高職院校電氣自動化專業課程基于“互聯網+”在線教學優化路徑研究

宋西寧 陳志芳 孫春萍 劉鳳

摘要：近年來，隨著基于“互聯網+”的云計算、大數據、移動計算等新技術的廣泛應用，現代信息技術給高等職業教育帶來了革命性變革，在線教學在世界范圍內迅速興起，我國各高職院校也相繼響應國家在線教學政策支持，建立在線模式的“虛擬教學環境”，積極推進在線教學的廣泛應用，并取得了一定的成效。但在實際教學過程中，各職業院校著實看到了在線教學的不成熟。筆者以電氣自動化專業課程開展在線教學為例，首先分析了該專業開展在線教學過程中普遍存在的問題，進而結合在線教學的優秀典型案例，探索在線教學整體優化的路徑建設，從而保障電氣自動化專業課程在線“虛擬”教學的更真實化，促進在線教學效果更趨理想化。

關鍵詞：電氣自動化;“互聯網+”;在線教學;優化路徑

中圖分類號：G718?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0017-02

隨著信息化技術在教育領域應用的不斷推廣，在線教學也越來越成為重要的教學方式。各高職院校紛紛建立網絡教學平臺，制定方案，開展在線教學工作。雖然教學工作看似穩定運行，但實際教學效果并不理想。如何借助現下線上教學的熱潮，探索在線教學整體優化的有效路徑，提高教學效果的理想化程度，使在線教學工作能夠持續穩定推進，成為了當前各高職院校研究的重點。下面將以電氣自動化專業課程為例進行分析研究。

1.電氣自動化專業課程開展在線教學過程中存在的問題

1.1?電氣自動化專業課程體系有待進一步完善。各高職院校雖然一直在不斷完善在線教學工作，但大多數學校普遍存在一個基礎問題，沒有系統的在線教學課程體系，只是依附線下課程排課表。電氣自動化專業開設有多門注重技能實踐的課程，沒有軟硬件設備支持，在線教學很難開展。調查顯示，沒有經過充分研究的系統合理的課程安排，不會取得理想的教學效果。因此，各高校要根據電氣自動化專業課程線上教學的特點，做好充分的調研，全方位考慮，重新架構課程體系，確保在線教學根基牢固。

1.2?電氣自動化專業的線上教學課程資源亟需豐富。近年來，雖然我國各高職院校基本架構了“高校主體、政府支持、社會企業參與”的在線課程建設體系，但高質量的在線課程相對較少，尤其是電氣自動化專業技能實踐課，更是缺乏虛擬創設環境下的優質課程。大部分在線課程的內容形式單一，只是體現出了信息化技術的創新，并沒有課程內容的創新，有些甚至還是教材內容的照搬。因此，教研團隊要深入分析課程的特點，重新組建融合適合在線教學的課程資源，既能滿足教師上課最大程度實現“教室虛擬化”，也能調動學生學習的積極性，提高他們自主學習的能力[1]。

1.3?電氣自動化專業任課教師的信息化素養和在線授課能力有待提高。對一線教師來說，大都是與學生面對面教學，絕大多數教師沒有開展過網絡教學、在線教學，更不了解錄播、直播等。雖然部分高校組織過教師網絡授課培訓，但接近50%的教師還只是讓學生自己去學習發布的在線資源內容，然后提問答疑，根本不會使用錄播、直播等更接近于實際課堂的教學方式，教學效果自然是不理想。因此各高校要從根本上提高教師，尤其是專業授課教師對在線教學的認識和信息化素養，提高教師在線教育的技術技能教學藝術。

1.4?電氣自動化專業學生的自主學習能力有待培養。要保證“空中課堂”順利進行，學生是一大重要因素，對學生的自主學習能力要求也特別高。雖然教師在線教學時也使用網絡平臺簽到，實行在線互動等網絡技術手段，輔導員也參與輔助管理，但學生的參與率不超過70%。即使網課平臺反饋回的數據顯示98%的同學一直在線，也是手機或者電腦掛機的情況。因此，各高職院校更要重視學生自主學習能力的培養，引導學生帶著問題去學習，學會把互聯網當做移動圖書館，資源庫，提高在線學習效率。

2.電氣自動化專業課程在線教學的優化路徑建設

確保在線教學效果，真正發揮“空中課堂”實效，各高職院校要整體加快推進網絡學習空間建設，通過“互聯網+”教學平臺，運用視頻、語音、虛擬仿真等教學軟件，模擬接近于真實的虛擬教室，實現學習行為自主化、師生交流與學生自學等學習形式交互化、個性化的教學形式修改化，線上課程資源利用最大化。

2.1?建立線上教學制度保障。健全管理機制，完善制度保障。完善線上教學的制度體系，學院制定線上教學管理制度，形成完整的在線教學過程數據采集，確保學院對在線教學可控、可管、可評、可溯。首先學院要能對涉及政治思想和意識形態等方面的內容進行有效管控;形成在線教學的體外循環機制，將在線教學納入正常的教學管理之中;能實時自動評價測量師生及生生的協同教、學效果，滿足教師檢驗學生學習效果、學院評價教師教學成效的共同需求;可回溯在線教學全過程，以便總結經驗、吸取教訓、診斷問題、褒揚先進、懲處違規[2]。

2.2?確保線上教學平臺保障。統籌利用電視和網絡資源，實現優勢互補、資源共享、全面覆蓋。根據課程特點和學生上課方式及地域網絡情況分析，確定合適的線上教學平臺，使師生的“課堂”體驗感最大化。隨著教育信息化的長足進步，也出現了不同形式的線上教學平臺，如在線開放課程MOOC、QQ和釘釘直播教學、電視直播、錄播（視頻）教學、互動教學等[2]。學院要充分考慮師生的信息化利用程度并分析各平臺的優劣，確定最優化的線上教學平臺組合，而不能任由教師自行選用，提供有力的教學平臺保障。

2.3?建立電氣自動化專業的優質師資保障。統籌發揮骨干教師和全體教師的作用，加強教師的信息化素養和在線教學能力。從國家鼓勵信息化技術應用于教學以來，各高校一直在推動教師信息技術與教育教學深度融合，鼓勵教師利用信息技術提升教學水平、創新教學模式，利用好一些網絡平臺的優質數字資源，要求教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學[2]。實施在線教學的調查反饋結果看，部分教師的信息化教學素養并不能支撐在線教學的需求。

借助國家、省和校培計劃，全面提升在線教學質量，建設一支掌握信息技術知識和能力的高素質、專業化的新型教師隊伍。著重加強教師信息素養的培養，及時開展線上教學及信息技術能力的專題培訓，加強在線教學設計方面的專題培訓。充分發揮年輕教師更易掌握信息技術技能的優勢，以“傳幫帶”團隊協作理念，實行以“新”帶“老”的線上教學互助模式，促進全員教師快速跟上信息化時代的腳步。

2.4?建立優質的電氣自動化專業線上教學資源保障。統籌國家平臺和本地高校資源以及企業教育平臺，重建線上教學課程體系，建立課程資源規范標準，加強資源庫聯通，以多種形式整合匯聚真正優秀的課程資源，形成多樣化、豐富可選的教育資源以有效支撐高質量的教與學。各教研組根據專業性質重建合理的課程體系，確定新的教學目標，并融入課程思政的元素。各專業組建優秀的教師團隊，針對新的課程體系和目標，教師分工協作，并根據學情分析和課程實際，尤其是實踐技能操作性較強的課程，加強校企融合，借助企業實踐平臺，統一進行教學計劃的制定和線上教學資源的組織融合，融入自己的個人思考和教學風格，進行資源的二次加工，對部分學生可以實行線上教學的個性化、差異化教學。

緊緊圍繞專業技能、創新思維、道德品質和學習能力培養，加強專業教師應用信息化技術教學的能力，明確線上教學“教什么”和“怎么教”，并不斷追求教育教學方式的創新，探索課堂教學與線上教育的有機結合，實現網絡教學應用的常態化，著重引導學生主動應用信息化手段自主學習。各高職院校應當秉持積極審慎態度，踐行“開放”“共享”“以學為中心”的理念，倒逼“互聯網+”在線教育創新，推動高職教育信息化、大眾化、社會化發展，力促在線教學實現有效、有序變革。

參考文獻：

[1]楊燕芬.核心素養下數學體驗式教學樣態的構建[D].貴州師范大學碩士論文，2019.0518.

[2]韓先滿.放心好用的“在線教學”什么樣[N].中國青年報，2020.02.24.

[3]楊建忠.大數據時代輔導員專業發展的危機與應對策略[J].凱里學院學報，2018.12.05.