小學語文教學中“單元整合·群文閱讀”教學策略研究

王雯吉

摘 要：傳統小學語文教學會讓人感到枯燥乏味且效率不高，“單元整合·群文閱讀”的出現，打破了當下教學模式的現狀，本文主要闡述了在小學語文教學中“單元整合·群文閱讀”教學策略的特點，制定預習內容、注重教學方式、引導內容關聯以及進行重點對比的教學策略的運用，以供參考。

關鍵詞：小學語文教學; 單元整合; 群文閱讀

中圖分類號：G623.2? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）9-042-001

相較于傳統的小學語文教學模式，“單元整合·群文閱讀”教學策略能夠更加貼合當下時代步伐，提升教學效率，讓語文教學同樣變得更加的生動、有趣，大大提升學生的學習積極性，改善教學質量。

一、“單元整合·群文閱讀”教學策略的特點

（一）內容針對性強

在小學語文教學過程中，由于學習內容單調，許多學生思維活躍度較低，閱讀能力差，根本無法提起興趣，而且教學內容往往只針對課本，忽視了學生本體。“單元整合·群文閱讀”教學策略能夠根據教學內容進行靈活調整，通過豐富的內容來調動學生的思維活躍度，讓其對學習內容產生興趣，不僅能促進其閱讀能力的提升，也能增強其邏輯思維，從而提升學習效率[1]。

（二）有效調動積極性

學習內容和方式有了調整，那么學生的積極性自然也就得到了提高，在閱讀自己喜歡的內容的同時，也能夠將教學內容涵蓋其中，學習的積極性也就因此而得到巨大的提高，同樣還能夠掌握學習的要領。至于傳統的教學方式，學習內容單調，學生的思維也受到限制，自然沒有學習的興趣，教師教學活動的開展也較為緩慢，導致學生整體學科成績不理想。

（三）提升教學效率

學生積極去學習，教師教學活動的開展也會變得順暢，對比以往的課堂之上都是教師獨自一人在講解，學生的思維活躍度較低，教師自然沒有辦法達到預期的教學效果，學生大多是囫圇吞棗，不能完全的消化和理解。“單元整合·群文閱讀”教學策略讓教學活動有了學生的良好積極性和活躍的思維作為基礎，教學活動的開展自然是不會受到阻礙，效率也在原來基礎上得到大大提升。

二、“單元整合·群文閱讀”教學策略的運用

（一）制定預習內容

制定預習是在開展教學活動中必不可少的環節，教師可以讓學生對接下來即將要學習到的內容進行提前預習，從而更好地了解到將會到來的學習內容，并且在預習的過程當中進行歸納和總結。例如：在教學活動結束前，教師可安排學生預習《少年閏土》這篇故事，并書寫閱讀筆記，記錄下閱讀時遇到的詞匯、生僻字以及解決問題的辦法。不僅能夠提高他們的閱讀能力，也能促進家長與孩子間的溝通，提升他們的語言組織能力，以及課內和擴展內容的積累。

（二）注重教學方式

學生自己的積累是遠遠不夠的，需要教師在教學活動開展過程中運用良好的教學方式來進行增強。教師在授課前需同樣做足功課，將教學內容以及擴展內容進行有效整理，讓學生的積累能夠得到進一步增加。其中可以通過許多方式來增強課堂的感染度，提升學生的興趣和積極性。例如：學習《有的人》這首詩時，教師可以通過先講解這首詩的作者信息、寓意、時代背景等內容，再利用言傳身教，聲情并茂的方式讓學生感受這首詩所表達的情感來作為基礎，再讓學生們高聲朗讀，并傳授相應的閱讀技巧。有了知識的填充和閱讀的技巧進行雙重帶動，能更好地調動學生的學習積極性，也能夠進一步加深學習內容的理解，提升閱讀能力。

（三）引導內容關聯

在學生學習閱讀的過程中會存在很多相同的情況，或者是含義相近的內容，教師在開展教學活動時，可以將這些內容都進行關聯，讓學生們能夠在針對某個內容或主旨時積累得更多，不僅能夠更好地提升學生的閱讀能力，還能培養良好的閱讀習慣。例如：教師講解《懷念母親》這篇課文的內容和主旨后，可以讓學生以小組形式針對該篇課文的主旨整理出涉及到“母親”一詞的所有文章內容全部寫出，課內、擴展等皆可。由小組討論去除重復部分后，再由所有小組進行篩選出不同的，這樣的方式讓學生將課本內容與擴展內容相互關聯，不僅能夠提升學生彼此間的組織、協調能力，更能夠加深和鞏固學生對已經閱讀的內容的印象和理解，增加知識的覆蓋面，提高學生的學習積極性，為日后更多內容的學習打下良好的基礎。

（四）進行重點對比

學習重點的對比對于學生來說是很重要的，知識積累的多了，在運用時自然需要根據特定情況進行選擇，這就需要將已經積累的內容進行對比。教師在教學活動的開展過程中應當對學生學習的重點進行對比，讓學生能夠更好地鞏固學過的知識，還能讓其懂得知識運用的方式和要領，形成良好的思索邏輯，讓他們在學習的過程中更好地來解決難題[2]。例如：教師利用多媒體設備同時展示新內容《西江月·夜行黃沙道中》和學習過的《題西林壁》兩首古詩，將內容講解后，讓學生以小組形式分別對詩的內容、作者信息進行相應的對比，由小組長對每組從中找出的相同部分以及所學過的內容進行總結，教師可在此過程中進行相應的提示和指導，確保學生能夠在交流、思考過程中迅速對重點內容進行對比。

通過在小學語文教學中運用“單元整合·群文閱讀”的教學策略，能夠有效增強教師教學活動，更好地提升學生的學習積極性，提高學生的邏輯思維能力，促進他們自我掌握學習的方法和要領，為日后的全面發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]馮元元，何寶來.小學語文教學中“單元整合·群文閱讀”教學策略探討[J]名師在線，2020（08）：19-20

[2]付艷枝.單元整合的群文閱讀課型設計及教學策略[J]西部素質教育，2017，3（03）：196+198