在綜合實踐活動中培育初中生積極心理品質的研究

吳小藝

〔摘要〕教師可以綜合實踐活動為載體，在活動的各個階段有意識地運用各種有效的指導策略和技法，培育初中生的積極心理品質。在活動準備階段，巧設選題活動，激活智慧品質，優化活動方案，培植正義品質;在活動實施階段，明確方法指導，助推勇氣品質，引導小組合作，深化節制品質;在活動總結階段，鼓勵交流評價，釀造仁愛品質，促進總結反思，升華超越品質。

〔關鍵詞〕生涯規劃;新高考;選擇能力

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）26-0050-03

積極心理學家在2000年7月提出了組成人類積極心理品質的六大美德力量：（1）智慧知識：包括好奇心、創造力、好學、洞察力、思維力;（2）勇氣：包括正直、堅韌、勇敢、活力;（3）仁慈和愛：包括善良、愛、人際智力;（4）正義：包括公平、領導力、公民精神;（5）節制：包括自我規范、審慎、謙遜、寬恕;（6）超越：希望、欣賞、靈性、幽默、感恩，共24種積極心理品質。人類的積極心理品質是多個向度的，是個人思想、情感和行為等一系列積極特質的集成。

初中生正處于人生當中從童年到成年的“青春期”，在這個過渡時期里，學生的生理和心理都會發生劇烈的變化，是由幼稚走向成熟的重要轉折時期，但因其情緒情感的極不穩定性，也被心理學家喻為“疾風怒濤期”[1]。青春期的孩子如果未能較好地調控自身的負面情緒情感，很容易引發各類情緒及行為問題，如抑郁、狂躁、自殘自殺、違紀逃學等，甚至出現斗毆、吸毒等違法犯罪問題。因此教師應努力挖掘和培育初中生積極心理品質的發展，不斷促進學生潛能的發揮，讓學生能以自身積極、正面的力量去取代消極、負面的力量和想法，從而健康、陽光地成長。下面，筆者結合自己的教學實踐來分析，教師如何以綜合實踐活動為載體，在活動的各個階段有意識地運用各種有效的指導策略和技法培育初中生的積極心理品質。

一、活動準備階段：重點培育智慧、正義的美德力量

（一）巧設選題活動，激活智慧品質

綜合實踐活動是國家規定的必修課程，但該課程由地方和學校統籌管理和指導，具體的教學內容以學校和教師開發為主[2]。一個良好的、符合學生興趣和實際的選題，是綜合實踐活動順利、有效開展的前提。然而現實中，由于受分數至上應試教育根深蒂固的影響，教師更習慣于運用灌輸式的教學模式，學生也習慣于被動地接受知識，于是選題往往局限于教師預設好的“幾個小課題”，學生的好奇心、創造思維等不經意間被禁錮了，活動效果自然大打折扣。

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”愛因斯坦這句名言給了我們指導教師很多思考，該如何在選題過程中激發學生的問題意識和創新思維呢？我們可以結合學生的生活經驗，巧妙設置問題情境。一般可以利用圖片、視頻、新聞案例，或通過實驗、演講、知識競賽、參觀考察、調查采訪等形式引入話題，隨后抓住其中的一些關鍵字詞讓學生發散思考，進行小組討論或頭腦風暴，提出個人想進一步探究的問題。也可以為學生提供“思維工具”和“腳手架”，如“五何”問題分類法、思維導圖和問題樹等[3]。筆者就曾在“增城荔枝文化研究”主題探究活動中讓學生畫一棵問題樹，讓學生把對廣東省廣州市增城區荔枝的好奇變成一個個具體的問題寫在“果子”里，通過提供給學生思維“腳手架”，讓他們根據主題展開多邊聯想，啟動學生的開放性思維。當一個個實際的、具體的、可行的問題取代了原本抽象的主題，學生的問題意識和創新思維也得以激活了。此外，還應注意營造寬松、民主的選題氛圍，給予學生充分的思考和討論時間，及時引導、評價學生提出的問題，鼓勵學生提出不同看法，從而提升他們的智慧品質。

（二）優化活動方案，培植正義品質

選題確定后，學生往往躍躍欲試，恨不得馬上投身實踐，但古人云“凡事預則立，不預則廢”，一份詳細的、操作性強的活動方案是小組探究活動實施的“指南針”，是達成整個實踐活動目標的關鍵因素。目前，小組活動方案的制定并沒有得到應有的重視，或粗放或流于形式，組員要么參與制定計劃的意愿不高，要么沒有足夠時間發言討論，基本上是遵循教師或組長的意志匆忙了事。這樣一來，大部分學生渴求平等表達、團結協商的內在品質被壓制，也不利于組長領導才能的發揮，學生的主體地位更無法真正體現出來。

要扭轉這一局面，關鍵在于教師要從根本上轉變觀念，積極打造一個有利于學生正義品質生長的環境，相信學生的能力，將主動探究的權利交給學生。如筆者曾在“青春無煩憂”主題探究活動中，首先想方設法誘發學生參與方案制定的動機，通過講述故事“沙漠中的北斗星”及“做事沒計劃，盲人騎瞎馬”等名言警句，讓學生感悟活動計劃的重要性，從而樂于投入小組活動方案的制定上來;其次是扶放結合，提供一些成功的方案范例讓學生參考，確定好活動方案的基本要素后，留足時間讓小組進行自主策劃，引導組長帶領小組成員對方案中的各要素進行一一細化，發揮組員的集體智慧和團隊精神，讓他們在自由平等的氛圍中，在討論甚至爭吵中初步達成共識;最后是組織班級交流論證活動，選擇幾份有代表性的方案進行展示評議，讓學生在傾聽、思考、質疑、建議中取長補短，不斷優化小組活動方案，其自身的積極心理品質如團隊精神、領導力等也得以蓬勃生長。

二、活動實施階段：注重培育勇氣、節制的美德力量

（一）明確方法指導，助推勇氣品質

綜合實踐活動與一般學科課程的區別在于，它更加關注對現實問題的研究和對所學知識的運用。在開展活動時，學生往往需要走出課室，走出校園，經歷實地考察、調查采訪、設計制作、社區服務等多樣化的實踐探究過程。如何有效開展研究活動就變得很重要，如果缺乏教師的方法指導，學生很容易在實踐過程中盲目行動，遭遇較大的困難和挫折，而后失去研究的信心，中斷或放棄研究。因此，教師在主題探究過程中給予學生明確的方法指導，幫助學生避免盲目操作，減少由于無知帶來的困難和挫折，同時勉勵學生鼓起攻堅克難、百折不撓的勇氣，將研究進行到底。

開展綜合實踐活動一般會用到兩類方法，第一類是完成主題探究活動所需的過程性方法，比如怎樣確定和分解活動的主題，如何制定具體可行的活動方案，如何整理研究中形成的成果，如何進行小組成果展示和交流等;另一類是進行科學研究的通用方法，包括觀察的方法、調查采訪的方法、搜集處理信息的方法、設計與制作的方法、科學實驗的方法等[4]。教師適時通過具體有效的方法指導，讓學生明晰主題探究的思路與方向，增強解決問題的信心和能力，從而強化了堅持研究的勇氣品質。

（二）引導小組合作，深化節制品質

古人云“尺有所短，寸有所長”，因此小組合作探究一直為綜合實踐活動所倡導。然而活動中因為小組成員意見不統一導致研究進行不下去的現象十分普遍，這往往跟學生在小組活動中只顧自身想法、不懂得包容他人的個性有關。因此，教師要有意識有技巧地引導學生在團體活動中為學習自我克制，學會欣賞和接納他人，形成謙遜、審慎的積極品質，確保研究活動的順利開展。

每當班級開始了新的主題探究活動，筆者都會注意從以下幾點引導學生進行小組合作：一是在小組成立之初，引導學生推舉出一位能力強、有威信的同學擔任組長，當小組成員出現意見分歧的時候，應統一遵從組長管理或按照少數服從多數的規則行事，避免個人意氣用事產生沖突或撂擔子;二是引導學生學會接納自己的小組伙伴，學會發現每個組員身上的優勢，找到他人值得自己學習的地方，人人爭取做到取長補短、揚長避短，從而使小組合作更順利;三是引導學生根據自身的特長和優勢，主動承擔不同的任務，如調查訪問、撰寫報告等，最終明確責任分工。當探究過程中遇到問題時，每個小組成員首先反思自己在實踐活動中承擔了什么任務，起到了哪些作用，還存在哪些不足要改進等，并討論遇到的問題該如何解決。每隔一段時間進行一次這樣的小組交流和溝通，每個組員都彼此鼓勵、互相支持，為實現小組的研究目標而共同努力。

三、活動總結階段：著力培育仁愛、超越的美德力量

（一）鼓勵交流評價，釀造仁愛品質

當某一主題的班級實踐活動進入成果總結交流階段，很多教師便以為該主題的實踐活動即將完成，往往忽視或簡化總結交流階段的指導工作，隨意讓各小組輪流上臺展示一下小組活動成果，然后組織學生進行簡單評價，于是一個學期的探究實踐活動便在一兩節課中匆忙拉下帷幕。師生、生生之間的交流評價不充分，也不深入，不但不利于綜合實踐主題活動目標的達成，而且不利于學生欣賞彼此、相互幫助提高等仁愛品質的培育。

因此，教師應設法鼓勵學生在活動總結階段積極進行交流評價，讓學生在分享評議中提高表達與展示、批判與評價等能力，同時讓學生的仁愛品質在此過程中醞釀、發酵、醇化。筆者就曾在“珍愛生命，遠離吸煙”主題探究活動中嘗試應用了“交叉組分享&提問”交流評價活動[5]。具體操作是：第一輪先讓各個小組中兩名同學擔任“講解員”，其余組員自由分配到其他組去聆聽、提問、評價;第二輪、第三輪甚至第四輪的形式與第一輪相似，由本組另外一些同學進行小組主題講解，其他組組員過來聽講、提問;每次小組的“講解員”都是不同的同學，每次充當聆聽、提問角色的同學也是不一樣的。這樣一番分享、提問下來，每個學生都能在充分的交流與對話中提高溝通能力，還能滋養仁愛品質。

（二）促進總結反思，升華超越品質

反思，顧名思義，是反過頭來思考發生了的事情，從中總結成敗得失、經驗教訓。在綜合實踐活動的總結階段，引導學生做好總結反思工作，如撰寫調研報告、心得體會、反思日志等[6]。這樣可以讓學生進一步了解自己在活動中做得比較出色的地方和存在的不足之處，增強自我效能感，并升華感恩、希望等積極心理品質。

通常，筆者會從下面幾個方面指導學生進行總結反思：一是反思“長”，“長”指的是在實踐活動中取得的成果、獲得的經驗、習得的方法等，反思“長”能讓學生體驗活動的成就感，能讓學生在以后的綜合實踐活動中滿懷感恩和希望;二是反思“短”，“短”指的是在小組活動中發生的差錯、發現的不足、應吸取的教訓，反思“短”可以讓學生運用批判性思維理性地審視自己，避免下次出現類似的錯誤，也讓學生學會寬容地對待自己和組員;三是反思“揚長避短”，即讓學生思考如何避免或者少犯錯誤，同時最大可能發揮自己或團隊的特長，使下次的活動開展得更好;四是反思“取長補短”，讓學生深入反思在交流評價活動中看到其他小組哪些方面做得好，值得自己借鑒的地方是什么，推動學生提升欣賞他人、熱情、希望等超越品質。

由于積極心理品質內容眾多，不可能在一次探究活動中同時促進所有積極心理品質的發展，也不可能嚴格劃分哪個階段只能培養哪些積極心理品質，但教師可以而且應該做到，在活動的各個階段有意識地運用一些策略和技法來重點培養某一方面的美德品質，從而提升學生的綜合素養。

參考文獻

[1]樊飛飛.初中生積極心理品質的量表編制及培養研究[D].蘇州：蘇州大學，2014.

[2]教材[2017]4號檔，“教育部關于印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的通知”[z].

[3]張霞.綜合實踐活動選題指導過程中主題分解策略[J].課程與教學，2018（11）：75-76.

[4]劉玲.在綜合實踐活動中發展學生的心理品質[J].中小學心理健康教育，2012（8）： 38-39.

[5]殷碧玉.基于可視化思維工具的交流共享活動分析——以《探尋中日飲食文化的異同》綜合實踐課為例[J].中國信息技術教育，2013（7）：18-20.

[6]張松靈.綜合實踐活動成果總結交流要落實三點[J].教學與管理，2013（10）：24-25.

（作者單位：廣東省廣州市增城區荔城街第二中學，廣州，511300）

編輯/張國憲 終校/衛 虹