高職院校線上線下混合式教學模式的應用

劉鳳 劉新玲 姜文革 李翠翠

摘要：圖學類課程是機電類專業的基礎課程，包括機械制圖和計算機繪圖，主要考察學生的識讀能力和動手繪圖能力，分別開設在大一上、下兩個學期。近幾年來，隨著網絡課程的興起，線上線下混合教學模式受到追捧，教學目標更易完成。本文作者以圖學類課程計算機繪圖為例，探索線上線下混合式教學模式在圖學類課程當中的應用。

關鍵詞：圖學類;線上線下;教學模式

中圖分類號：G718?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0013-02

1.引言

線上線下混合式教學模式是利用信息技術將傳統課堂教學和網絡在線教學的優勢結合起來的一種新型教學方法。將線上資源、線下講授進行混合，實現課前準備、課中探究、課后拓展的融合。圖學類課程在授課過程中離不開教師的操作演示，這就大大增加了教師上課講授的時間，過多占據學生實踐、練習的時間，而且任課教師一般同時教授不同班級，也增加授課教師的工作量。如果能將操作步驟做成簡單的微課，利用線上平臺發布，把重復講課轉換成課前預習，課上教師只強調注意問題，可大大增加學生的練習時間，提高學習效率。另外，測評也是學習過程中不可缺少的部分，要加大過程性考核的比例，借助平臺將學生的學習過程進行有痕記錄，實現有效的、多維度的學習測評。

2.存在問題

2.1?在線資源質量參差不齊。各個學校都在建設在線課程，但是并不對課程進行跟蹤把關。絕大部分在線課程的教學內容形式單一，只是體現出了信息化技術的創新，并沒有課程內容的創新，有些甚至還是教材內容的照搬，只盲目追求數量，不考慮質量。教師將課件、教學設計進行上傳，學生在課前預習變成了形式，起不到任何作用。高質量的線上資源應該針對每節課的具體任務進行設置，充分考慮學生的認知特點，形式上也應該多以學生喜歡的動畫、視頻為主，保證與課堂內容有效銜接。

2.2?教師的信息化能力有待提高。不管采用什么樣的教學方式，教師教學水平、信息化能力的提升都是核心[1]。如果教師不注重教學能力的提升，所有的改革都不可能實現。隨著信息化技術的興起，對教師的信息化能力不再是會制作課件、使用授課平臺那么簡單，而是提出了更高要求。教師需要具備錄播、剪輯甚至直播的能力，以便在有突發情況時能更好地解決。這就需要廣大教師改變觀念、勇于嘗試，注重接受新鮮事物，主動適應信息化、人工智能等新技術變革[2]，積極參加各類信息化能力培訓，有效開展教育教學。

2.3?線上線下融合程度不足。線上資源不僅僅是預習、鞏固的作用，我們還應充分發揮平臺的有痕記錄功能，實現線上線下的高度融合。現在很多線上平臺的記錄功能沒有充分利用，教師還是習慣用線下的作業、課堂表現等作為考核依據，如何實現線上課程與傳統教學相結合，實現多元化的評價，完成混合式教學模式多層次混合，是我們努力的方向。

3.課程平臺建設

3.1?課程內容梳理。

計算機繪圖作為機電類專業的基礎課程，考慮到其實踐性的問題，課堂教學依然占重要地位，開展線上學習和傳統的線下課堂教學融合在一起的混合式教學形式，以更好地實現教學目標。根據人才培養方案以及教學目標，結合企業實際生產需要，將教學內容進行重新整合梳理，按照任務驅動方式，重新設計規劃。

3.2?課程平臺搭建。

選用“智慧課堂”在線平臺，將課程單元分為認識AutoCAD、設置繪圖環境、繪制平面圖形、繪制三視圖、繪制軸測圖、繪制零件圖、繪制裝配圖7大模塊，每個模塊又設2-3個任務，每個任務又按照任務引入、任務分析、知識鏈接、任務落實、拓展實訓、任務評價、在線測試的順序，層層推進。學習資源豐富全面、形式多樣，包含講解視頻、教學設計、企業典型案例等。同時，為了激發學生學習激情，增加“學生作品展示”板塊，將優秀學生的繪圖作品進行展示。

4.教學實踐

第二模塊平面圖形繪制主要是借助繪制一些簡單平面圖形，學習AutoCAD基本繪圖命令和編輯命令，以“繪制平面圖形”當中的《對稱平面圖形的繪制》為例，進行信息化課堂設計，開展有效教學。

4.1?課前工作。

4.1.1?內容分析。

該圖形的輪廓線由矩形、圓以及兩個U型槽組成，中間有正六邊形和圓。繪制對稱平面圖形，除了需要掌握簡單的直線、圓的命令以外，還需要掌握矩形、正多邊形繪圖命令以及偏移、修剪延伸、倒角圓角、刪除等編輯命令的使用。

4.1.2?線上資源準備。

教師提前錄制矩形、正多邊形繪圖命令以及偏移、修剪延伸、倒角圓角、刪除等編輯命令的微視頻。考慮到學生課下時間的零碎性、不連貫性，每個視頻時長以3-5分鐘為宜。設計好教學任務單，學生預習時明確工作任務。結合學生的認知特點，錄制圖形完整的操作步驟，增加企業規范圖紙案例，從規范性引導學生樹立責任意識。

4.1.3?課前任務發布。

學生登錄“智慧課堂”平臺，觀看教師提前錄好的教學視頻，根據教師發布的任務單，開展有重點的學習，完成課前預習并針對有疑惑的問題進行互動留言。教師根據學生的課前互動以及在線時長等進行考核評價，并針對學生討論的重點問題進行收集，以便在課堂上進行有效解決。

4.2?課中講授。

關注學生的能力不再單單只有學習能力，還要注重學生團隊合作能力的培養、探究意識的形成。課堂上，更應注重學生素質能力的提升。

由于教師課前已經將知識點進行錄像，上課時理論講解不再重復，學生在實際操作時可以隨時觀看教師上傳平臺上的微視頻，也可借助小組討論的方式進行，增加團隊意識。教師借助“極域教室”軟件實時關注學生的繪圖過程，對于存在的問題及時解決，并針對繪圖過程中常見的問題，包括夾點命令的使用、繪制正多邊形時內接外切問題、修剪命令的選擇對象問題等重點講解。學生完成繪圖任務之后，進行小組互評，教師要求同學嚴格把關，注重細節處理。

為驗證學生的掌握情況，設置“限時繪圖”測試環節，適當增加測試的難度，考察學生思考應變能力。教師按時繪圖時間、繪圖質量等進行評價并做好記錄。

4.3?課后評價。

學生課后登陸“智慧課堂”平臺進行課后復習并完成相關任務。教師結合學生課前、課中、課后的表現進行綜合評價。并根據學生的實際情況，開展針對性的跟蹤，制定合理的個性化學習任務，確保每名學生順利完成學習任務。

5.取得成效

5.1?課堂內容更加充實。計算機繪圖一周通常只有2課時，傳統授課中教師的講解、演示就要占據1課時，學生練習時間短，課后又不愿意強化練習，出現問題無法得到有效解決，學習連續性差、教學效果不理想。在線課程使學生學習主動性提高，師生交流明顯增加，任務發布之后學生根據線上資源借助小組合作一步一步完成，存在問題課堂進行有效解決，增加練習時間，課堂成就感強。

5.2?學習評價更合理。傳統的學生評價主要依靠期末檢測，成績具有一定的偶然性。增加過程性考核的比重，學生在日常學習時積極性明顯提高，課堂活躍程度增強，注重線上、線下表現，成績更能客觀對學生進行評價。

5.3?教師的能力得到提升。教師在準備線上資源時，需要參考網上不同平臺的相關課程建設，借此增加學習機會。另外，錄制相關知識點時，看似簡單的5分鐘，可能需要教師反復練習、反復演示，這樣就使得教師對相關內容理解更透徹，學生有疑問時解決更自如。借助線上平臺建設，教師需要在平臺上上傳資料、答疑解惑，其信息化水平明顯提高。

6.小結

盡管線上線下混合式教學模式在實際教學過程中還有一些不足，但是不可否認，這種模式已經成為一種趨勢，它能讓學生學習更主動、讓課堂變得更生動，有效實現教學目標。

參考文獻：

[1]穆偉明.技工院校教師信息化教學能力提升路徑探究[J].職業，2018（5）.

[2]王鵬遠，包蕾.對人工智能助力基礎教育的思考與建議[J].中小學信息技術教育，2018（7）.

作者簡介：劉鳳（1985—），女，山東文登人，講師，碩士，主要研究方向：機械設計與制造。