“正面管教”理論在小學教學中的應用和實踐

曹培澍

〔摘要〕要想幫助小學生既成人又成才，關鍵在于教學過程中設定的教學目標、秉承的教學理念和采用的教學方法要科學合理。筆者通過在兩個一年級班級中應用和實踐“正面管教”，建立家校合作互動機制，加強師生情感聯結，讓小學生們在積極參與中體會價值感、歸屬感和社會責任感，培養其良好的品格和從錯誤中學習的能力，在一年的時間中取得了良好的成果。

〔關鍵詞〕正面管教;師生關系;小學生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）26-0063-03

最早接觸“正面管教”理論，是筆者在心理咨詢師協會學習時，利用“正面管教”理論技術對前來咨詢的學生及家長們進行輔導，短時間內見證了小學生認知、情緒情感、意志能力的改變，以及在心理成長和社會適應性方面的巨大轉變。同時，借助“正面管教” 理論技術，還在一定程度上改善了家長們的錯誤教養方式。

自接手一年級新生的班主任及兩個班級的授課任務后，筆者開始靈活運用“正面管教”理論技術，慢慢地在學生幼小身份過渡及學業改善、能力發展等多領域取得明顯成效，主要體現在以下幾個方面：

一、明確教學目標，建立家校合作互動機制

教書育人是教師的教學目標，不僅要重視小學生的學習成績，同時還要注重訓練小學生道德修養的內化，培養其良好的品格。人是環境的產物，建立家校合作互動機制，便于了解每位小學生的原生家庭，發現成長環境和人格養成、學習成績之間的相關規律，達成家庭教育和學校教育的密切合作與對接。

筆者通過調查分析發現，小學生的家庭普遍存在幾種現象：單親家庭、留守兒童、寄養家庭、普通家庭，深入的調研為實現因材施教提供了準確詳盡的一手資料。

教師全面掌握小學生的成長信息，就能夠有的放矢地靈活調整與其相匹配的教育互動方式。溝通中和善而堅定的語言表達，表達表揚與贊許的肢體語言，欣賞與接納的溫柔眼光，都會強化學生對自己的正向評價與認知，潛移默化地塑造小學生未來人格發展的雛形，引導其樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，學會科學合理地規劃美好的人生發展方向，確保成人與成才相互促進、相得益彰。

二、以生為本，精準匹配小學生心理發展特點

“正面管教”作為比較成熟的一套理論技術，顛覆了以往學校、家長長期使用的教育、教養方式，以符合小學生心理發展特征，培養其歸屬感和價值感為切入點，使小學生變得愿意主動配合教師，由此對小學生身心健康起到長期積極的推動作用。

檢驗在教學中運用“正面管教”的效度，有四個標準：

1.教師的態度是否和善與堅定并行;

2.是否有助于小學生感受到歸屬感和價值感;

3.是否長期有效，有持續性;

4.是否能教給小學生有價值的社會技能和人生技能，培養小學生的良好品格（尊重他人、關心他人、善于解決問題、敢于承擔責任、樂于貢獻、愿意合作等）。

“正面管教”理論在調整小學生心理、行為、認知等方面行之有效，它提供藝術和多樣化的思路，通過建立相互尊重、合作、歡樂和關愛的師生關系，保持和善而堅定的教學氛圍，通過既不懲罰也不嬌縱的管教，幫助學生們習得自律、責任感、合作和自己解決問題的社會技能和人生技能。

三、傾聽和共情，加強師生情感聯結

每一位小學生都是有尊嚴的個體，教師在教學中秉承友善、關心和尊重的態度與小學生進行互動溝通，會給小學生帶來積極的人際關系體驗。當他們覺得自己的觀點和想法被教師接受和理解時，會受到鼓勵，更愿意聽取教師的教誨與觀點，接受教師的指導與教育，努力探索解決問題的方法。

希望被“看見”是大多數人共性的心理需求，小學生雖然年齡小，但在心理上與大人會有基本相同的敏感性。他們的覺察能力很強，解釋能力卻很差，所以教師需要有愛心、耐心和較強的共情能力，愿意蹲下身子平等地傾聽他們內心真實的心聲，“看見”每位小學生的存在。這種形式的師生情感連接會帶來立竿見影的效果，你會吃驚地發現，小學生更愿意心悅誠服地配合教師的一系列教學動作。另一方面，教師可以適當地開放自己，毫不掩飾自己對小學生的同理心，這會讓師生之間的情感連接越來越緊密。先處理心情，再處理事情，那么在尋求解決問題的方法上，師生會更快達成統一思想，統一行動，配合默契度也會越來越高。

舉例：當小學生表現出某種情緒感受或行為時，教師可以這樣回饋：“老師真的非常理解你噢，因為我像你這樣年齡時，也曾經這樣過，沒關系，咱們調整一下學習方法，很快就會趕上其他同學，來，咱們擊掌一起努力。”接著提出具體改進措施，取得小學生的認同，這時改變開始發生。

四、設立輪值班長，激發小學生的積極參與

小學生正面的自我認知、責任感、自律、合作等品格是在日常的實踐中鍛煉出來的，當教師意識到這一點，引導小學生積極地參與到相互尊重、合作、注重解決問題的“正面管教”行動中來，假以時日，優良的品格就會逐漸形成。

為了繼續強化小學生的正向行為，我設置了“輪值班長”制度，班級里的小學生每人一天輪流擔任班長職務，負責班級一天的學習、課堂紀律、責任區衛生等各項內容。教師的信任與期待，激發了小學生高度參與的熱情，他們自覺提前規劃，積極進入各輪值小組承擔相應工作，遇到不懂的地方主動向教師、家長和同學請教。實踐證明，在“班長”角色活動完成后，許多小學生得到了教師和同學的一致好評，自尊心得到了滿足;一天的管理工作順利完成，提高了組織協調能力，體現了自身價值，感受到了“別人行我也行”的自豪和驕傲，自信心得到了增強;懂得了與別人合作，團隊歸屬感開始萌芽。此項活動以高自尊作為切入點，強化小學生對自己的正面評價和自我暗示，每人心底都認為“自己是最棒的小班長”，班級小主人翁意識也開始覺醒，進一步增強了小學生自覺主動配合教師教學和紀律維持的責任心。

五、建立合理思維，在錯誤中學習和成長

“正面管教”要帶領學生達成的目標是，要有勇氣改變“我不完美”的不合理信念，學會建立合理的思維。“失敗是成功之母”，把每一次犯錯都當成學習的好時機，就像小時候學走路一樣，在跌跌撞撞中邁步，在摸爬滾打中行走，才能健步如飛。小學生的學習與成長是一樣的道理，我們能接受孩子學習走路時的稚嫩，卻不能容忍他們學習中出現的錯誤，本身就是一種悖論。錯誤是人生成長的成本與代價，在教學中小學生出現的錯誤，是對學習程度的一種了解，是對教師不斷調整精進教學方法的提醒，從而實現教學相長。

如何建立合理思維，在錯誤中學習和成長，教師的榜樣可以起到很好的示范效應。

舉例：考試成績不理想，是怨天尤人還是自我反思，是指責還是理解，怎樣在錯誤中尋求未來更好的方法，我們首先來了解矯正錯誤的三句式：

1.承認——“啊哈，同學們，這次有些同學成績沒有考好，我犯了一個錯誤！”

2.和好——“我向大家道歉啊。”

3.解決—— “讓我們一起來想辦法解決這個問題，下次把成績提高上去。”

正面管教的原則是，不論犯了多少錯誤，不論造成了什么樣的麻煩，總能在錯誤中學習到未來會變得越來越好的方法。教師能夠以寬廣博大的心胸接納自己和學生的錯誤，潛臺詞里傳遞著對學生的愛心和耐心，能夠化解學生對錯誤的抵觸和逃避，把因犯錯誤而引起的師生關系從疏遠和敵意轉化為親密和信任，教學工作一定會暢通無阻。包括學習成績的提高，小學生對自己的擔當意識，也會輕而易舉地養成。

“正面管教”是一種既不嚴厲也不嬌縱的方法，它以相互尊重與合作為基石，把和善與堅定融為一體，在小學生自我控制的基礎上，培養小學生的各項技能。同時在教學中，教師成為面對錯誤和失敗的示范，也耳濡目染地熏陶學生，能夠幫助小學生在自律、負責、合作、擔當和聚焦解決問題的能力等方面，不斷完善與進步，提高社會適應能力和抗挫折能力，從而百煉成鋼，身心越來越堅韌。

小學生的可塑性是非常強的，通過一年對“正面管教”理論的應用和實踐，令人非常欣喜地看到，兩個班級呈現比、學、趕、幫、超的學習氛圍，學習成績與身心健康呈螺旋上升式的交替發展，家庭、學校、學生三位一體的閉環互動越來越和諧。萬丈高樓平地起，“正面管教”必定會夯實小學生們的發展基石，助他們在未來漫長的人生旅程中順利成長、成人、成才。

參考文獻

[1]簡·尼爾森 .正面管教[M].北京：北京聯合出版公司，2016.

（作者單位：山東省菏澤市單縣實驗小學，菏澤，274300）

編輯/張國憲 終校/衛 虹