置自由、開放，幼兒可以根據自己的喜好選擇相應的活動區域。區域活動環境的多樣性給幼兒提供了探索求知、自由交往的機會。幼兒可以通過商量選擇合適的活動工具，并與他人進行合作，共同玩耍，在輕松、自由、溫馨的氛圍中盡情活動，加強與他人的交流互動。此外，區域活動的開展能有效加強幼兒間的交流和溝通，當幼兒在區域游戲的過程中發生矛盾與沖突時，教師不可直接介入，而是要引導幼兒之間自行解決，這能在有效推動區域游戲順利進行的同時，營造和諧的區域活動氛圍，增加幼兒與他人相處的經驗，推動幼兒的全面發展。

2.有利于幼兒學會合作互助

為了培養幼兒的合作互助精神，幼兒園開展集體教育，但其具有較強的普適性，針對性不強。區域活動的開展彌補了集體教育的不足，具有較強的針對性。在區域活動的開展過程中，通過開展各項主題教育活動、與他人分享玩具等形式，幫助和引導幼兒學會合作、互助、互幫等精神品質。

三、幼兒區域活動開展的現狀

區域活動作為一種全新的幼兒教學模式已經逐漸走進越來越多的學校中，但受我國傳統的幼兒教學思想的影響，區域活動在我國幼兒園中的運用還存在著很多問題：

1.教師開展區域活動的主動性不高

受傳統的教育觀念的影響，幼兒教師的主要教學任務就是陪孩子玩耍，保證孩子的健康成長，真正意義上的教育活動比較少。因此，教師對開展區域活動缺乏積極性、主動性，很多教師覺得區域活動的開展活動比較復雜。再加上，在組織和開展區域活動時教師不僅要有效設計游戲內容、投放游戲材料、進行家校合作，還要顧及幼兒的人身安全，這勢必會加大教師的工作量，且在實際的教學過程中部分家長還會對教師的教學活動產生一定的誤解，使教師備受輿論的壓力與社會的質疑。長此以往，教師組織和開展區域活動的主動性與積極性逐漸減低，甚至完全不開展區域活動。

2.區域設置缺乏連接性，類型較少

幼兒區域活動的設置區域較少，通常為美工區、娃娃區、圖書角、自然角等，這些區域的設置都過于安全，幼兒缺乏探索性和挑戰性，思想僵化，動手能力無法得到有效鍛煉。由于幼兒園空間有限，活動的區域不多，幼兒教師必須要合理利用每一處空間，因此，為了不浪費空間，區域活動的設置比較密集，且兩個區域之間缺乏有效的連接物，給人一種很突兀的感覺。

四、利用區域活動提升幼兒動手能力的具體對策

1.師生互動區域的合理設置

這個互動區域的設置就是在合理使用活動室空間的基礎上，以某一個主題作為核心創設一個活動區域，從而讓幼兒在進入這個活動區域的時候，便完全代入角色中，從而實現最大程度的融入到區域活動中。在設置這個師生互動區域的時候一定要注意從幼兒出發，在尊重其主體地位的基礎上，以幼兒的心理特征為參考設置對應的活動區域。

舉個例子，孩子們在春天的時候都比較喜歡外出放風箏，教師可以以此為基礎，為學生在美工室中專門設置一個手工角，通過為學生提供相應的卡紙、畫筆，顏料等等風箏制作所必須的材料，通過教師自身全面展示風箏的制作過程，并加以對應的引導，讓學生設計出有自己的特點的風箏，在粘貼風箏線之后，帶領學生在空間較為開闊的地方放飛自己設計的風箏，在嘗試過風箏制作以及親手放飛自己設計的風箏之后，將這些風箏整齊地放在手工角中。

2.材料的合理化投放

區域活動的實際教育功能得以展示的最好媒介就是對應的活動材料。在材料的投放中需要注意如下的幾點：第一，以幼兒年齡為基礎投放材料，材料的投放要與幼兒的年齡特點和性格特征相聯系，小班中的幼兒自身的思維主要是以直觀形象為其特征，這個階段的幼兒自身的注意力持續時間較短，不具備持久性。所以針對這個階段中的幼兒就可為其提供一些生動形象的活動材料，在充分調動其注意力的基礎上才可以保障幼兒全身心的投入到游戲活動之中。舉例來說，可以在對應的數學角中投放相應的積木或者是少數樂高等材料，吸引學生自行進行積木以及樂高的拼裝，以此來鍛煉其邏輯思維以及空間思維能力。中班的幼兒其自身思維開始向著空間以及邏輯思維方向發展，這個時候就可以為其提供諸如迷宮、圍棋等益智類的活動材料。第二，材料的動態化投放。在活動區域中投放的材料并非是一成不變的，而是需要根據實際活動內容的變化以及幼兒實際需求的變化進行動態化的材料投放。舉個例子，在數學角中投放的五顏六色的彈珠，主要是為了吸引學生進行數字的認知以及顏色的分類，但長時間使用這些材料就會讓幼兒的興趣逐漸降低，為此可以在清點完畢一種顏色的彈珠之后，讓學生自行記錄，借助于任務難度的提升，重新激發學生的興趣。

3.情境的合理化創設

激發幼兒自身動手興趣，培養幼兒動手能力的最為有效的方式就是情境的合理創設，借助于小組合作的形式將幼兒的動手能力予以培養以及提升。舉個例子，絕大部分的幼兒在其成長過程中基本都會玩“過家家”的游戲。這一現象產生的原因主要是因為幼兒自身的好奇心，使得對于大人們的世界十分感興趣，再加之其年齡的限制使得在家庭生活中的話語權相對較少，這也就進一步提升了幼兒對于成人生活的向往。在區域活動中教師就可以很好地利用這一點，將孩子們兩兩分組，分別扮演父親以及母親，讓活動區域中的布娃娃扮演孩子，讓幼兒幫助自己的“孩子”編辮子、穿鞋子以及衣服等等。借助于生活場景的模擬，在有效提升孩子實踐動手能力的同時，也提升了孩子的生活自理能力，進而推動幼兒的全面高素質發展。

4.教師要進行適時的指導與幫助

在區域活動的開展過程中，幼兒僅僅獨立進行是不行的，還需要教師的適時參與指導。在以往的游戲教學中，很多教師都會受應試教育觀念的影響，以引導和幫助為幌子，盲目指揮和幫助幼兒的活動實踐，不僅無法起到有效指導和幫助幼兒更好地進行活動的教學目標，甚至還會對幼兒區域活動的進行與幼兒綜合素養的提升起到一定的阻礙作用。鑒于此，教師要積極改變傳統的教育教學觀念，將區域活動教學還給學生，尊重學生在區域活動中的主體地位，充分認識到自己僅僅是區域活動的參與者與指導者，以協商、建議的態度指導和幫助幼兒的區域活動，但需要注意的是教師不能因此而過度放縱幼兒，注意把握指導和幫助的力度與強度。例如，在開展“制作陀螺”的區域活動中，大多數幼兒在制作陀螺時都會選擇圓形的圖片工具，這是因為幼兒認為只有圓形才能制作能轉動的陀螺。因此，教師要在全面了解和掌握幼兒認知規律、興趣愛好與教學實際需要的基礎上，為幼兒提供更多的圖片形狀，引導學生利用不同形狀的圖片工具制作陀螺，使學生在動手制作的過程中明白：不管是什么形狀的圖片工具，只要選好中心點，陀螺都可以轉起來。其次，教師要盡可能在指導與幫助過程中使用積極向上的正面激勵語言。幼兒正處于思維能力與心理發展的關鍵時期，適時給予幼兒一些鼓勵與激勵，更好地激發與滿足幼兒的好奇心與求知欲，進而提升區域活動的效率與效果。

5.家庭與幼兒園的聯合，共同創設幼兒區域活動環境

借助于區域活動培養以及提升幼兒自身的動手能力，不僅僅是幼兒教師的主要職責，也需要家庭環境的有效配合。因此，在區域活動的開展過程中，教師要積極與家長進行合作，構建強有力的家園合作機制。教師要在向家長宣講幼兒動手能力培養重要性與必要性的基礎上，讓家長在家長開放日的時候與學生一起進行手工藝品的制作，在提升動手能力的同時對于親子感情的提升也有著十分顯著的作用，除此之外，在家庭生活中家長需要讓孩子們做一些力所能及的家務，在提升動手能力的同時幫助孩子們樹立責任感。同時，家長還可以在孩子的臥室中設置一個活動區域，為孩子提供種類各異的材料，借助于親自動手設計物品，做到思維能力以及動手能力的雙提升。

6.有效保證區域游戲的時間

除上述要點之外，教師還要采取各項措施以最大限度地增加區域游戲的時間，合理安排、篩選、整合藝術活動、科學活動等課程教學時間，進而確保區域活動的時間較為充裕。此外，教師在進行其它課程的教學過程中，可以將區域游戲的時間作為過渡時間，有效整合集體活動時間與區域活動時間，且采取各項措施不斷豐富區域游戲的課堂形式，進而有效增加區域游戲的時間。

五、總結

學齡前階段教育中最為重要的環節就是幼兒動手能力的培養以及提升，而在這個過程中行之有效的方式就是區域活動，但區域活動在目前我國的幼兒園中開展得比較少，且存在著教師主動開展區域活動的積極性低、區域設計密集且缺乏連接性等問題，區域活動的發展并不順利。只有在活動區域合理設置、活動材料的合理投放、情境的合理創設、家庭與幼兒園聯合的基礎上，才可以確保區域活動取得應有的效果。

參考文獻：

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