產出導向法在大學英語寫作教學中的應用措施分析

摘要：英語作為高校必修課程，旨在培養大學生英語應用型人才。英語寫作作為高校英語教學的重點內容，一直是教學的薄弱環節。而產出導向法的提出為這一困境帶來了曙光，它是構建具有中國特色的外語教學理論的一種探索與嘗試。因此，本文嘗試將產出導向法用于高校寫作課程，對高校英語的傳統教學進行改革，以期提高大學生的英語寫作水平。

關鍵詞：產出導向法;大學英語;寫作教學;教學應用

一、引言

大學英語寫作教學一直是英語教學中的一個重難點，其主要考察學生的英語語言的積累量以及文字語言的運用能力，隨著目前高校英語授課模式的不斷改革，倡導學以致用、用以促學的產出導向法理論逐漸進入高校外語課堂的教學，并且在外語課堂教學過程中起到了相對顯著的教學效果。在產出導向理論支持之下，通過研究產出導向法在大學英語寫作教學中的應用，能夠充分改善英語寫作教學模式，激發學生英語寫作的欲望，提高學生英文寫作的質量和水平。

二、產出導向法理論闡述

（一）輸入假說

輸入假說是克拉申語言習得理論中的一個核心部分，其理論主要強調大量可理解性語言的學習是第二語言學習的前提條件，只有學習者接觸到的可理解語言輸入高于現有的語言水平，才能夠在語言的互動中實現語言的可理解性輸入與輸出，從而產生習得效應。

（二）輸出假說

輸出假說是20世紀80年代Swain等人在沉浸式教學課堂研究之后所提出的外語教學的一種模式。對于英語語言的學習不僅需要詞匯等英語信息的輸入，還需要在接受眾多可理解性輸入知識與信息的基礎上實現英語寫作中的可理解信息的輸出。目前在國內高校的英語教學模式中，更加重視英語翻譯的可理解性輸入，使得國內高校的學生的英語閱讀與理解能力普遍較強，但是在口語交際與寫作中，難以真正表達出想表達的信息與內涵。

（三）產出導向法理論

輸入輸出理論在目前高校的外語教學模式的影響相對較大，目前諸多高校在實際外語教學中也在不斷探索輸入輸出理論在實際教學中的改革。在“輸入驅動假設”的影響下，英語專業技能的教學改革不斷發展，高校英語教學模式逐漸從心理教學出發，形成了“產出導向法”（簡稱P0A），認為理解性輸出的教學效果要大于理解性輸入的教學效果，這也就是在英語教學中，英文的寫作與表達能力在高校教育中將占有較大比重，對于英語教學中寫作能力的培養也就更有利于學生的未來發展需要。

三、產出導向法在大學英語寫作教學中的應用措施

（一）產出準備導向

基于產出導向法理論背景下的英語教學，需要英語教師在授課之前充分做好相關課程的準備工作，例如目前在“互聯網+”時代背景下基于網絡所形成的慕課、微課形式，都是教師在課前的產出準備導向工作，其是整個英語教學中必不可少的一項重要工作，是后續教學講授、教學評價反饋中的一個重要環節，其主要包括選擇驅動內容、設計產出任務、篩選輸入材料和產出前導向輸入四個階段。

（二）產出過程導向

在以教師為主導的產出準備導向階段結束之后，便可進入產出過程導向階段，也就是教師的實際英語寫作授課階段。這部分的寫作教授主要是在英語課堂上進行，是學生學習英語寫作方法與技巧的關鍵階段，需要教師與學生高度配合，在師生之間的良性互動中完成整個英語寫作的教學過程。對于產出驅動的實施，需要教師在課堂寫作教學前將準備的內容傳遞給學生，檢查學生在課前的預習準備工作，并且還需要求學生在課堂上完成相關任務話題的總結與匯報，如果學生的寫作與范文有一定的差距，便可提供范文幫助學生查缺補漏，或者提供范文的相關句型詞匯幫助學生完成寫作中詞匯語言的潤色，從而更有針對性地針對學生的實際學習情況作出相應的討論，積極引導學生的課堂活動，并且把課堂上的每一項活動都視為教學考評的一項重要參考依據。

（三）產出評價導向

高校英語教學屬于公共課的教學體系，教學的內容缺乏個人的針對性，對于多個班級同時授課的模式，教師的授課時長相對減少，但是相應的學生課堂效果很難實現全方位反饋，而且如若反饋不及時，學生的寫作積極性也會受到相應影響，這對高校英語教師的產出評價導向機制提出了巨大挑戰。而即時性評價主要是針對授課過程中對于學生的寫作練習中及時給予學生的反饋，根據學生自己選擇的輸入性材料的實際運用，及時發現學生在語言運用中存在的句式與語法問題，及時糾正改進，完成教師的引導式教學工作，促成學生寫作任務的高質量產出。同時，需要運用延時性評價對于學生產出寫作前后進行反饋。教師布置相應任務，學生參與討論，教師最終帶領學生完成寫作產出任務，對于學生的完成情況通過自我修改、同伴修改以及教師修改的模式來進行，并且可以選取學生優秀作品完成課堂寫作的文章賞析，在教學過程中也需及時做好每個學生的課堂觀察與記錄，在教學評價中促進學生的寫作產出。

四、結束語

綜上所述，產出導向法在高校英語寫作的教育教學過程中，對于教師和學生都發揮著重要的導向與驅動作用，目前，高校在POA模式的應用中還未形成完整的產出過程評價機制，需要高校教師在實際教育教學的過程中，根據專業的理論以及學生的實際情況來不斷進行產出導向法的實際應用策略分析，明確教學目標，提高學生的英語寫作運用水平。

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作者簡介：

李美宏（1975—），女，漢族，內蒙古巴彥淖爾人，內蒙古師范大學教育碩士，河套學院外國語言文學系，副教授，研究方向：英語教學。