淺談室內(nèi)區(qū)域活動引發(fā)的深度學(xué)習(xí)

王敏敏

摘要：深度學(xué)習(xí)是什么？深度學(xué)習(xí)是在真實的問題情境中才會發(fā)生的，它以問題為導(dǎo)向，提升孩子的問題解決能力，促進孩子高階思維的發(fā)展，提升孩子自主學(xué)習(xí)意識。為促進幼兒“深度學(xué)習(xí)”的教育主張落實到了區(qū)域活動中，我記錄了一系列由區(qū)域活動引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的過程。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)區(qū)域;活動;深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G612?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0026-01

1.社會性區(qū)域——教師的支架，引發(fā)幼兒自主創(chuàng)造的深度學(xué)習(xí)

以往的社會性游戲，幼兒在固定的區(qū)域中進行著單一模式的游戲，“小醫(yī)院”只能玩醫(yī)生和病人，“銀行”也只有經(jīng)理和職員，燒烤店出現(xiàn)的也只是老板、服務(wù)員和顧客，我們把它稱之為“命題式”社會區(qū)域。我們開始思考，幼兒只能在教師設(shè)置的游戲區(qū)“玩玩兒”而已嗎？其他的社會性角色幼兒怎樣體驗?zāi)兀吭鯓硬拍茏層邢薜目臻g和材料滿足幼兒多元化的游戲和深度學(xué)習(xí)的需求呢？一場面向社會性區(qū)域游戲的改革轟轟烈烈的拉開，在這場改革中，幼兒真正成為了游戲的主人。

我們把所有的社會性區(qū)域融合為一個區(qū)幼兒給這個“什么都不是”的區(qū)域，起了個名字叫“我想玩”。玩什么，自己說了算，和誰玩，自己說了算，怎么玩，還是自己說了算。同樣的地點，不同的場景，今天是公安局、明天是水餃店、后天又是火車站;同一個箱子，今天是警察的辦公桌，明天是水餃店的案板，后天又成了火車上的小餐車。幼兒將相同的事物賦予了不同的想象，讓故事按照自己的興趣轉(zhuǎn)折進行演繹，一個又一個原創(chuàng)式、自發(fā)性的游戲接踵發(fā)生。

在這個自由的天地里，幼兒自商主題、自創(chuàng)場景、自分角色、自定規(guī)則、自選材料、自解問題的過程，一步一步引導(dǎo)他們走進了深度學(xué)習(xí)。

2.植物區(qū)——小雛菊的偶發(fā)性探索引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)

今年的秋天與以往不同，花卉基地的小雛菊被邀請到幼兒園，賞花寫生讓孩子們有了不一樣的藝術(shù)體驗，幼兒用畫筆記錄下小雛菊最為嬌艷和完美的姿態(tài)。寒風(fēng)習(xí)習(xí)的十二月接踵而來，院子里的小雛菊開始枯萎，老師們?yōu)橹上В變簠s異常熱鬧起來，她們認為小雛菊冷了，需要溫暖，于是小雛菊被請到了班級植物區(qū)。

拯救小雛菊，成了幼兒談?wù)摰闹匾掝}，她們的想法千奇百怪：曬太陽、澆水、套塑料袋等，可是方法都不理想，小雛菊并沒有好轉(zhuǎn)，于是幼兒帶著拯救小雛菊的“調(diào)查問卷”回家了。第二天清晨，幼兒便交流開來：冬季是小雛菊的休眠期，首先要停止施肥，減少澆水，注意通風(fēng)，室溫在10度左右為好，盆栽菊花要及時剪去殘花和枯老的枝條，有了照顧方法，幼兒便分頭行動起來。

由于室溫的原因，小雛菊的復(fù)活率并不高，領(lǐng)養(yǎng)小雛菊的計劃開啟了，幼兒把雛菊領(lǐng)養(yǎng)回家，平日里要好好照顧并及時記錄菊花的生長變化。兩個星期的時間過去了，朵朵等10名幼兒的菊花竟然長出了新葉子，分享種植經(jīng)驗成了全班幼兒期待的事情。

事情還沒結(jié)束，一天碩碩和樂樂討論“我們家葉子上有大白蟲”新的問題又來了，怎樣除蟲呢？有的說用糖果引開，有的說打針，有的說“殺蟲劑”，用什么來制作殺蟲劑呢？老師和幼兒一起尋找制作殺蟲劑方法進行制作，除蟲效果還在驗證當(dāng)中。

小雛菊帶給幼兒的不只是掌握認知上的深度學(xué)習(xí)，它的深度學(xué)習(xí)更多的來源于幼兒的探索、討論、分享和驗證，這也是一種親近自然、探索自然的體驗。

3.閱讀區(qū)——繪本拓展幼兒游戲中的深度學(xué)習(xí)

《方格子老虎》，一只與眾不同的小老虎，既可愛又溫暖，老師與幼兒分享之后就投到門口的親子閱讀區(qū)中。區(qū)域游戲時，騰騰和妞妞主動玩起了三連通，雖然規(guī)則有些生疏，但能感受到她倆的興趣所在，沒想到一本書引發(fā)了一場游戲。

玩不難，贏卻不易，有的幼兒只能關(guān)注到橫和豎的連接方向，斜著連接卻成了難點，在九宮格中練習(xí)劃線成了幼兒解決問題的方式。《方格子老虎》中用畫圈畫叉的方式玩游戲，孩子們就用黑棋白棋來替代，后來不同顏色的雪花片、彩筆帽，不同形狀的玩具依然可以代替。

玩游戲過程中，老師觀察到，能力較強幼兒很快掌握了三連通規(guī)則，能力較弱幼兒無法得到滿足，怎么辦？回家跟爸爸媽媽一起玩三連通，有的在家還當(dāng)起了小老師，這樣一來大部分幼兒三連通的水平有了質(zhì)的飛躍。三連通越玩越熟練，PK賽應(yīng)運而生，騰騰和妞妞為此還特意設(shè)計了統(tǒng)計單。像書中所說，方格子老虎不光給爸爸媽媽帶來了溫暖，還給幼兒們帶來了不一樣的游戲體驗。現(xiàn)在班級幼兒已經(jīng)開始四連通的游戲，相信五子棋游戲?qū)λ麄儊碚f也不難了。

4.益智區(qū)——低結(jié)構(gòu)材料引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)

低結(jié)構(gòu)的游戲材料更能滿足幼兒多元化、多樣化的需求，設(shè)計“玩趣十足，又有發(fā)展價值和教育意義”的玩教具成為教師思考的重點，《什么不見了》只需一個紙盒、一塊布、幾個雪花片就讓幼兒百玩不厭。

一個盒子里面，隨機放入5個不同顏色的雪花片，雙方使用石頭剪刀布的方法，贏的藏，輸?shù)牟拢虏抡l不見了，游戲交替進行，在此基礎(chǔ)上，可自行增加雪花片數(shù)量提高難度。后來，孩子們嘗試自選材料，自行設(shè)計闖關(guān)卡進行游戲，關(guān)卡從易到難。游戲過程中最開心的是無疑是幼兒，他們堅持和專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到極大鍛煉。

皮亞杰說過：幼兒始終是主動的學(xué)習(xí)者。所謂深度學(xué)習(xí)，它不是絕對的“深”，而是相對而言，每個幼兒都可以在已有起點上向前走一步，學(xué)習(xí)不是最終結(jié)果，而是探索的過程。所以生活中一切事物我們都可以為之“深度學(xué)習(xí)”，與孩子一起記錄、一起分享生活中的驚喜和美好是一件幸福的事情，這也是幼兒教育的初心。