“投其所好”的懲戒

王德明

〔關鍵詞〕懲戒;教育藝術;啟示

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）26-0079-02

英國的皮亞丹博物館收藏了兩幅畫，一幅是人體骨骼圖，一幅是人體循環圖。誰能想到，這竟是一個闖了禍的小學生接受懲罰后的作品，更沒想到這個別出心裁的懲罰后成就了一名對人類生命健康做出重大貢獻的諾貝爾獎獲得者。英國科學家麥克勞德上小學時，為了滿足好奇心，看一看動物的內臟，就偷偷地把校長的愛犬殺了。小麥克勞德滿足了好奇心，卻闖下了大禍。愛犬被殺，校長肯定既傷心又惱火，懲罰是不可缺少的。現在我們知道，這位校長的懲戒措施真有智慧，竟然由此培養出一位大科學家。事實上，小麥克勞德成長為獲得諾貝爾獎的大科學家，對這位校長來說也應該是始料未及的。從中我們應該認識到，懲戒中不僅需要智慧，更需要有愛。

思維發散一下，小麥克勞德殺死校長家的愛犬，誘因可能有多個，除了因為好奇心想看看動物內臟之外，還可能是因為小麥克勞德貪戀狗肉的美味，只是為了犒勞一下肚子里的饞蟲;或者可能因為小麥克勞德被校長批評懲戒后懷恨在心，傷害校長家的愛犬解恨，等。針對小麥克勞德對動物內臟的好奇心和興趣，校長要求繪制兩幅狗的解剖圖，既投其所好，又實施了懲戒，并產生了良好的懲戒效果。但是，如果小麥克勞德是為了貪圖美味或者純粹為了泄憤殺狗，校長再采取繪制兩幅狗的解剖圖作為懲戒，就無法達到應有的效果了。可見，懲戒需要有針對性，需要有的放矢。同一結果可能是由不同原因造成的，一味地東施效顰，采用司馬光砸缸的思維定式，只會讓教師實施不恰當的懲戒，讓懲戒產生傷害。這位校長的懲戒措施之所以是高明的，結果是積極的、正面的，是因為他敏銳地抓住了學生犯錯誤的動因在于好奇心，他認識到學生的興趣愛好。學生殺狗的行為是錯誤的，但動機和出發點還是情有可原的。相比之下，如果校長貿然采取嚴厲的懲罰措施，如中國式的找家長，索要賠償，校方給予公開處分，以儆效尤等。如此，校長激憤的情緒雖然有所平復，出了一口惡氣，但學生熱愛科學、積極探索的火苗卻被澆滅了。可能學校里會多一個乖孩子，但世界上少了一個天才。

這位校長對小麥克勞德懲戒的高明之處在于，懲戒措施中充滿著愛和期待。既然學生殺狗的緣由是為了看一看狗的內臟，這是小麥克勞德的好奇心和興趣所在，要求小麥克勞德繪制兩幅狗的解剖圖并不是過分要求，可能還是小麥克勞德樂意為之的，正中其下懷。小麥克勞德非常認真地畫好了兩張圖交給校長，校長見小麥克勞德認錯態度較好，解剖圖繪制得非常仔細，懲罰也就到此結束了。但這次懲罰在小麥克勞德心中埋下了科學的種子，校長的懲罰竟然激發了學生對解剖學的極大興趣。校長投其所好的懲罰，無異于給小麥克勞德的興趣愛好和探索精神又加了一把火。他對麥克勞德的懲罰是畫出兩張解剖圖，即狗的血液循環圖和骨骼結構圖，這個包含理解、寬容和善意的“懲罰”讓小麥克勞德愛上了生物學，并最終因發現胰島素在治療糖尿病中的作用成為獲得諾貝爾獎科學家中的一員。這次投其所好的“懲罰”，成為小麥克勞德走上科學道路并成為世界上為數不多頂尖科學家的起點。

當然，并不是對學生所有的錯誤都可以生搬硬套這種懲戒方式。如學生為了貪圖狗肉的美味，殺狗是為了吃肉，校長忍住悲痛心情，讓這位吃肉的“殺狗英雄”畫出狗的血液循環圖和骨骼結構圖，這個懲罰措施顯然是大煞風景的。我要吃肉，你卻逼迫我畫圖，對“美食者”來說，這是一件倒胃口的事情。畢竟學生志不在此，強扭的瓜不甜。這個懲戒措施顯然是不高明的，因為沒有投其所好，所以不會產生應有的效果。針對這個學生殺狗的原因，可以讓學生寫幾個烹飪的菜譜和烹飪流程，說不定學生在興致勃勃的創作中成為美食家，或者成為烹飪大師。至于那類因遭受校長批評為報復泄憤而殺害校長家愛犬的行為，更不適合這類賞識式的懲戒方式，這類問題如果處理不好，不僅會影響學生的健康成長，還可能對社會產生嚴重的危害。因此，對這類學生更多需要加強心理疏導，通過傾聽了解學生內心真實的想法，通過溝通和換位思考達到師生諒解，促進學生心理的健康發展。

投其所好的懲罰，首先應該把懲罰定位為罪及自身。有些教師對學生的懲罰不僅為了警示自身，同時還是為了警告他人，以儆效尤。這種帶有示眾目的的懲罰只會加重對學生的傷害，或在學生心中留下陰影，一輩子抬不起頭來;或讓學生逆反，“破罐子”破摔，懲戒的結果遠離了懲戒的目標。北師大教授、博導安文鑄指出：“從一個角度看學生，可能只有百分之一的天才;從多個角度看學生，也許就有百分之九十九的天才。” 懲罰的最終目的是教育，而教育的核心則是人格心靈的喚醒。要注意“殺雞儆猴”的示眾心理。無論學生基于什么原因犯什么錯誤，訓斥、體罰、找家長或者處分都不是最佳選項。基于對學生的關愛和責任，懲戒不宜公開，更不要示眾。不要因一時的懲戒效果放棄學生的一生發展。懲戒需要觸及學生的內心世界，讓學生學會將心比心，學會換位思考，懲戒的結果不應該是沖突，而應該是釋然和諒解。如果懲戒導致學生處于孤獨的憤怒之中，會使學生產生逆反和報復心理，這樣的懲戒只會導致更大的危害。如果當時那位校長從個人的恩怨出發，給學生處分，甚至將其驅逐出校，很可能就斷送了麥克勞德的前程。顯然，一旦身上被打上“壞孩子”的烙印，被懲戒者有可能一生都會生活在這件事情的陰影里，可能失去了改過自新的機會。

投其所好的懲罰還應該把懲罰定位為警醒自身。面對學生的錯誤，不要有“大人不計小孩過”的放縱心理。沒有懲戒的教育是不完整的教育，教育需要懲戒。如果校長輕易放過小麥克勞德殺狗的“惡行”，小麥克勞德就會得到暗示：犯錯誤是沒有成本的，不需要付出代價。再次慫恿之下，他可能會在一次次殺戮中越陷越深，越走越遠。可見，放縱或示眾都不利于學生的健康發展。懲戒的目的是教育，懲戒只是手段。這位校長以奇特的教育方式，既讓學生認識了錯誤，也保護了他的自尊心和好奇心，使他得到一次學習的機會。巧妙地運用懲罰來教育學生，既可以使學生對錯誤有了較為深刻的認識，又可以在受懲罰中學到知識，受到鍛煉。懲罰必須觸及學生的內心，讓其從思想深處意識到自己的錯誤，從而明白什么該做什么不該做。

懲罰是一種教育的手段，同時也是一門藝術，甚至可以作為一種教育資源。孩子在成長過程中犯錯誤，甚至走彎路都是正常的，我們用愛的眼光看待每一位學生，要有一顆包容的心，允許孩子犯錯，重要的是及時幫他糾正。承認個體差異，用欣賞的眼光賞識每一位學生。要相信，你的鞭子下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。鞭撻兒童，是教育最不適用的一種方法，因為懲罰會使孩子從良心的責備中解脫出來，把孩子推向教育的另一端。高高地揚起鞭子，輕輕地落下，其中充滿著愛與智慧。我們既要慎用懲戒，又要準確、恰當地行使懲戒權。這位校長的懲戒把錯誤變成特長，讓學生在錯誤中健康成長，這是我們懲戒的真諦，這才是我們從這個高明的懲戒中學到的最有價值的東西。作為教育工作者，仁心、丹心、慧心都不可缺少。面對正在犯錯誤的學生，面對正在走彎路的學生，我們更多的不是苛責，而是把學生從彎道上拉回來，用愛與寬容去融化學生的錯誤，讓學生在教師的包容中知錯、認錯、改錯，讓錯誤成為其人生道路的一只腳印，成為攀登高峰的一級臺階。

（作者單位：江蘇省蘇州市第三中學，蘇州，215001）

編輯/張國憲 終校/衛 虹