整本書閱讀教學中對教師的要求探討

【摘 要】本文論述整本書閱讀對教師的素養(yǎng)要求，認為教師必須具備先讀習慣、閱讀知識、尊重意識、管理能力，提出教師應通過閱讀經典圖書及相關文本解讀和評論文章，掌握文體知識和閱讀方法，增強尊重學生閱讀心得的意識，提升閱讀課堂的管理能力，從而更好地指導學生展開閱讀，實現(xiàn)整本書閱讀的教學價值。

【關鍵詞】整本書閱讀 先讀習慣 閱讀知識 尊重意識 ?管理能力

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06B-0004-02

《普通高中語文課程標準》對整本書閱讀提出了明確的學習目標與內容要求。指導學生整本書閱讀成為擺在語文教師面前的一個重要任務。教師要組織學習活動，科學地指導學生通過整本書閱讀，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。面對當前學生閱讀現(xiàn)狀不容樂觀的狀況，整本書閱讀的開展與推進就顯得尤為重要，這個任務對教師提出了更高的要求。

一、要有先讀習慣

整本書閱讀教學一般分為三步：教師布置閱讀書目，并規(guī)定閱讀進度及階段性任務;在課堂對學生的閱讀過程進行階段檢驗并推進;整理總結，形成最終閱讀成果。在整個過程中，教師始終起著重要的引領指導作用，因而教師必須以先讀文本為教學基礎，比較全面深入地理解要推薦的閱讀書目，這樣對學生的閱讀指導才能正確而有效。

教師閱讀的內容應包含兩類：一是書籍文本;二是相關文本解讀和評論文章。首先，教師要先讀懂讀透推薦的經典圖書。在反復的閱讀中，還需結合學生實際，思考學生會在哪里遇到閱讀障礙，會對哪些內容產生困惑。教師只有充分了解與把握學生的閱讀需求，才能在布置閱讀任務時具有針對性和可操作性。比如《紅樓夢》，因為寫作時代的原因，所以無論是思想內涵還是語言表達都與現(xiàn)在的學生有一定距離。教師先讀，對作品中的人物性格、章節(jié)安排以及作者思想、文本語言習慣等都了然于胸，才能在學生提出疑問時及時提供幫助以突破閱讀障礙，完成閱讀任務。其次，教師要閱讀相關文本解讀和評論文章。《名作欣賞》及眾多語文專業(yè)刊物都注重解讀與鑒賞經典作品，這對教師深刻理解經典書籍具有很好的啟發(fā)意義。教師要廣泛閱讀相關鑒賞評論文章并進行歸整，以便于教學過程中借鑒運用。在這一過程中，教師可以積累更多的閱讀經驗，不斷提升專業(yè)閱讀素養(yǎng)。學生的“素讀”收獲大多會比較膚淺而感性化，擁有豐富閱讀經驗和較高閱讀素養(yǎng)的老師，才能抓住學生“素讀”體會中的閃光點，適當點撥，使之成為學生閱讀走向深入的靈感點，深化學生的閱讀體驗。比如，很多學生在探究《紅樓夢》第三回林黛玉進賈府拜見親人的路線時，對其舍近求遠來回反復走同一條路感到困惑，筆者根據(jù)網絡上有關為黛玉進賈府時“走西角門”鳴不平的分析解讀文章，有意識地點撥學生關注賈府的建筑格局及府內眾人的住所安排。有學生小組從此處拓廣拓深，專門研究書中的建筑及裝飾物，從建材、布局、建筑風格、建筑名稱等方面進行探究，更深刻地領悟到了賈府森嚴的等級制度、人物迥異的性格特點和微妙的人際關系。教師對學生閱讀疑難處的有效提點，也能展示教師對文本的個性化解讀，為學生的深度研讀起到示范作用。

二、要有閱讀知識

《普通高中語文課程標準》要求整本書閱讀教學重在引導學生“建構閱讀整本書的經驗與方法”。因此，教師應具備相應的閱讀工具性知識，這主要包括文體知識和閱讀方法。不同文體表現(xiàn)主題的方式、思路、結構都是不相同的，因而即使是表現(xiàn)同一主題，不同文體也需要不同的閱讀方式。如報告文學是在客觀真實的陳述中抒發(fā)議論，闡明道理，閱讀時應挖掘文本思想，反思社會與人生;散文應強調體會作者主觀情感展現(xiàn)的過程，并探究蘊含其中的人生感悟與文化內涵，感受文中的理性美與感性美;小說要從情節(jié)、細節(jié)入手，著重分析典型環(huán)境中的典型人物形象，從而把握主題。

教師還要研究指導學生閱讀的方法，在學生進入閱讀前與閱讀過程中相機切入引導學生有效閱讀，使其獲得更豐厚的閱讀收獲。美國學者艾德勒在《如何閱讀一本書》中指出，閱讀的目標“為獲得咨詢而閱讀，與為增進了解而閱讀，其間的差異不能以道里計”。教師在布置閱讀任務時就應該引導學生明確自身閱讀的最終目的是什么，通過什么步驟與方法達成目標。新課標提出“綜合運用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書”，那么在閱讀過程中，哪些地方精讀，哪些地方略讀，哪些地方瀏覽即可？如何精讀，如何略讀？如何做筆記？具體的閱讀方法還有哪些？如何開展？教師都應對此作出指導。比如，我國文學鑒賞和批評常用的點評批注法，筆者就廣泛運用在整本書閱讀中。在進行《紅樓夢》閱讀指導時，脂硯齋等人對《紅樓夢》的點評就是最好的范例，教師可以從人物塑造、情節(jié)鋪展、環(huán)境渲染等諸方面舉例示范，指導學生有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫，促成學生熟讀深思、聯(lián)想拓展。點評批注法的應用，能推動學生與文本與作者對話，自讀自悟自修，有所發(fā)現(xiàn)，有所體悟，也能有效保持學生對文本的持續(xù)興趣與探究欲望。

三、要有尊重意識

整本書閱讀中所有閱讀任務的設計與完成，都要基于學生的閱讀基礎。而閱讀活動的順利開展，也有賴于學生的自主性和積極性，因此教師更需尊重學生的閱讀需求與閱讀收獲。同時，整本書閱讀的成效不能簡單以測評分數(shù)來衡量或以觀點對錯來評價，形成性評價應該成為其主要的評價方式。因此，在原則與方向正確的基礎上，應充分肯定學生對文本思考、探索、研究的心得，鼓勵形成個性化的閱讀體驗，以不斷激發(fā)學生的獲得感與成就感，從而使其產生更多的閱讀期待，自覺地融入文本，最終能夠使學生“讀懂文本，把握文本豐富的內涵和精髓”。

在整本書閱讀教學中，學生開始閱讀前，教師一般都會提出一些閱讀任務，以指引學生的閱讀方向，但“一千個人有一千個哈姆雷特”，學生的閱讀體會與他們的知識儲備、人生閱歷、閱讀興趣等相關，常常與教師的預想相左，教師不能以自身的閱讀體驗限制學生的體會，不能以文本講解代替學生的思考，而應該以平等的態(tài)度尊重學生的閱讀感受，肯定他們的閱讀收獲。在《平凡的世界》閱讀教學中，有一組學生對筆者列出供參考的閱讀研究專題不感興趣，他們提出要研究《平凡的世界》里的人物愛情。而這正是筆者曾經考慮過，但因為擔心學生把握不好會給他們的思想帶來不良影響而放棄的一個研究方向。經過與這組學生交流后，筆者尊重他們的選擇，只是更加強了對他們研究過程的關注。這組學生對書中幾對人物的愛情進行分類，并深入剖析不同類型愛情的產生原因、人物個性的展現(xiàn)與變化、愛情結局的必然性，分析了人物情感與人物性格、時代環(huán)境的密切聯(lián)系，探究作者寫作意圖。在閱讀中他們感受到了時代風云下的人物命運，探討并明確了正確的人生觀和愛情觀。學生最終閱讀成果的觀點可能還不夠深刻，思維也可能不夠完善，闡述也可能不夠嚴整，但這些都是學生最真實的閱讀收獲，教師都應給予理解與鼓勵。

四、要有管理能力

新課改理念中，“以生為本”是一個重要的課堂教學原則。整本書閱讀教學的過程，學生也是必然的閱讀主體，但不等于教師可以放任不管。閱讀過程中的書目管理、進度管理、讀法管理、成果管理，教師都必須發(fā)揮重要的主導作用。教師需要始終把控閱讀的大方向，及時校正學生探究中的偏差，解答學生閱讀中產生的問題，提供學生自主閱讀推進所需的幫助，所以教師必須具備一定的閱讀管理能力，掌控全局又能靈活變通，帶動與激發(fā)學生深度閱讀的興趣，并引領學生的思維深入和審美創(chuàng)造，從而取得更好的閱讀效果。

整本書閱讀的檢驗與總結常常是以綜合性活動的方式完成。綜合性活動為學生的自主認識提供了良好的展示平臺，這種教學方式的靈活性、機動性更強。學生閱讀認識的個體性差異會使課堂具有不確定性，臨時生成問題甚至矛盾成為常見現(xiàn)象，這時就需要教師適時切入課堂進程進行調整與指導，提供解決問題的方法與途徑，保證閱讀的順利推進。在《家》的閱讀指導課上，兩組學生在賞讀經典片段“鳴鳳投湖”時就“覺慧是否真愛鳴鳳”的問題產生了分歧，課堂上唇槍舌劍辯論起來，但因問題是臨時生成的，雙方都沒有充分準備，學生只是簡單地將自己的觀點反復闡述，沒有充分的文本依據(jù)，沒有嚴謹?shù)耐茢啵哉撟匀粵]有強大的說服力，誰也說服不了誰，也嚴重影響了課程進度。筆者及時切入，引導雙方在課外通過圖書館或網絡尋找相關資料，結合全書的時代背景和作者的寫作主旨，整合為豐富謹嚴的論證內容，撰寫成辯論稿，在下一閱讀課時再進行展示交流。這樣教師既很好地把控了課堂節(jié)奏，又引導學生的閱讀思考走向深入。學生閱讀過程中的個性認識使課堂活動精彩紛呈的同時，也常常在考驗教師的課堂駕馭能力。教師應保持敏銳的覺察力，關注學生的即時反饋，立足學情變化及時調整教學策略，甚而有效利用課堂臨時生成，使其成為閱讀新體驗的觸發(fā)點，推動課堂閱讀層次的提升。

隨著部編版語文教材的推廣使用，整本書閱讀活動已經全面鋪開。實施整本書閱讀教學的過程，是學生語言、思維、審美、文化精神等核心素養(yǎng)提升的過程，同時也是教師閱讀素養(yǎng)、學科教學水平提升的過程。教師只有通過自身的思考與實踐，厚實素養(yǎng)根基，汲取專業(yè)力量，才能對學生整本書閱讀指導游刃有余;同時教師在與學生的共讀共思共賞中，將閱讀教學過程所得內化為教育智慧，獲得自身的專業(yè)發(fā)展，整本書閱讀才能成為師生共成長的又一有效途徑。

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[4]黃 靜.整本書閱讀的教學價值及實施策略[J].現(xiàn)代中小學教育，2017（12）.

【基金項目】廣西教育科學“十三五”規(guī)劃C類課題“互聯(lián)網時代中學校園閱讀生態(tài)建設的研究——以欽州市第一中學為例”（2019C299）階段性研究成果。

【作者簡介】龔玉華（1972— ），女，壯族，籍貫廣西南寧，中學正高級教師，現(xiàn)就職于欽州市第一中學高中部，研究方向為語文教學。

（責編 劉 影）