生活教育貫穿 數學單位挖潛

任麗菲

摘 要：文章立足于小學數學“生活化”課堂教學，結合陶行知“生活即教育”的理念，從“生活質疑、自主探究、體驗拓展”三大方向入手，依據小學數學新課程標準，對小學數學單位教學進行了教學實踐和不斷探索。提出小學數學單位教學的幾大策略，以有效提升數學課教學的實效。

關鍵詞：小學數學; 數學單位; 教學策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1006-3315（2020）9-062-002

數學課程標準提出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。可見，學生的自主探究和體驗極為重要。尤其是各種數學單位的教學，有的教師認為只要從數學的應用上去套用公式或方法、記住變單位的進率就好了，因此忽略對學生進行生活化的數學教學。要改變這種現象，教師首先要轉變觀念，去明確如何做好數學單位教學，進而借助“生活化質疑、自主探究、體驗拓展”等策略，提升數學單位教學成效，下面結合實踐進行深入探討。

一、提出問題：直面小學數學單位教學現狀

基于老師的教學風格、對數學單位教育的不同理解，在教學實踐中經常出現各種不同的問題。主要有主導過多、聯系生活不當，有違新課標等情況。下面就具體情況進行分析：

（一）教師主導過多，學生體驗較少

數學單位課教師主導過多，主要表現為教師在課堂上更多的去表達自己的理解，而忽視了學生的自主式體驗，使得他們在聽講中根本無法得到真正的感悟。例如：在低年級教學人民幣的認識時，教師往往在學生認識了各種人民幣之后，就直接告訴孩子們各種面值人民幣之間的進率，進而讓學生展開練習。聽得孩子們對“花錢”發出會心的微笑，卻對進率依然是模糊不清。學生得不到探究的享受與樂趣，課堂教學也就失去了意義，無法真正提高學生的思維品質與核心素養。

（二）聯系生活不當，參與熱情不佳

聯系生活不當，主要表現為教師在單位課教學上無視學生的認知基礎，不能在有效的時間內進行恰當生活化探究，如此根本無法培養學生的相關技能。例如我在學校聽過一些數學單位課教學時，發現不少授課教師在生活聯系上或多或少地存在著一些誤區。有的忽視了學生實際生活經驗，照本宣科，言必專業;有的低估了學生的眼光，對生活中的困惑一言帶過，甚而避過不談，而對泛化的生活常識夸夸其談……如此“聯系生活”恐與數學單位教學的初衷相悖，學生既學習不了基本的理論、單位知識，也不會受到良好的生活化培養，無法提高其認知水平與應用技能。

二、參照對比：深挖小學數學單位教學弊端原由

我們對比前述多種數學單位教學的不足，嘗試從理論的高度進行分析，結合陶行知的生活化教育理念從教學理念、教學內容、實踐操作三個方面來看，這些弊端的出現都不屬偶然，都存在著一定的深層次原因。具體如下：

（一）教學理念

“生活即教育”密切聯系生活的教育理念。而在小學各類數學單位學習與應用時，孩子們往往缺乏一定的生活經驗，所以教師便嘗試了直接告訴進率、直接說明各單位名稱，無法從生活本身去發現問題、結合教材展開教育活動，這種只是照本宣科的教育理念，對于一些簡單的概念認識基本可行，可是讓學生認識各種各樣面積、體積、容積、長度等單位，更多的會讓學生陷入“認知混亂，技能培養不夠”的誤區。

（二）教學內容

小學數學單位教學，教師本應該擴大課堂上單位類型的收集范圍，選擇學生感興趣的題材進行生活化教育應用。而在教學實踐中，很多教師依然從學術高度出發，讓學生去解決學術化的數學單位應用題，這種教學內容固然能讓學生高屋建瓴地站在較高的層次上體驗數學單位，但卻也因學生的認知經驗不足，而造成生活教育嚴重缺失。事實上學生更喜歡新鮮的事物，喜歡身邊生活中的東西，比如衣服上的各類圖案，生活中的各種立體圖形，教學時可依此入手，從教材內容出發引導學生去研究生活化的內容、具體形象、造型結構等。要讓學生從小就開始對數學產生濃厚興趣，提高其運算能力和應用水平，要從生活化的內容入手，逐步培養學生的各項能力。

三、實施策略：三大環節改進數學單位課堂教學

圍繞前述小學數學單位課教學中出現的不同誤區、欣賞方向、欣賞操作等理論及實踐探究，讓我們進一步明確了數學單位教學中的重要問題，也指明了數學單位課教學的方向。在不斷的實踐中，我們發現了“生活質疑、自主探究、體驗拓展”三大策略，對學生個人的能力生成、課堂教學的有序開展等將起到重要的作用。

（一）生活化質疑：結合生活基礎，師生互動質疑

“生活化質疑”，包括學生問、教師問等不同的方式，它首先基于對問題的發現，進而開展有價值的問答，以此來點明數學單位的學習。這種問區別于以往的傳統式師問生答，讓學生發現生活中的問題、得到數學素養的提升。

1.創設情境。數學單位的認識，首先要讓學生置身于一種輕松愉悅的氛圍下。而創設環境中的“問題情境”，則需要從學生自主布置、教師情境創設等方面入手，以一定的問題，激發學生的回答熱情。如長度教學，為學生提供“紙張、布料”，讓學生自主猜測或測量長度，或者向學生提出問題：生活中有沒有見過類似的問題？遇到這種問題時你的第一選擇是怎樣做的？你能說出一些同類型的情境嗎？讓學生努力尋找這種單位的獨特性，進而形成單位學習的最佳環境，助力后續的數學單位課教學開展。

2.置身設疑。置身設疑是讓學生置身于生活化問題的情境中，感受到問題的魅力所在，進而形成身臨其境的真實體驗，提出自己最感興趣的問題。這一方面的設疑，重在學生的問題發現與教師的有效引導。例如在面積認識時，以PPT的方式為學生播放生活中的面積，或把各種圖案進行對比、發現其中的共同之處，在形狀、面積、內涵等方面提出自己的疑問，個人質疑、同伴回答，或小組之間共同探究、教師回答具有典型意義的問題，如此在學生的自主思考與問題提出之后的理解與感悟則會更加深入而有效。

3.自主探究。自主探究是當前各學科教育的重點方面，而在小學數學單位課教學過程中，要做到讓學生自主探究式欣賞，也可以從生活化提問入手，在前述置身設疑之后，讓學生把不同的問題列舉出來，就同伴、小組、教師的問題再度設疑，發現各單位的獨特意義、計算方法等，以此得到數學技能、思維品質等方面的素養提升。例如在升與毫升認識時，就升的概念、兩者進率等方面的問題進行深究，讓學生自主搜集相關材料、自主合作探究“不同容器能盛水量的對比”等，進而驗證他們在前期質疑與解惑中的猜想、體驗，形成對兩個概念的深度認識。前述三種環節的“問”，是“生活化質疑”的重要呈現方式，也將達到“以疑激賞”“以疑導學”“以疑促能”，在突破傳統“問答式”教學的基礎上，達到“目標更明確”“體驗更真實”“能力最提升”的較好成效。

（二）自主式探究：科學制定目標，自主提升能力

自主式探究，是把數學單位課教學真正落實到學生的能力培養與提升上，借助科學分層設定目標、自主學習技能等策略，針對小學生的認知及能力特點，進行不同策略的實踐教育，達到學生能力有效培養提升的目標。具體可以從以下方面來開展。

1.分層次定目標。分層次定目標，是基于學生的認知、能力層次，同樣也是基于不同的單位物品有著不同層次的認知需求，如此需要從教師、生活、學生多種角度入手，為學生設定初級、中級、高級學習目標，進而在課堂教學中逐步落實。初級層次是數學單位的入門式，強調學生的興趣激發與培養，借助課堂教學開展，讓學生愛上數學，喜歡上數學單位應用活動，并由此開始自主式探究。中級層次則是學生在有了強烈的興趣與基本的方法之后，讓學生對不同物體進行深入而細化的探究活動，以此達到能力由初步的興趣帶動提升到能力提升需求的過渡。高級層次，是為了學生個性化能力提升而設定的較高層次的目標。這種層次下的目標劃分更加尊重學生獨特的個性化體驗，讓探究能力、表達能力較高的學生，就不同的物品進行實踐操作。

2.巧切入授知識。巧妙把握數學單位課的不同切入點，對學生進行單位知識的傳授，讓他們在不同單位的學習上，得到知識的積累、能力的提升。而這種切入點的把握，決定了知識積累的豐富程度、能力提升的力度。一從疑問點切入，進行知識普及。疑問點是學生在體驗過程中，發現不同問題的時機。學生能發現問題就代表了他們在實踐活動中不只是看一看，還進行了一定的思考，以此為切入點，可以有效迎合學生的心理需求，為他們提供有效的知識輔助，如此可以讓學生迅速解決疑難的同時，得到知識的豐富與積累、能力的提升與優化。二是從興趣點切入，強化知識引領。興趣是最好的老師，而興趣點切入的指導策略則不僅僅要激發學生的興趣，更要讓他們的興趣產生轉移或拓展，把他們對物品的顏色、造型等方面的興趣轉移到“為什么這樣有趣”、“為何用這個單位”等問題上來，進而基于這些興趣激發的問題進行巧妙的單位教學。三是從特色點切入，優化能力生成。特色點切入，有別于前述興趣點、疑問點，更多的是從專業的角度，教師對學生提出一定的語言指導，讓學生發現特定數學單位的特色，以此激發學生的“學習欲望”，在此時機上進行計算方法、認知方法的點撥。

（三）拓展式體驗：體驗要有范本，拓展要有方向

拓展式體驗是讓學生在課上、課下等方面得到能力與情感的共同提升。這就要重視數學單位課堂上的評價與課下的拓展，以此讓學生得到全方位的拓展體驗，更得到對自我水平的最真實認知，達到體驗提能力、檢驗促學習的目標。

1.課堂體驗。課堂體驗包括對各數學單位的真實體驗、對自我表現的真實體驗。具體則表現為學生對單位的認知與表達，學生在不同自我表現下收到的反饋信息等。而提升學生能力的“課堂體驗”，首先是課堂學習選擇重實踐操作，不同的數學單位要基于學生的生活基礎、興趣需求，讓他們很容易從數學單位體驗到不同視角、方法，進而深入到教學實踐中來。

2.課下體驗。課下體驗重在對能力的訓練與提升。主要包括課下的測量體驗、應用體驗等方面。在學生進行了數學單位教學后，讓他們去自覺主動搜集相關類型的物品、創設場景，自行自主式拓展體驗，借助這種體驗活動，訓練在課堂教學中學到的數學單位，進而得到自主式練習下的能力提升;而應用體驗則更是在學習之后的計算練習，以此把課堂上的單位學習變為課下的計算練習。

3.情感能力。情感體驗是知識內化、能力升華的重要途徑，學生在學習數學單位之后，都會基于生活問題、實踐操作而產生不同的情感體驗，這些體驗都將不斷提升學生的數學素養，進而豐富他們的單位認知，形成較為完善的知識與能力體系。重情感能力的體驗一是要讓學生大膽說出來，在課堂教學中便要做到，在“首先想到什么單位、應該用什么單位”等不同契機下讓學生說出感受;二是要讓學生在學習后收獲最真實的情感升華體驗，明確不同的數學單位背后，都有豐富的生活經驗。

四、優化提升：結合教學實踐靈活應用提高成效

小學數學單位教學成效，會隨著教師的不同做法而產生不同的成效。要使課堂教學真正達到或超過預期目標，在實行前述的三種策略的同時，還要注重方法的不斷優化與提升，從教育實踐的角度進行靈活的調整，最終達到教學成效的提升、優秀傳統的繼承和發揚。具體做法如下：一是從本班學生、不同單位的角度，進行課堂教學的優化，盡可能減少一些沒必要的過渡，而把時間更多應用在生活化實踐、自主式探究上來;二是要強化有效性引領，結合相關單位的知識進行創新式呈現，讓學生愛聽、會聽，達到數學核心素養悄然提升的目標;三是要重視學生與教師、與家長的互動，讓他們在課堂欣賞之后，能興致勃勃與同伴、與家長談論不同數學單位下的實踐體驗，得到更多有效的指導，最終形成較高的數學單位水平，更促進學生探究與表達能力培養與提升。

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