高中英語課堂教學中滲透生涯規劃教育探究

麥琪

【摘 要】本文論述在高中英語課堂教學中滲透生涯規劃教育的策略，提出挖掘教材文本中的生涯教育滲透點、設計教學情境滲透職業體驗、利用多種教學資源融入生涯教育、與職業領域相結合開設英語選修課程等措施，滲透生涯規劃教育，實現學科育人的功能。

【關鍵詞】高中英語 課堂教學 滲透 生涯規劃教育

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06B-0050-03

高中學校的生涯規劃教育旨在引導學生進行充分的自我認識，培養自我規劃的能力，選擇適合自己的發展方向，更好地為下一階段及終身發展做好準備。新高考改革下的招生考試制度正在向選科選考、綜合評價、多元錄取等方向推進，普通高中的學生在決定報考科目、選擇大學和專業等方面，都比以往任何時候更加需要生涯規劃的指導。高中各個學科教學都需要發揮指導、幫助和協作的功能，以形成合力，全面落實和深化高中生的生涯規劃教育。

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》強調英語學科工具性和人文性的融合統一，人文性特征決定了英語課堂上會呈現蘊含人文價值觀的內容，滿足學生個性化、多元化發展的需求，促進學生核心素養的有效形成，凸顯英語學科的育人價值。筆者有意識、有目的地在高中英語教學中滲透生涯規劃教育，根據學生的年齡特點和認知能力，在課堂教學中引導學生學會認識自我、挖掘潛能，從而引發學生的思考，促進學生的自我成長。

一、挖掘教材文本中的生涯教育滲透點

實施生涯規劃教育不是簡單地向學生指出學什么專業，而是要教育學生立志，注重價值引領，將生涯發展目標與人生發展目標有機地結合起來。現行的人教版高中英語教材基本是以單元為話題提供聽、說、讀、寫的英語素材，其中不乏豐富的生涯滲透點，教師可以引導學生理解和體會其中傳達的信息，培養學生的職業精神意識，形成正確的人生觀。

例如，人教版課本第一冊 Unit 5 Nelson Mandela — a Modern Hero 介紹了南非前總統納爾遜·曼德拉，第四冊的 Unit 1 Women of Achievement 中的兩篇文章分別介紹了動物學家簡·古道爾和婦產科醫生林巧稚，Unit 2 Working the Land ?介紹了科學家袁隆平，Unit 3 A Taste of English Humor 介紹了喜劇演員卓別林，這些都是在不同行業的杰出代表人物，他們擁有敬業奉獻的職業精神，更有堅定崇高的理想信念。教師應該用好這些顯性的素材，指導學生分析人物，找出共性，開展討論：“ What qualities do they have in common？”“What common belief do they share？”“ What do you learn from their achievement？”引導學生自覺地把個人生涯規劃與社會的發展、國家的利益和人類的福祉緊密聯系起來，實現自我價值和人生的意義。

還有一些文本隱含著生涯教育的滲透點，需要教師挖掘和明確，以喚醒學生的生涯探索意識。例如，人教版第五冊 Unit 4 Making the news 的話題是“新聞”，Reading 部分的課文是新入職記者與資深新聞工作者之間的一段談話，主要談及記者的基本素質、采訪的基本程序和注意事項等。通過學習文章，學生可以初步了解一名記者應該具備的素質及日常工作要求，此時教師提出一些問題，如“What qualities are needed if you want to be a good journalist？”“Are you interested in the job？”“What aspects do you need to improve to prepare for the job？”“What challenges do you think you will face in this job？”引導學生對比自身條件，衡量自己是否對這一份職業擁有興趣和具備相應的能力，若是希望從事這份職業應該朝哪個方向努力。教師還可以讓有興趣的學生在課后自行查找相關的資料，幫助學生把握自己的志趣方向，明確自我認知，提升自我能力，更重要的是鼓勵學生為自己的將來做好規劃并努力奮斗。

二、設計教學情境滲透職業體驗

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》指出：“通過必修課程為所有高中學生搭建英語學科核心素養的共同基礎，使其形成必要的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，為他們升學、就業和終身學習構筑發展平臺。”高中學生通過學習英語、使用英語來認知社會、理解他人和表達自己，語言才是鮮活的。因此，教師應該創造性地設計教學情境，盡量讓學生多接觸現實生活中的語言，并設法用于生活。當學生將他們所學的知識與現實生活，尤其是未來升學和就業等產生聯系時，他們內驅力會加強，學習過程就變得積極愉快，學習效果也明顯提高。

基于新課標中“教材是可變的、開發的和開放的”理念，對課本中的一些比較枯燥的說明性文章，教師可以布置需要學生參與的學習任務，讓學生去收集鮮活的語言資料，以 role-play 的方式表達出來，創設一個學生愛說、想說、能說的情景，同時滲透職業教育。例如人教版第六冊 Unit 1 Art 的 Using Language 部分有一篇文章介紹曼哈頓的幾家藝術博物館，通常的教學是學生通過略讀抓住文章主旨后，再通過掃讀尋找細節信息。實際上，如果設計得當，教師可以將這篇文章和至少兩種職業—— 講解員和廣告設計者聯系起來。教師可以先在課堂上播放一段博物館講解員的視頻，展示一份博物館的海報，作為示范，提出講解的基本要求，如講解詞要突出重點、語言表達要清晰、禮儀要規范得體等;提出海報的基本要求，如主題突出、圖文并茂、內容精練、字體醒目等。再把學生分成 4～5 人的小組，小組成員討論決定選擇課文中的一家博物館進行介紹和宣傳，然后成員們利用課后時間分工合作，查找資料、收集視頻圖片、撰寫解說詞、制作 PPT、表演排練，準備充分后，在課堂上由一名學生作為博物館的講解員向其他組員介紹博物館的基本情況，展示主要藏品，講解本館的主要特色等。課后再把本組成員制作的廣告海報張貼出來，由全班同學共同欣賞和評判。最后師生選出最佳講解員和最佳海報設計，進行表彰。事實證明，這樣讓學生帶入角色的教學效果讓人滿意：學生談的是自己感興趣的話題，查找資料的過程中對話題又有了更深刻的了解，掌握了“獨家信息”，迫不及待地要和大家分享，而且事先的準備讓學生在展示時有了底氣，他們發現自己或者身邊的同學有能力用英語做好一份工作，從而極大地增強了學習的積極性，更有自信地堅持英語學習。

教材中還有很多課文也可以用同樣的方式處理，如第四冊 ?Unit 5 Theme Parks 中各個主題公園的介紹可以由學生以導游的身份呈現;第三冊 Unit 3 The Million Pound Bank Note 的課文可以作為范例，學生選擇原著短篇小說中的一個片段，仿照課本改寫成劇本形式，課堂上以小短劇形式呈現，讓學生體驗導演、編劇、演員、劇務等工作。通過教師的設計情境，學生積極以某種職業的身份參與進來，這樣的英語教學既可以充分調動學生的主動性和積極性，提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題的能力，又滲透了職業體驗和生涯規劃，為學生提供了鍛煉機會和表現空間。

三、利用試題、練習、視頻等教學資源融入生涯教育

根據《普通高中英語課程標準（2017 年版）》，英語課程內容包含六個要素：主題語境、語解類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。其中，主題語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然，主題語境為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態度和價值觀。

除了教材課本外，高中英語教學的資源還有試題、練習、英文報刊、視頻等，尤其是近幾年的高考真題，題目的文本基本上也可以按照人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境來分類。從生涯規劃角度看，人與自我涉及的內容包括認識自我、完善自我、未來職業發展趨勢、個人職業傾向、未來規劃等;人與社會涉及的內容包括良好的人際關系與社會交往、公益事業與志愿服務等;人與自然涉及的內容包括人與環境、人與動物、社會發展與環境的關系等。這些都是很好的生涯教育滲透點，值得師生們關注。

以 2019 年英語高考全國I卷為例，該卷的 D 篇閱讀理解是一篇論述文，結合一項科學研究，作者從社會心理學視角論述了青少年的心理健康與未來發展的關系，體現了人與自我的主題，讓學生了解自我、發展自我，克服人際關系障礙，提倡和諧的人際關系和人文情懷。又如該卷的 A 篇閱讀理解是應用文，介紹了四種暑期工作項目，內容涉及工作介紹和應聘要求，體現了人與社會的主題，也體現了職業意識。該卷的書面表達也是一份應用文寫作，要求學生根據文字提示給倫敦的一家美術館寫一封申請信，申請當志愿者，為即將舉辦的中國畫展覽提供服務。學生需要寫出自身優勢和能力，同時要融入對中國傳統文化的理解。這個寫作要求融合了人與自我、人與社會的主題。現行人教版高中英語教材也是按照特定主題或話題來編寫的，因此將試題的文本分類，可以很好地幫助教師將相應的高考閱讀文章融入教材的單元主題復習教學中，既提高了教學效率，又充分發揮了試題的育人作用。

在英語課堂教學中教師也可以用此類方法處理平時的練習題、考試題、網絡的視頻，以及作為補充材料的英文報紙雜志上的文章等。這不僅可以使學生對教學內容有較深刻的理解，還可以激發學生的興趣，使學生進行自我認識方面的思考，有更明確的發展目標，在學習上更有驅動力。

四、與職業領域相結合開設英語選修課程

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》指出：“普通高中英語課程應遵循多樣性和選擇性原則，根據高中學生的心理特征、認知水平、學習特點以及未來發展的不同需求，開設豐富的選修課程。”“必修、選擇性必修和選修相結合的課程結構有利于學生全面而有個性的發展，為學生終身學習奠定基礎，也為學生適應未來社會生活、接受高等教育和規劃職業做準備。”《普通高中英語課程標準（2017 年版）》還給出了選修課程的具體名稱建議，如表 1 所示（見上頁）。

可見，選修課程的設置既有面向高考的基礎類和提高類課程，又有面向實踐與就業的實用類和拓展類課程，還有第二外語類課程供有意愿的學生學習，它們都能幫助學生提升外語深度學習，將學科知識與職業領域相結合，讓學生更能了解專業和職業的關系（見圖 1），形成對生涯規劃的意識，實現自我完善和自我發展。

高中英語課堂教學中滲透生涯規劃教育是學科育人價值的重要體現之一，有助于幫助學生在日常的英語學習和實踐體驗過程中逐漸認識自我，并學會把自身興趣和優勢轉變成職業追求和人生追求，同時也使得學生有更加明確的發展方向，在英語學習上也更有目的性和主動性，形成良性循環，贏得雙重收獲。

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[4]范仁壽，梅進德，鄭彩亮，等.生涯規劃教育的“全息模式”[J].人民教育，2018（Z3）.

【基金項目】廣西教育科學“十三五”規劃課題“面向新高考的西南地區普通高中學生人生規劃指導策略的研究”（2017C046）。

【作者簡介】麥 琪（1974— ），女，籍貫廣西桂平，高級教師，現就職于柳州鐵一中學，研究方向高中英語教學、德育。

（責編 江月陽）