優(yōu)化教學策略 構建高效課堂

【摘要】《數學課程標準》指出教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者， 然而在實際教學中，還存在學生自主學習意識淡薄、教師教學理念陳舊、教學模式固化單一等問題，本文探究在實際教學中，通過發(fā)揮學生主體化地位、突破傳統(tǒng)教學手段、鼓勵學生獨立思考，合作探究等策略，構建新型的教學模式和多樣化的教學方法，充分發(fā)揮學生學習的積極性，變“苦學”為“樂學”， 從而構建高效的數學課堂。

【關鍵詞】數學教學? 初中生? 優(yōu)化策略? 高效課堂

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）35-0094-02

在長時間的應試教育中，教師常采用“滿堂灌”的方式進行教學，這種機械的知識傳遞、忽略能力培養(yǎng)的教學模式，學生完全是被動學習，碰到困難不想思考，卻依賴書本、網絡，不能提升學習能力，與新的教育理論是完全相悖的。素質教育理念所推崇的是激發(fā)學生學習興趣，注重學生自主學習能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師在教學中尊重學生的主體地位，采取有效措施優(yōu)化教學策略，構建高效的數學課堂，進而促進初中學生綜合素質的提升。由此，不斷轉變教學理念及探究一套切實可行的教學策略，優(yōu)化初中數學教學的實施及開展，提升整體教學質量尤為重要。

一、分析內涵，明確方向。

高效課堂，要求我們在盡可能短的時間內、投入最少的精力和物力，卻能將教學目標最大化，教學效果最優(yōu)化，使學生積極全面地受到教育教學的影響。因此，高效課堂在教學時間、教學任務量、教學效果等方面有所突破。構建高效課堂有助于引領學生積極主動參與到數學課堂中，提升師生對話的有效性，包括語言上的交流和思維上的碰撞，提高學習效率。課堂中學生真正成為學習的主人，他們既能獨立思考問題、解決問題，又能和同學團結協(xié)作合作共享，學習品質得到充分培養(yǎng)。

二、調查現(xiàn)狀，查找問題。

（一）意識淡薄，缺乏自主。

基于長期應試教育的約束，大多數學生都是在教師安排的任務和作業(yè)中完成學習的，顯得過于被動。很多學生都認為能按質按量完成教師所交待的任務即可，自身對數學提不起興趣，甚至產生厭學情緒，降低了他們的學習效率。

（二）理念陳舊，遺留謬誤。

雖然在素質教育大主流的號召下，教師的教學理念發(fā)生了一定轉變，但是這種依成績評價學生和教師是否高能的觀念還根深蒂固，無法激發(fā)起學生自主學習的興趣。另外，很多教師在升學壓力下，不得不利用題海戰(zhàn)術以求提高學生的成績，這樣的教學更加注重傳授學生數學知識，而忽略了數學知識的生成與內化，從而抑制了學生自主學習興趣的增強，導致課堂教學效率較低。

（三）教學固化，模式單一。

現(xiàn)階段，絕大部分初中數學教師在課堂上只能依照篤定的教學計劃，按順序完成教材中的教學內容，而缺乏時間和精力研究新型教學模式。其次，缺乏現(xiàn)今新教育理念的學習，教師更無法選擇能促進學生自主學習的新課堂教學模式。仍是教師講，學生聽，這種固化單一的教學模式致使學生逐漸喪失自主學習的熱情，更不要說由“苦學”到“樂學”的轉變。

三、制定策略，優(yōu)化教學。

（一）著力發(fā)揮學生在教學中的主體地位

發(fā)揮初中學生的主體地位就是能從數學知識結構和學生心智發(fā)育特征出發(fā)，以教師為主導學生為主體，而展開教學的課堂結構。教學中通過創(chuàng)設情境，設置有趣的問題，來激發(fā)學生學習的積極性，起到“一石激起千層浪”之效，讓學生獨立思考，分析問題并自主探究得出結論。這樣的教學中，教師只是引導學生尋找解題的正確思路，把課堂的自主權還給學生，更能收到良好的教學效果，使數學課堂更加高效。例如，在學習“不等式的解集”一節(jié)時，教師創(chuàng)設問題讓學生分組討論后回答：勻速行進的一輛轎車10：20距A地50千米，若保證11：00前到達A地，車速應為多少？車速為80千米/時行嗎？那么 77千米/時呢？73千米/時可以嗎？列出不等式2/3x>50，要求學生判斷以下哪個屬于它的解：77，74，80，85，60，55，有幾個解？有什么規(guī)律？經過討論得出結論：滿足x>75時，不等式成立2/3x>50。在此案例中，教師用問題不斷激發(fā)學生，設置小組探究自主學習，讓學生積極主動參與到課堂教學中來，不但為學生主體地位的發(fā)揮提供了廣闊的空間，而且還會讓學生在數學課堂學習中提高效率。

（二）不斷突破傳統(tǒng)的教學方式和手段

1.擅借多媒體，活躍思維。

在信息化高度發(fā)展的今天，可以通過視頻影像、幻燈投影、互聯(lián)網等多種方式進行輔助教學，能使枯燥的數學課堂變得更加生動活躍，特別是邏輯性比較強的理論知識，更能形象直觀地映射到學生的腦海中。比如，在學習《勾股定理》這節(jié)內容時，教師設計了一組動畫，畫面上同時出現(xiàn)了一只螞蟻、一只蜘蛛，它們在同一圓柱體下底面的點A出發(fā)，各自通過不同的路徑到達上底面與點A相對的點B，教師讓學生猜測是誰最先到達目的地，誰爬行的路程最短。優(yōu)美的圖像刺激著學生的視覺神經，更易于學生理解和掌握了本節(jié)知識，進而使數學課堂更加高效。

2.設置開放性問題，挖掘深度。

課堂教學要和學生的親身實踐相結合，通過設置一些開放性問題來營造一個自由開放的學習課堂，讓學生切身去體會和感受這樣的氛圍，從而加深對數學本質的認識，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。因此，在數學課堂上，教師首先應大膽開放教學內容，不斷把書本知識與生活知識相結合，從實踐中學習，汲取養(yǎng)分;其次，教師根據教學內容，創(chuàng)造開放的教學形式，擴大學生的參與度，使學生的思維火花得到激活;再次，教師在教學中應多設置開放性問題，如條件開放、策略開放、結論開放等，教學生學會學習，打開思路，大膽創(chuàng)新。例如在學習完三角形的判定定理后完成以下例題：如圖在△ABC與△BAD中，已知∠1=∠2，添加一個條件________，證明△ABC≌△BAD。

方法一：添加∠CAB=∠DBA，當∠CAB=∠DBA時，又已知AB=BA，∠1=∠2，根據判斷兩個三角形全等的ASA定理，所以△ABC≌△BAD。

方法二：添加∠C=∠D，當∠C=∠D時，又已知∠1=∠2，AB=BA，根據判斷兩個三角形全等的AAS定理，所以△ABC≌△BAD。

方法三：添加DA=CB，當DA=CB時，又已知AB=BA，∠1=∠2，根據判斷兩個三角形全等的SAS定理，所以△ABC≌△BAD。

這是一個條件的開放的幾何證明題，題目已經告訴你一個已知條件和一個隱含的已知條件，要你再添加一個條件。根據添加不同的條件，就可以得到不同的解題策略證明兩個三角形全等，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力。“學貴有疑，疑則進也。”這些開放性問題的創(chuàng)設給了學生自由想象的空間，教會學生學會思考。一方面能夠讓學生產生數學學習的興趣;另一方面， 通過多策略的問題解決方式， 發(fā)展學生抽象思維， 增強學生建模能力， 讓學生領略數學的智慧之美， 從而實現(xiàn)學生數學核心素養(yǎng)的長足發(fā)展。在解決問題的過程中，有時還會從已有的問題中又挖掘出新的問題，再一次對問題進行更深入的探究，訓練了學生思維的廣度和深度 ，調動了學生的學習積極性，提升了課堂效率。

3.采取小組學習模式，合作探究。

合作學習強調成員之間的團結協(xié)作，學生開展互動、互幫、互學，這種模式有利于學生學習主動性的積極發(fā)揮，進而促進學生學習效率及課堂教學質量的提升。初中數學教師在教學中，可以將學生劃分為若干個小組，每組成員大概為三到五人，組長由組內成員輪流擔任，創(chuàng)設情境在輕松、愉悅的氛圍下進行探究學習，發(fā)揮了學生的積極主動性，提升了課堂教學效率。如：在學習《等腰三角形》這節(jié)知識過程中，以小組為單位教師發(fā)給每個小組一張兩邊相同的三角形，并標上三個頂點分別是A、B、C，∠A是頂角，在底邊上標上中點D，再將紙片沿著中點和頂點對折。大家發(fā)現(xiàn)了什么？要求學生合作通過觀察、猜想、動手量一量得出自己的想法和結論，先在小組內討論交流，再以組為單位進行小組匯報。學生發(fā)現(xiàn)了以下幾條結論：

①這個圖形是等腰三角形，并且是軸對稱圖形。

②AB=AC，∠B=∠C。

③BD=CD，連接AD，由此，AD為等腰三角形的中線。

④AD垂直于BC，∠ADB與∠ADC都是90°，AD為高。

⑤AD將∠BAC平分，∠BAD=∠DAC。

⑥AD是中線又是高又是頂角的平分線（三線合一）

觀察、猜想發(fā)現(xiàn)的結論再進行嚴謹的推理證明，從而得到等腰三角形的有關性質。這種小組合作學習的方式，激發(fā)了學生的學習興趣，每個學生都能參與到自主學習中來，提高了課堂的學習參與度，同時也讓學生體驗到成功的喜悅，他們的積極性得到了最大化釋放，課堂學習狀態(tài)變得比以前更加主動、活躍。

（三）鼓勵質疑問難，提升能力。

第一，倡導學生課前必須積極預習。課前預習有利于學生知識的理解和掌握，讓學生能在自己的思維框架內質疑問難，學會利用自己掌握的知識自主探尋正確的答案，又在此基礎上產生新的問題，形成學習的內驅力。因此，教師須在課后作業(yè)預留中納入課前預習的任務。我們以“軸對稱圖形”這節(jié)課為例，在教學“探索軸對稱的性質”后，教師布置的任務是：“三角形是軸對稱圖形嗎？”“等腰三角形是軸對稱圖形嗎？”“等邊三角形呢？”“它們有哪些特征？”“有幾條對稱軸？”等一系列問題，由此引導學生對下節(jié)課新知識進行預習、自主學習。總之，課前積極預習有利于學生對已學知識的再次鞏固，并利用已學知識對新內容進行初步了解和掌握，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲望，培養(yǎng)了他們的探究能力，提高了課堂效率。

第二，教導學生學會質疑。初中數學知識的學習是在不斷分析和尋找答案中完成的，必然會遇到學生無法解決的難題。由此，在教學過程中，教師應為學生預留一些具有探究價值、誘導學生去思考的問題，以充分激發(fā)學生獨立思考、自主探究的積極性。比如：在教學“三角形的內角和”知識時，三角形的內角和為180°，“那四邊形、五邊形等多邊形的內角和為多少呢？”，“有沒有辦法求呢？”“能不能從探究三角形的內角的知識中得到一些啟發(fā)呢？教師教會學生學會質疑，掌握質疑的方法，促使學生在學習中大膽質疑，在質疑過程中為學生的獨立思考、創(chuàng)新想象提供廣闊空間，進而提高自我解決問題的能力和技巧，提高學習的實效性。

總之，初中數學課堂必須以關注每個學生發(fā)展為核心，教師在教學中只有不斷創(chuàng)新，采取有效措施優(yōu)化數學課堂教學，才能夠有效提高學生的數學素養(yǎng)，提升他們的數學學習能力和學習水平，實現(xiàn)高效的課堂教學。因此初中數學教師在教學中，應依據學生的學習情況和教學內容，選擇切實可行的教學手段和方式，優(yōu)化數學課堂教學，構建高效的數學課堂。

參考文獻：

[1]陳睿.如何在初中數學課堂上有效的開展自主學習[J].基礎教育，2013（02）：59.

[2]邱偉光.初中生數學自主學習能力培養(yǎng)[J].中國校外教育（中旬刊），2015（04）：77.

作者簡介：

胡巖斌（1975.11-），男，漢族，福建省福安市人，本科，中學一級數學教師，研究方向：中學數學教學與研究。