專業認證背景下高校師范類人才培養方案制訂
——以重慶三峽學院生物科學專業為例

□余順慧 潘 勇 黃燕婕 陳虹潤 馮傳果

黨的十九大報告提出：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。”《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》以下簡稱《辦法》是教育部于2017年10月26日頒布的。對《辦法》的理解可以從以下三個方面進行解讀，即：學生中心、產出導向、持續改進。在制訂人才培養方案時，在人才培養方案中如何體現“學生中心、產出導向、持續改進”是當前急需解決的問題。本文以重慶三峽學院生物科學專業為例，探索師范類專業認證背景下地方高校人才培養方案的制訂策略。

一、師范認證內涵

師范專業認證即專門針對師范專業的認證，是由專業性認證部門對高等學校或教育機構開設的職業性師范專業教育實施的專門性認證。《辦法》出臺的目的是為了規范師范專業建設，它的實施過程是依據一系列認證標準條件，外部審查師范專業的培養條件和培養質量，達到幫助師范專業進行自我調整和優化，提高教育水平，保證學生出口質量。

（一）學生中心

認證理念之一是強調學生中心，是以學生的學習成果和發展為中心。要實現學生中心，必須按照學生成長成才規律進行教學教育及組織課程、實施專業教學均以學生為中心。其在人才培養方案中體現課程結構比例要恰當，如中學教育專業二級認證標準中明確課程結構須比例恰當，人文社會與科學素養等通識課程學分不低于總學分的10%，專業課學分不低于總學分的50%，另外，教師教育課程要達到規定的學分要求。

（二）產出導向

認證理念之二是注重產出導向，即學生學到什么和能做什么。師范生通過學習，除了要具備未來職業預期所要求的學科素養和教學能力以外，還須具備專業能力之外的附加能力，如能承擔什么責任（師德規范、教育情懷），應儲備什么素質（反思能力、溝通協作能力）。產出導向在人才培養方案中的體現是畢業要求。

（三）持續改進

改進教學，以不斷提高人才培養質量。待認證師范院校的認證小組在進行專業認證之前，對照認證標準，查找教學中存在的問題并解決問題，不斷推動自身專業建設和教師教育水平。

二、生物科學專業人才培養方案制訂策略

（一）資源條件分析

人才培養方案的最開始部分是專業簡介，通過資源條件分析完成，具體專業簡介如下：重慶三峽學院生物科學專業自1984年成立，經過近40年的發展，在師資隊伍（高職稱、高學歷教師占教師總數的75%）、專業發展、學科建設、教學科研、人才培養及教學改革等方面，形成了較為明顯的優勢。本專業實踐教學條件相對充足：建有40多個教學實驗室，教學儀器設備價值近3000萬元，教學設施與圖書資源豐富，教育實踐體系完備，能夠承擔師范專業的教學觀摩、研習、教學實習及教學社會實踐任務的順利進行。專業簡介之后是培養目標，制定培養目標的依據是內外需求，包括社會需求和學校的辦學定位、黨的方針政策等方面。

（二）社會需求分析

重慶三峽學院經過近40年的發展，已為社會培養了大批優秀人才。從畢業5年左右的生物科學專業畢業生目前的情況看，有54人畢業，其中從事基礎生物教育的占72.35%，升學（全部為生物學專業的研究生）的占13.67%，其他相關行業占19.98%。因此，生物科學專業畢業生從事本專業工作的比例非常高，專業特征是生物學。從社會需求來看，是以基礎教育教師為主。從職業特征來看，畢業生要能夠勝任普通中學、相關教育機構等從事生物學教學及教育管理工作。從就業區域來看，重慶占83%，其他省份占17%。因此，服務方向為立足三峽、服務重慶、輻射全國。

（三）目標定位

目標定位的要求既要符合學校辦學定位，又要滿足社會需求。重慶三峽學院總體人才培養目標為：著力培養具有良好社會責任感、創新精神和實踐能力及德智體美全面發展的高素質應用型人才。生物科學專業培養目標定位應該與學校培養目標相吻合，同時也要滿足社會需求。重慶三峽學院生物科學專業目標定位為：全面貫徹黨的教育方針，適應國家生物學基礎教育發展需求，基于師范類專業認證理念，本專業立足三峽，服務重慶，面向西南地區，培養具有高尚師德和教育情懷、具有良好科學文化素養、具有較扎實的生物學基礎理論知識和較強的中學生物學教育教學實踐能力、能在普通中學和相關教育機構等從事生物學教學及教育管理工作的合格型教師。

（四）培養目標內涵

根據目標定位，對師范生畢業5年左右的預期，包括畢業生職業能力預期和成就預期兩大方面。其中職業能力包括專業能力和非專業能力（職業素養），成就包括競爭力和職業發展方面的成就。總之，培養目標的描述，包括目標定位和目標預期兩個方面，目標預期一般4條-5條，是總體描述。培養目標是描述學生畢業5年左右能做什么，而支撐培養目標的是畢業要求。

（五）畢業要求

1.能力要求：學會教學的能力和學會育人的能力。學會教學的能力，包括學科素養和教學能力兩個方面，具體內容為：在學科素養方面，掌握生物學學科的基本知識、基本原理和基本技能，理解生物學學科知識體系基本思想，能夠綜合運用本學科的知識解決學習、工作中遇到的問題，了解生物學學科與其他學科之間的聯系；在教學能力方面，能夠依據最新的中學生物學課程標準，應用學科教學知識和信息技術進行教學設計、實施和評價，具備教學基本技能、初步教學能力和一定的教學研究能力。學會育人的能力，包括班級指導和綜合育人兩個方面。

2.承擔責任要求：能踐行師德。體現在師德規范和教育情懷兩個方面，如師德規范：愛黨愛國，在思想、政治、理論和情感上認同中國特色社會主義，踐行社會主義核心價值觀。貫徹黨的教育方針，具有依法執教意識，遵守中學教師職業道德規范，立志成為“四有”好老師。

3.儲備素質要求：學會發展。體現在學會反思及溝通合作兩個方面。制定畢業要求的策略：制定明確、公開的畢業要求——要有畢業要求對培養目標的支撐矩陣圖；內容覆蓋——內容廣度和程度上不低于師范認證標準要求。以二級認證為例，內容廣度必須≥8條，程度方面，認證標準是理解，制定時不能寫成了解。指標點的分解：對于二級師范認證的8條畢業要求，每一條又可以分解為可落實、可評價的若干指標點，一般分解為4個左右合適。而畢業要求的指標點決定了課程體系，即課程體系支撐畢業要求。

（六）課程體系

課程體系包括理論課程體系和實踐教學體系。根據培養目標，共設置通識教育課程、專業教育課程、教師教育類課程及綜合實踐教學環節四大板塊。以重慶三峽學院生物科學人才培養方案為例，各板塊學分、學時分配如下：

表1 學分、學時分配表

學科專業課程整體學分85分，達到總學分的50%。根據教育部《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》規定，中學教育專業師范專業學科基礎課程、專業核心課程和專業方向課程，即培養方案2、3、4課程板塊課程合計學分應占總學分比例≥50%。

教師教育課程學分為16.5分，占總學分9.71%。根據教育部《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》規定，中學教育專業教師教育課程學分必修課應≥10學分，總學分≥14學分。

實踐教學環節學分為58.25分，占總學分34.26%。

選修課為51學分，其中推薦選修課程為31學分，任選為20學分，占總學分的比例為30%。

各板塊的作用：通識教育課程，學生通過對通識教育課程的學習，使學生畢業5年后能承擔踐行師德的責任；專業教育課程，學生通過專業教育課程理論知識的學習，主要培養學生的學科素養，通過實驗主要培養學生的溝通合作能力；教師教育類課程，主要培養學生的理論教學能力；綜合實踐教學環節，主要培養學生的實踐動手能力和實踐教學能力。

構建課程體系的策略：構建課程體系的重點——課程體系如何支撐畢業要求，即每一門課在課程體系中的作用；課程與畢業要求對應關系矩陣表——矩陣表是任課教師制定課程大綱的重要依據，在制定矩陣表時，注意矩陣應覆蓋所有必修課，矩陣應該布局合理、重點突出、任務明確。

（七）培養方案制訂中的教學反思與改革

為了使生物科學專業人才培養方案更能體現“學生中心、產出導向、持續改進”認證理念，根據學校要求，針對本專業2018版人才培養方案，于2018年12月向學生、專業教師、中學教師廣泛征求意見，學院也多次召開培養方案修訂專題工作會，并于2019年3月組織用人單位、教師、已畢業學生代表和在校生代表的四方論證會，并在2019年7月邀請基礎教育專家以通訊的方式進行評審。根據論證意見和評審意見，形成了2018版本科人才培養方案修訂版。

本次培養方案中，人才培養目標定位為培養具有扎實的學科專業基礎和較強的中學生物學教育教學實踐能力，能在普通中學、相關教育機構等從事生物學教學及教育管理工作的合格型教師。為了凸顯學生的師范技能，加強了《普通話和口語表達》《書寫技能》課程的課時及實踐。實踐學時的比重增加，尤其針對教育實習，在第七學期進行不少于18周的教育實習，增加了微格訓練這門課程，實行小組教學，每組人數10個左右，在任課教師指導下進行，并由任課教師負責考核，考核合格者有相應實踐學分。

三、結語

教育部頒布的《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，對教師隊伍的建設改革和高素質人才的培養具有重要作用。作為普通高等師范院校，在培養基礎教育教師隊伍中起主要作用，其應以專業認證為契機，通過制訂符合內外需求的人才培養方案，組織和實施教學，構建“評價—反饋—改進”反復循環過程，以建立起教育信息的反饋和改進機制等，達到全面提升人才培養質量的目的。