小學項目式勞動教育探析

桂盛

摘要：勞動教育不僅可以培養學生的勞動素質，還能培養學生的綜合素養，促進學生的全面發展。項目式勞動教育以勞動項目為主線，以教師為引導，以學生為主體，是師生共同完成勞動項目、共同取得進步的教育模式。項目式勞動教育有助于培養學生的動手能力、創造能力、合作能力，有利于學生實現德智體美勞全面發展。

關鍵詞：小學教學 ? 勞動教育 ? 綜合實踐活動

“勞動是知識的源泉，勞動是創造的沃土?！眲趧咏逃鳛樗刭|教育的重要內容之一，旨在幫助學生樹立正確的勞動觀，培養學生勞動意識、勞動能力、勞動習慣。不少教師能夠認識到勞動教育的價值，積極開展項目式勞動教育，但在具體操作時存在一些誤區，導致勞動教育的價值未能有效發揮。筆者結合實際，談談當前小學項目式勞動教育存在的問題及其對策。

一、項目式勞動教育存在的問題

當前小學項目式勞動教育主要存在以下三個方面的問題。

（一）勞動課程邊緣化

勞動課程是對學生進行勞動教育的課程，其教育內容主要包括勞動知識、勞動意識和勞動技能，著重培養學生創新思維、實踐能力等綜合素養。勞動課程除了具有極強的實踐性之外，還具有很強的綜合性，涉及科學、數學、工程、技術、美術等學科知識，融科學、技術、人文于一體，突出知識應用與能力培養的結合。

當前勞動課程邊緣化現象較為嚴重。據了解，一些學校還沒有開設專門的勞動教育課程，只是利用課余時間組織學生開展一些零星的實踐性勞動。也有部分學校設置了勞動教育課程，但教師在思想上不夠重視，把勞動教育當作“副科”，經常將勞動課挪作他用。即便有些教師能夠按照課表上勞動課，但教學漫不經心，教學方法簡單，教學形式單一，很少給學生親手勞動、親身實踐的機會，活動局限于定期的大掃除或一周一節的勞動技術課。

（二）勞動主體被替代

“要學會游泳，就必須下水”，勞動教育亦如此。勞動以培養學生的勞動素養為目標，以學生的全面發展為宗旨。學生既是勞動教育的對象，更是勞動的主體。只有親歷勞動過程，才能真正成為勞動的主人，才能獲得勞動知識，形成勞動技能，養成勞動習慣。然而，當今的勞動教育卻出現了角色錯位，學生的勞動主體地位往往被家長、教師替代。

“衣來伸手，飯來張口”成了當今學生現實生活的寫照。溺愛孩子幾乎是當今家長的通病，他們對孩子百般呵護，認為勞動可有可無，學習才是頭等大事。一些家長為了讓孩子安安靜靜地學習，替代了本該由孩子完成的勞動任務。還有一些教師，在勞動教學中，也經常替代學生，替代學生說，替代學生做，剝奪了學生的主動權，使學生喪失了親身勞動實踐的機會。

（三）教師職能片面化

一些勞動教育教師，把自己的職能片面化，以為勞動就是鍛煉體力，殊不知勞動是一門綜合實踐活動，教師不僅要教書，而且要育人;不僅要教給學生勞動知識，傳授勞動技術，而且要幫助學生樹立“以辛勤勞動為榮，以好逸惡勞為恥”的思想，使學生形成良好的勞動意識、勞動觀念、勞動習慣。

一些勞動教育流于形式，有勞無教現象較為普遍。如學生放學后的值日勞動，勞動課上的許多勞動任務，這些勞動活動都無教師監督、指導，學生自由隨意、態度消極，導致勞動質量不達標，學生得不到進步。究其原因，就是教師沒有發揮主導職能，沒有起到有效的教育作用。教師應充分發揮多元職能，在勞動教育中引導、幫助和促進學生全面發展。

二、項目式勞動教育的策略

針對存在的問題，我們可以采取以下相應對策，以完善小學項目式勞動教育模式，提高項目式勞動教育的質效，促進學生綜合素質的提升。

（一）課程資源項目化

項目式勞動教育以某個研究項目為載體，基于真實生活情境，以問題探究為驅動力。項目式勞動教育具有高度的探究性，學生圍繞某個勞動項目進行計劃、設計，展開勞動實踐，學生全身心投入，自主深入探究。項目式勞動教育具有高度的創造性，學生可以自主應用綜合知識，選擇不同的方法解決問題，進行勞動創造。

筆者在小學勞動教育中，基于綜合實踐活動，踐行項目式勞動教育理念，構建項目化課程資源，組織開展基于項目的學習活動。通過勞動教育資源項目化，可以提高勞動教育資源的豐富性。筆者聯系生活實際，結合一些節日，挖掘各種資源，設計各種主題勞動教育活動。如在五一勞動節前夕，筆者設計了“我是勞動小能手”主題活動、“美食能手”“生活自理能手”等實踐性活動，組織學生勤動手、巧制作。在三八婦女節這天，筆者設計了“我是媽媽的小棉襖”主題勞動活動，讓學生自主構思并行動，為媽媽做一件有意義的事，如幫媽媽洗衣、洗碗，自己整理房間等。

（二）項目實施自主化

項目式勞動教育是一種以學生為中心的教學方法，“尊重學生、依靠學生”是項目式勞動教育的基本原則。我們在勞動教育中，應充分凸顯學生勞動的主體性，不要替學生包辦勞動任務，不要束縛學生的手腳，要解放學生，尊重學生個性，為學生搭建自主實踐的平臺，給他們創造自主勞動的機會，讓學生真正成為勞動者。項目式勞動教育的自主性包含方案設計的自主性與計劃執行的自主性，學生既是項目計劃的設計者，又是項目的實踐者，自主規劃設計問題的解決方案，尋找解決問題的方法，自己動手完成任務。教師只是起到組織、引領的作用，只為學生鋪路搭橋，讓學生享受勞動的快樂。

（三）教育方式多元化

在勞動教育中，教師永遠是組織者、管理者，是學生勞動學習的引導者、合作者、促進者，教師的教育方式在很大程度上影響著學生的勞動素養。我們應發揮教師的主導功能，避免教師職能的片面化，防止教育方式單一，做到教書與育人并重。我們可實施情境教育、探究教育、快樂教育、賞識教育等，做到共性教育與個性教育相融合，實現他育與自育相結合，用多元教育方式培育出高素質的勞動創新型人才。

綜上所述，勞動教育對學生的發展具有重要的意義，勞動教育不僅能夠培養學生的勞動素質，還具有綜合性、實踐性等特點，能夠培養學生的綜合素養，促進學生的全面發展。讓我們基于綜合實踐活動，開展項目式勞動教育，從而讓學生自立自強、幸福成長。（作者單位：浙江省寧波市海曙區高橋鎮中心小學）