法律思維培育下高校法律課程教學“一點兩端”模式探究

李蘭

摘要：在黨的十九大會議中，進一步明確了“堅持依法治國”的基本原則，豐富和深化了社會主義法治理念。大學生是新時代國家建設的中堅力量，學會和運用法律思維是當代大學生必須具備的思維能力，也有助于法治理念的形成和樹立。筆者擬以大學生法律思維的培育為教學目標，對法學課程教學“一點兩端”模式進行探索和研究，以優化課程教學結構，培養新時代高素質人才。

關鍵詞：法律思維;大學生;培育

一、大學生法律思維的培育與養成

（一）大學生法律思維養成之必要性

在接受正式的大學法學教育之前，相信大多數學生只是在以往的學習生涯階段對一些非常粗淺的法律知識有所了解，很少有法律觀念的樹立，更沒有法律思維的形成。在課程設計的第一堂課中，筆者就以一則大家熟知的小問題進行考察：先救母親還是女朋友？問題如下：“如果你母親和你女朋友同時掉到河里，你只能救一個人，請問你會救誰？為什么？”這問題一經問出，同學們都先帶著各種含義地發笑，接著找一些人來回答，回答中表明先救母親的占了絕對大多數，但理由卻是千奇百態、各種腦洞大開：有的學生答先救母親，因為骨肉親情，不能取代！有的學生補充到不救母親天理不容！有的說救母親代表了公義！面對這個耳熟能詳的問題，幾乎所有的同學在回答時都沒有從法律的角度來進行解釋，這也從側面應證了目前大學生法律思維的缺失。所謂“法律思維”，就是指我們對于某一問題或者事件的評價，不是憑借一般的道德評判標準，也不是依據自我的個人喜好或者主觀臆斷，而是要以法律為基礎，依據法學原理來進行分析和判斷。以上題為例，根據民法相關理論，母子之間是體現親權的法律關系，具有互相救助的強制義務;而戀愛關系只是一種非法律關系，沒有受到法律的直接保護。因而，從法律思維的角度來分析，解釋自然非常清楚明了了。

在進入全面依法治國的新時代下，對作為新時代中國特色社會主義法治建設者和參與者的大學生而言，學會和運用法律思維是處理和解決問題所必須具備的思維能力，也是個人法治素養的一種體現。促進大學生法律思維的培育與養成，符合我黨的治國理念，順應當今社會人才培養的目標和趨勢。不管是從個人還是社會角度，當代大學生都應該成為一名尊法學法守法用法的公民。

（二）法學教育與法律思維培育

無論是法學專業學生，還是非法學專業學生，在大學四年的培養方案當中，都會出現法律課程，以此來接受法學教育。以筆者學校為例，開設了傳統基礎財經類法律課程《經濟法》，作為財經類專業的核心課和必修課。這門課程的授課，重點在于“法”，涉及到與經濟相關的諸多法律制度和規范。在課程教學中，通過對法律術語和基本概念的解釋，對法學基本理論的闡述，和對各類重點法條的理解，來將法律思維融入到法學教育之中。經過本課程的學習，讓學生掌握經濟法的基本知識和具體的經濟法律制度，并能使學生用所學經濟法理論知識和利用法律的邏輯思維分析、解決實際問題，實現對學生法律思維的培育。以此，創新傳統思維方式，培養學生真正的獨立思考能力，進而幫助樹立法律信仰，提升法律素養，能夠使學生的感性認識理性化，按照法律思維方式去解決、分析和評價所遇之事，并最終落實到法治行為和實踐。

二、法學教育中“一點兩端”模式的教學釋義

所謂法學教育中的“一點兩端”模式，在于以“法律法規”為基本點，延伸出“理論”和“實踐”兩端。作為基本點的“法律法規”，是法學教育的核心，構成了整個法律體系。如果不能學好這個基本點，便無法成為一名知法之人，也不利于成為一名守法者。然而，法學教育更需要以此基本點向外延伸，一端必然扎根于理論，一端必然付諸于實踐。如何貫穿好“一點兩端”的教學體系模式，實現理論的升華和實踐的付諸，成為了法律課程教學的重點和難點。

三、《經濟法》課程教學“一點兩端”模式的探索與研究

（一）以法律語言為基石，把握法條內涵和價值

法學是一門法律語言學，法律語言成為了法律思維的核心。法律法規以法條的形式來呈現，而法條即是法律語言的文字表達。培養法律思維能力，就必然要學會理解和使用法律語言，清楚明白法條的規定和精髓，探索法條背后的意旨作用。

1.用詞準確，體現法律思維的嚴謹性

用詞準確是使用法律語言的最本質要求，而往往學生會對諸如“權利”和“權力”“定金”與“訂金”“法治”與“法制”等等同音詞組使用混淆，表達不清。以“定金”為例，這是《經濟法》課程中非常重要的《合同法》章節里的知識點，而有不少學生都一直以為生活中常見的“訂金”就是《合同法》中的“定金”。其實，這兩者的差別非常巨大：“定金”具有債權擔保的屬性，而“訂金”僅是預付款的一種形式。如果混淆了兩者的含義，在合同履行中尤其是在未來涉及到違約責任的承擔，就會碰到問題和麻煩，引發法律風險。

因此，在法律語言中，準確用詞具有很強的現實意義，也是法律思維嚴謹和法律權威的體現。在課程教學中，把握好語言關，讓學生學會甄別相近或近似的法律術語，準確地使用每一個詞語，顯得至關重要。

2.概括理解，彰顯法律條文的簡明性

在課程教學中，法條是必不可少的，無論是法律概念的解釋，案例的分析，都圍繞法條來做依據。但學生們往往看到法條就會很排斥，覺得有些法條很長，內容多，就不想去了解和學習。因此，在有關法律條文的教學中，要力求簡明，即爭取用最少的語言來表達豐富的內容，使之變得簡單明了。例如，在《經濟法》課程中有關于財產權——物權一章的學習中，《物權法》第107條是關于“拾得遺失物制度”的規定：“所有權人或者其他權利人有權追回遺失物。該遺失物通過轉讓被他人占有的，權利人有權向無處分權人請求損害賠償，或者自知道或者應當知道受讓人之日起二年內向受讓人請求返還原物，但受讓人通過拍賣或者向具有經營資格的經營者購得該遺失物的，權利人請求返還原物時應當支付受讓人所付的費用。權利人向受讓人支付所付費用后，有權向無處分權人追償。”這一法條總共將近160個字，學生碰到時第一反應就是不想看，懶得看，但這項制度在《物權法》部分的學習又是必不可少且非常重要的。因此，在備課階段筆者就對此法條進行了概括和提煉，從保護權利人利益的角度出發，以該制度中主體之間的關系展開，總結出“損害賠償請求權”、“原物返還請求權”和“追償權”三項權利。以此，學生一看就能對該法條的立法目的透徹理解，體會法條的精神，也減輕了枯燥多字法條的記憶負擔。

（二）以第一課堂為主渠道，夯實法學知識和理念

作為法學教育的第一課堂，應重視基本法律理論，突出課程學習，探索和選擇更好更合理的教學方式，助益學生對法律體系和制度知識的理解，提升學生的法學理論水準。

1.借助實例，引導學生思考

“不在本檔口消費者，前來添飯的，罰款五十元”，這是筆者曾在學校食堂打飯窗口看到某攤位店主貼的告示，學生在每次去食堂用餐時也能看到，非常顯眼。于是，筆者將其作為了《經濟法》課程中《合同法》——“合同的效力”一節的引入，讓學生思考如此告示的內容，效力如何？進而，以此深入思考對比生活中我們經常會遇見的“偷一罰十”與“假一賠十”的效力，隨即將《合同法》中意思自治原則和《消費者權益保護法》中有關經營者提供格式條款的內容結合講授。如此，在第一課堂中借助實例，激發學生思考的積極性，非常有利于理論知識的傳授和教學。

2.通過論辯，實現知識互通

作為法學教育的基礎，案例教學法尤其是在案例講評和討論中的論辯，是培育學生法律思維非常重要的選擇途徑。王老吉加多寶中國商標第一案、“毒跑道”公益訴訟案、鄭州電梯勸阻吸煙猝死案、葉挺近親屬訴西安摩摩公司名譽侵權糾紛案、江蘇省政府訴安徽海德公司生態環境損害賠償案、淘寶訴美景公司大數據產品不正當競爭案……隨著“互聯網+”時代的到來，這些耳熟能詳的案件及案情發展，就算是對于一位普通公民，也都有所耳聞。互聯網給我們帶來的是信息的快速交換、流通和共享，而在課堂教學中，教師也可以利用這一大背景，充分發揮互聯網教學的優勢。

首先，在教學中可以結合教學案例讓學生收集所需資料，對案例的情況、所運用的法理解釋先有自己的思考和理解，以此指導學生在課前做好充分的準備，也能夠培養學生對“法律文獻檢索”等工具的使用和運用技能，這是培育法律思維的基本要求之一。其次，在課堂上根據準備好的資料進行研討、評論和交流，以轉變傳統的填鴨式教學，避免沉默課堂情景的出現，重視學生的主動性，不再使學生成為被動的接受者。最后，通過對理論、案件不同的見解作出總結，發現并解決問題，使學生們經過論辯在思維碰撞中有所啟發與收獲，實現理論知識的互通和升華。

（三）以第二課堂為拓展，突出綜合實訓和實踐

在法學教育的第二課堂，要優化整合社會教育資源，挖掘增加法學教育的內容，重視素質拓展，豐富實訓和實踐活動，知行合一，提高法律素養和潛能。

1.開展實踐活動，回歸學生本位

法學學科具有極強的實踐性特征，高校法學實踐教育是培育法律思維的重要環節，也是法學教育實踐性的體現。學生應當從校園走向社會，把第一課堂中掌握的理論知識運用到實踐之中，了解實踐、掌握實踐，并能夠進入實踐。例如，可以統一組織學生去法院旁聽案件審理，了解綜合運用法理進行庭審的實例，包括訴訟程序和流程，培養學生法律意識;號召學生參與諸如“3·15”國際消費者權益日、“12·4”國家憲法日等普法宣傳公益活動，以法律思維方式樹立服務意識;還可以帶領學生一起進入實踐基地參與調研，用理論知識指導實踐，增強社會責任感。據此，以學生為本位，提供更多的實踐條件和平臺，重視學生實踐能力的培養，才能更好地運用法律思維。

2.豐富實訓形式，拓寬思維格局

法學教育第二課堂中的綜合實訓可以采用模擬法庭、法律知識競賽、聽學術實務講座等多方面、多維度的形式開展。例如，模擬法庭中可以搜集一則案例，分配角色任務，情景再現，讓學生身臨其境訴訟程序;法律知識競賽可以《食品安全法》《產品質量法》《消費者權益保護法》等與生活密切關聯的經濟法規進行問答，讓學生對理論知識加以鞏固;講座可以邀請法學領域的專家學者，或者實務精英，主講如《勞動法》、《勞動合同法》等相關專業知識，讓學生日后成為勞動者身份時能更好維護自身權益。通過各類實訓形式的組織，拓寬了學生的知識面，接收更多前沿信息，也對在第一課堂中獲得的知識有了更深層次的理解吸收，法律思維的格局也變得更大。

以上，筆者以所任教的《經濟法》課程為視角，在法學教育中提出創新的“一點兩端”教學模式，期盼能使第一課堂與第二課堂相互斜街、相互促進，讓法律課程變得有內涵、有意義，使學生的法律思維得以培育，塑造現代人的人格和適應新時代的社會生活。

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