新課改下高中英語口語教學策略

曾勇

【摘 要】本文闡析新課改下高中英語口語教學的變化，分析高中英語口語教學存在的主要問題，論述提升高中英語口語教學有效性的做法，提出重定英語教學目標、創新英語教學模式、合理運用信息技術等策略，以提升高中英語口語教學質量。

【關鍵詞】新課改 高中英語 口語教學策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06B-0053-02

隨著全球化格局的形成，英語的工具性價值得到進一步的凸顯。英語口語作為跨文化交際的主要媒介與工具，理應引起高中英語教學高度重視。但長期以來受到“第二語言”教育慣性及高考制度的影響，英語口語教學在高中階段的重視程度明顯不足，師生共同將重心放在“讀與寫”即與高考書面答題相關的領域而非“聽與說”層面，以致高中學生英語口語能力普遍低下，“啞巴英語”問題長期存在。新課改強調學生英語核心素養的培養，在高中英語“語言能力”核心素養中明確“聽、說、讀、寫”四項能力同等重要。基于此，探究高中英語口語有效教學策略具有重要的現實意義。

一、新課改下高中英語口語教學的變化

新課改帶動了課程觀、教育觀、知識觀、學習觀等一系列變化，促使各層次教育機構重新設定教育目標。聚焦高中英語教學領域，口語作為一個長期被忽視的教學項目，在新課改背景下也面臨一系列調整。一是在知識傳授傾向上，主張消解教師在課堂教學中的絕對話語權，《普通高中英語課程標準》（以下簡稱《英語標準》）明確提出：“普通高中英語課程應建立以學生為中心，促進學生全面、健康而有個性地發展的課程評價體系。”其中“全面發展”要求落實到英語教學項目上，自然兼顧“聽、說、讀、寫”四個方面的能力并以為同等重要。二是在課程內容上，要求廢除過偏、過難、過繁、過舊的知識要素，應順應時代特征開發教學資源，為學生興趣學習、終身學習奠定基礎。而英語口語作為日常生活中最直接、最有效的交流形式，一方面是激活和強化學生英語興趣的重要手段;另一方面在培養學生終身學習過程中，為學生提供基本條件與技能支持。三是在課程實施上，否定死記硬背、題海戰術等形式，倡導學生采用主動、探究、合作的學習方式，注重師生之間、生生之間的交流互動。英語口語本身就是有效的交流工具，能夠為學生搜索學習信息、開辟知識渠道等提供便利。

二、高中英語口語教學存在的主要問題

從宏觀上看，高中英語口語教學存在的主要問題可歸納為教育理念陳舊、重視程度不足、教學手段落后、教師自身能力欠缺等幾類，但具體到高中英語課堂教學場域，口語教學薄弱問題及歸因顯得更加復雜，本文擷取較為主要的三個方面展開分析。

（一）傳統教學方法削弱英語口語學習興趣。事實上，應試教育思維下形成的教學方法早已廣為詬病，如人們常說的“填鴨式教學”“滿堂灌教學”“機械性教學”等，本質上都是被動教學形態。傳統教學方法出現的原因主要有兩個，一是課堂教學組織模式的局限性，高中一節英語課為 45 分鐘，為了在有限的時間內完成教學任務、傳遞英語知識，教師無法為學生預留充分的時間練習口語，包括知識傳授中的“英語對話”也是為推動整個課程向前發展的需要，而非專門為英語口語教學做準備。二是信息不對稱機制，傳統課堂教學方法視域下，教師作為英語教學的“信息源”，而學生則是英語知識的“接收器”，很明顯教師的英語知識儲備要遠高于學生，這就很容易放大教師的話語權和主導力，學生在英語口語水平較差的情況下再加上缺乏信息理解緩沖，根本無法與教師流暢對話，由此阻塞了英語口語訓練渠道。長此以往，學生在課堂上會形成“逆來順受”的依賴思想，導致其英語口語學習興趣越來越弱，“啞巴英語”的現象也就越發突出了。

（二）英語口語氛圍缺失致使學生喪失開口的勇氣。結合筆者高中英語教學實踐經驗來看，時常反思一個基礎性問題，即“學生真的不愿意開口說英語嗎？”弄清楚這一問題，就能夠有效化解學生英語口語學習主動性不足結癥。根據《英語標準》的要求，學生是英語課堂教學的主體，教師的引導作用并不能取代學生“主動說”的作用，然而多數高中生在面對英語提問、英語對話時，大多表現出焦慮、畏懼、不自信等，但其面對具體的英語問題，如完形填空、閱讀理解、語法語態等，使用中文回答卻非常流利。這種教與學的狀態顯然是不符合語言教學規律的，相當于是用漢語學習英語。

究其原因，在于高中階段缺乏良好的英語口語氛圍。一方面，大部分高中學生缺乏口語理解、組織及表達的協同性，他們習慣性地將中文作為一個轉換工具，在接受英語信息之后，先轉換成中文理解內容，再用中文組織回答內容，最后轉化成英語形式對外輸出。顯而易見，這一過程是相當煩瑣的，在缺乏良好英語口語氛圍的狀態下，容易出現緊張、恐慌，口語實踐效能自然大大降低。另一方面，學生擔心自己口語表達不標準、不正確而受到嘲諷，這也是一個普遍現象。高中生作為特殊青少年群體，身心發育水平是極不對稱的，自尊心強、怕丟面子，寧可保持沉默也不愿開口說，久而久之就形成了英語口語教學的“馬太效應”，學生徹底喪失開口說英語的勇氣。

（三）教師自身口語教學能力不足。教師、教材、教法是教育教學實踐的三要素。其中教師又是唯一具有主觀能動性的要素，對教材、教法具有主要支配權。但現實中的教法設計，并非以人為本展開的，而是以教為本構建的。換而言之，教法不是為學生學習提供服務，而是為教師教學提供便利。在此基礎上，教師自身在口語方面就容易形成懈怠性，加上教師在接受師范教育的過程中，自身口語教學與為人師后的口語教學嚴重脫節，走上教師工作崗位后又疲于應對繁重的教學任務，自身口語教學能力就會捉襟見肘、難當其任。

三、高中英語口語教學策略探究

（一）重定英語教學目標，突出英語口語地位。新課改背景下，要對英語口語教學目標做出重新調整。《英語標準》強調“工具性與人文性統一”，據此構建的英語教學目標要契合英語作為一門語言的規律，將重心從“考試”轉移到“跨文化交際”層次，以此奠定學生英語口語表達、互動、輸出等能力培養的基礎。同時，英語口語教學目標也要進一步提高，它并非為高考提供輔助服務，而是為作用于學生終身英語學習及核心素養構建的。為了突出英語口語在高中英語教學中的地位，新的英語教學目標也應契合《英語標準》的要求，從傳統的“雙基目標”擴展到“三維目標”，即在基礎知識、基礎技能的基礎上，實現教學方法與過程的優化，側重情感、態度和價值觀的培養，這樣才能啟動高中學生英語口語的“最鄰近發展區”效應，有效激發學生英語口語興趣、催生學生個性化學習意愿。

例如，在人教版高中英語必修一 Unit 1 Friendship 的教學中，在詞匯、語法、時態、篇章等“雙基目標”達成的基礎上，可以將 Friendship 作為情感、態度及價值觀培養的主題，一方面結合教材中對話、閱讀等內容進行文本改編;另一方面讓學生代入角色，按照自己的興趣、意愿選擇表達方式（如演講、話劇等），在課堂上進行口語訓練。這樣既不破壞傳統高中英語課堂教學組織模式，也規避了被動教學下學生不愿開口說的弊端。

（二）創新英語教學模式，增強師生交流互動。傳統高中英語教學模式是“一站式”的，即英語“聽、說、讀、寫”訓練被濃縮到課堂之上，師生在課下的交流主要依賴作業、考試卷等媒介，很顯然無法提供口語交流機會。對此，按照“課前、課中、課后”三階段創新英語教學模式，在延長英語教學時空的基礎上，賦予英語口語教學及練習更多的機會，有利于消除學生對英語口語的不良情緒。

例如，在人教版高中英語必修二 Unit 1 Cultural relice 的教學中，在“課前預習”環節，教師除了要求學生熟讀課文、掌握生詞、語法知識等之外，還要專門針對口語布置預習任務，如要求學生設計一段介紹自己家鄉傳統文化的解說詞，利用微信、QQ 等互聯網社交工具上傳錄音，教師在班級互動平臺上逐一點評。這種方式很好地彌補了紙質教材不具備聲音承載功能的缺陷，同時也為師生溝通提供了更豐富的渠道。在“課中教授”環節，師生互動可嘗試采用“全英語溝通”方式，循序漸進地幫助學生“磨耳朵、練嘴巴”，充分利用課堂面對面的機會消除“啞巴英語”，尤其是 Warming up 部分盡量不要用中文提問、中文回答，可以要求學生用英語描述一些文化遺跡、文化現象，這也是考查學生詞匯量是否豐富的重要途徑，如“頤和園”應該翻譯成 Summer Palace 而不是 YiHe-garden。在“課后拓展”環節，可采取預習環節相同的方式，由于學生圍繞 Cultural relice 這一話題已經形成了一定的口語基礎，可以將互動范圍擴大到學生之間、學生與家長之間等。

（三）合理運用信息技術，構建英語口語生態。通過高中英語與信息技術深度整合的方式，可以彌補口語資源不足的缺陷。英語作為“第二語言”相對于漢語作為“第一語言”，在教學內容、資源、環境、工具等方面完全不具備可比性。具體來說，英語的“聽、說、讀、寫”四項要素中，高中英語教材（紙媒）只能提供閱讀材料、寫作范本，而不具備“聽與說”資源的容納與釋放功能;相對應的，高中語文教材雖然也是如此，但漢語是中國人的母語，高中學生可以通過社會生活方方面面獲取“聽與說”的資源，以此彌補教材無法提供的不足。換而言之，運用信息技術可以為學生構建一個互聯網虛擬的“英語口語生態”，學生借助智能手機、電腦等工具，可以廣泛接觸英語影視作品、英語新聞等資源。例如，在人教版高中英語必修二 Unit 2 The Olympic Games 的教學中，圍繞“奧林匹克運動”這一主題，學生可以在互聯網上獲取大量英語聽說資源，在整個 Unit 2 教學過程中，構建一個“奧林匹克英語口語生態鏈”，實現對相關運動項目的英語詞匯收集、奧林匹克文化的英語文本梳理等。

綜上所述，新課改下高中英語口語教學的環境、形式、資源、方法等都發生變化，教師要審時度勢，有計劃地向英語口語教學方面傾斜，特別是新課改構建了“國家、地方、學校”三級課程體系，賦予高中英語校本課程開發的權力，教師可以根據學生的英語口語實際情況，制訂有針對性的教學方案，以此保障英語口語教學的有效性。

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【作者簡介】曾 勇（1981— ），男，本科，中學一級教師，現就職于玉林市田家炳中學，研究方向為高中英語教學。

（責編 羅汝君）