“微課”視域下思政課數字化互動教學模式改革研究

摘要：針對傳統思政課堂存在的師生互動情況較差的問題，以下開展了基于“微課”視域下思政課數字化互動教學模式的改革研究。建設數字化師生互動平臺，使教師可實時掌握學生的學習情況，提升教學的質量。引入“三個課堂”教學方法，對思政教學資源進行整體化設計，滿足不同學生的個性化需求。改革思政教學評價機制，采用多元化評價學生的方式培養學生的創新意識及團隊協作能力，實現思政課數字化互動教學模式的改革。

關鍵詞：微課;思政課;數字化互動;教學模式改革

信息技術的快速發展在一定程度上促進了教育行業的革新，“微課”教學作為當下一種新興的教育方式，在思政課堂教學改革方面發揮了十分重要的作用。在教學活動開展之間，通過簡單的錄制設備對當堂課的重點難點進行整理，采用8～12分鐘短視頻的方式放映出來，有效的提升了學生對于學習的興趣。上述微課視頻的教學方式恰好彌補了思政課理論課具有的枯燥無趣的特點，為思政課堂翻開了嶄新的發展篇章。尤其當下“4G”“5G”移動設備在學生中大范圍的使用，不但滿足了學生對于思政學習的個性化需求，更是為其數字化互動教學模式的改革提供了正確的指導方向。

一、“微課”視域下思政課數字化互動教學模式改革研究

基于思政教學在高校的開展情況，結合“微課”教學方式具有的特點，以下將從教學方法、教學平臺、教學評價機制3個方面，開展“微課”視域下思政課數字化互動教學模式改革的研究。

（一）建設數字化師生互動平臺

為了提升思政教學的教學質量，下述將采用建設數字化師生互動平臺的方式，實現思政教學的改革。首先，傳喚教師作為主體的教學方式，在對應思政教學的活動中，教師僅作為學生學習的引導者[1]。對于課堂的重點難點知識，教師均可采用錄制微視頻的方式，將其上傳至平臺上，一個方面使學生的學習脫離了時間的限制，另一方面學生可根據自身需求有選擇性的下載資料，提高思政教學的針對性。其次，對于課下教師布置的作業，學生根據要求完成后，便可以電子版的形式上傳至平臺上，結合現代化背景下為教師提供的大數據處理技術，可將學生長傳的作品進行綜合性比對，包括與當下實時政治的匹配程度、完成程度、學生之間是否抄襲等。教師通過逐一的對比后，評選出優秀作品，上傳至平臺上為其它學生提供參考意見。最后，根據目前新聞發布的實時政治或新聞，當學生登錄平臺時便可根據學生興趣愛好，進行對應的彈窗，教師整合不同學生的學習方式將多種專題整理成微課視頻，不但豐富了思政教學的教學資源，同時滿足了不同層面學生對于思政知識的個性化需求，實現數字化互動教學平臺的構建。

（二）引入“三個課堂”教學方法

基于上述建設的數字化師生互動平臺，下述將引入“三個課堂”的教學方法，進行思政教學模式的改革研究。教師在課前，首先根據不同學生對于新鮮知識的接受程度，對不同學生設立不同的目標，同時結合當堂課的教學重點錄制對應的微課視頻，學生采用觀看微課視頻實現對當堂課知識點的簡單預習，建設以微課視頻為主體的第一大教學課堂。其次，在課堂中，結合多媒體教學設備的應用，教師可在大屏幕上放映當堂課的教學大綱，對學生進行簡單的課前知識提問，掌握學生對于知識點的預習情況，摒棄傳統的板書式教學方法，教師直接利用真實的思政教學案例，引出知識點，并進行重點知識的講授[2]。同時，可根據學生的不同愛好點，選擇歷史上一些成功偉人或名人的成功案例，采用案例式教學法引導學生與教師進行互動，對于教師提出的課堂問題，鼓勵學生進行對應的補充。在教學資源方面，高校可成立思政教師調研小組，實現多元化教學資源的共享，整合不同教師的教學特長，有機的融合當堂思政課的重點、學生對某一固定知識點的關注程度及當下社會實時熱點新聞，對思政教學資源進行整體化設計，建設以學生為主體的第二大教學課堂[3]。最后，當教學活動結束時，教師對當堂課知識點進行整理，并錄制成微課視頻上傳至平臺，學生可通過下載視頻的方式實現對知識點的復習，同時教師可在平臺上發布一系列的教學活動，實現教師與學生的數字化互動，建設將理論知識與實踐相結合的第三大教學課堂。

（三）改革思政教學評價機制

基于上述引入的新式教學方法，以下將采用改革思政教學評價機制的方式，實現教學模式的改革+。一方面，教師可在當堂課結束后，將授課講臺進行全方面開放，學生在講臺上分享自身的學習經驗，定期的開展學生之間的成果交流活動，提升學生之間的互動程度，教師根據學生的交流成果，對學生進行全方面的測評，并對不同學生給予不同的成績，將成績計入學生期末測評成績中。同時可組織學生進行小組之間的互評，不但提高了學生的團隊協作能力，并且可實時掌握學生的動態化學習成果。另一方面，教師可根據學生在平臺上觀看視頻的時間、與教師的互動程度、作業完成情況、參與活動的積極性等，對學生進行綜合性評價。采用上述評價學生的方式可有效的提升學生的創新能力，促進學生自主學習意識的培養。

結語

文章通過建設數字化師生互動平臺、引入“三個課堂”教學方法、改革思政教學評價機制三種方式，開展了“微課”視域下思政課數字化互動教學模式的改革研究，有效的提升了教學資源的質量，促進了教學目標的完成，為社會培養了一批高素質的綜合性人才。

參考文獻：

[1] 王占青，尹亮，王虹，趙常麗. 以賽促教—專業課程開展課程思政的探索與實踐——以青海大學課程思政教學競賽為例[J]. 綠色科技，2018，15（23）：244-245.

[2] 屈衛清，程萍. 專業課程實施“課程思政”的方法與創新應用研究——以軟件工程專業《軟件建模》為例[J]. 創新創業理論研究與實踐，2019，02（01）：149-150.

[3] 崔永光，韓春俠. 英語專業實施“課程思政”教學改革的可行性分析與實踐研究——以專業核心課程“英語精讀Ⅲ”為例[J]. 外語教育研究，2019，07（02）：019-024.

[4] 馬淑然，張保春，王彤，徐雅，許筱穎，劉曉燕，田甜，章道寧，劉雷蕾. 中醫基礎理論教學融入課程思政教育的理論探討[J]. 中國中醫藥現代遠程教育，2019，17（08）：017-020.

作者簡介：

盛權為（1980年-），男，漢族，湖南長沙人，本科，講師，研究方向：計算機軟件開發與應用。

基金項目：

本文系《以“微課”為載體的高校實習生思想道德素質教育互動平臺建設》（項目編號：18WL19）。