高校教學名師隊伍現狀調查和成長發展探析

夏敏 金紅蓮 宋彬 趙曉琳 鐘錦

摘 要：基于定量分析方法，分析了2003年至2018年北京市高等學校教學名師獎獲得者的總體狀況及成長發展情況，描述了高校教學名師成長的一般特征;在此基礎上，提出進一步提升北京地區高校教師隊伍建設的建議。

關鍵詞：教學名師;現狀調查;成長分析

21世紀以來，國家高度重視高等教育質量，教育部研究制定了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高〔2001〕4號）[1]。其中，明確提出兩點要求：一是大力提倡教授上講臺，加強本科基礎課教學;二是建設一支適應高質量教學要求的中青年骨干教師隊伍。2003年，為了表彰既具有較高學術造詣，又能長期從事基礎課教學工作，注重教學改革與實踐，教學水平高、效果好的教授，進而推動教授上講臺，全面提高高等教育教學質量，教育部組織了新中國成立以來第一屆高等學校教學名師獎的評選表彰工作。[2]北京市高等學校教學名師獎（以下簡稱名師獎）是北京市教育委員會參照國家級教學名師獎，為獎勵北京地區高校教書育人優秀教師設立的專項教師獎勵。自2003年設立該獎勵以來，至2018年底共評選十四屆，共有1，431人次、1，417位教師獲得名師獎。

本研究通過分析北京市高等學校教學名師獎獲獎者的總體狀況及成長發展情況，描述高校教學名師成長的一般特征，提出促進北京地區高校教師隊伍建設的舉措，進一步提升教育教學能力的建議。

研究方法

本文以定量分析方法為主，構建研究框架：名師獎獲獎者的總體狀況，包括數量、年齡、學科分布、高校分布等;名師獎獲獎者后續發展情況，如獲得國家級精品在線開放課程、獲得國家級教學名師獎、國家“萬人計劃”教學名師以及當選中國科學院院士和中國工程院院士情況等。本研究以2003年至2018年的名師獎獲獎者為研究對象，共計1，431人次、1，417位教師。本研究的基礎數據全部來源于北京市教委教學名師獎評審工作委員會。名師獎獲得者后續發展情況數據主要來源于教育部和中國科學院、中國工程院官方網站以及高等教育質量監測國家數據平臺。

結果分析

1.總體狀況

名師獎總計評選出十四屆，共計1，417名。其中，普通本科高校獲評名師獎1，227位，占獲獎總人數的86.59%;高職院校獲評名師獎169位，占獲獎總人數的11.93%;獨立設置的成人高校獲評名師獎21位，占獲獎總人數的1.48%。

據調查，每年名師獎評選平均獲獎人數為101人，其中，2018年獲獎人數最多，有156人;2003年獲獎人數最少，有74人。普通本科名師獎獲獎名額平均每年80名;高職院校教師與獨立設置成人高校教師整體獲獎比例較小，但2010年之后（含2010年）二者的比例均有顯著增加，至2018年高職院校獲獎占該年度獲獎名師獎的14.10%，獨立設置成人高校獲獎占該年度獲獎名師獎的5.13%。由此可發現，名師獎整體上仍主要獎勵普通本科高校教師，但近年來高職院校教師與獨立設置成人高校教師的獎勵名額逐步提高，獎勵對象類型多樣化的趨勢逐步形成。

按照北京地區名師獎總人數的排名分析，清華大學、北京大學、北京師范大學、中國人民大學、北京航空航天大學、北京理工大學、中國農業大學、北京科技大學、北京交通大學、北京工業大學這10所高校的獲獎人數均超過30人，獲獎人數位居北京地區高校前列。其中，排名前七位的高校均為“雙一流”建設高校，說明“雙一流”建設高校師資隊伍的教學水平與其他高校相比具有優勢。

2.學科分布

1，417位名師的學科分布情況見表1，獲評名師獎排名前五位的學科為：工學、理學、法學、藝術學、文學，占總獲獎人數的70.50%。其中，工學和理學的名師獎最多，分別占25.48%和16.73%;哲學和歷史學的名師獎最少，分別占0.78%和1.20%。

對比北京地區高校教師各學科門類分布情況①，可以發現哲學、法學、文學、工學、醫學、管理學六個學科門類獲評北京市名師獎數量的比例，低于其在北京地區各學科門類教師數量的占比。對比北京地區高校入選“‘雙一流建設學科”的學科門類分布情況，可以發現，哲學、歷史學、理學、工學、農學、醫學六個學科門類獲評北京市名師獎數量的比例，低于其在北京地區高校“‘雙一流建設學科”中的占比。結合這兩種對比情況，可以發現：哲學、工學、醫學的獲獎數量占比較低，在今后的教學名師獎評選中，這些學科應積極組織申報。

根據對申報主講課程的統計，前十四屆名師獎共評選出思政課主講教師40位，占法學學科門類獲評名師獎數量的27.59%，說明近年來北京地區高校重視對高水平思政課教師隊伍的培養。

3.年齡分布

一是年齡分布的整體趨勢。名師獎獲得者要求具有20年以上（含20年）高等教育教學經歷，通過對歷年北京市教學名師當選年齡進行統計，可以發現：名師獎評選前三年的平均年齡集中在54歲左右，相對年齡較大，由具體的名師獎獲獎者名單可知，部分教師為教齡較長、德高望重的教師，是正常的、補償性的結果;2009年之后，名師獎獲獎者評獎當年的年齡基本維持在50歲左右，說明滿足評選標準的教師的平均年齡基本在50歲左右。結合評審要求及高校教學現狀，該結果是符合當前現狀且符合評審要求的教學年限的。另外，在名師獎中，獲評時年齡在45周歲以下的名師有235位，這說明評選過程在一定程度上鼓勵了中青年教師獲獎。獲獎時普通名師的年齡分布詳見表2。

截至2019年4月底，北京地區高校現有年齡在60歲及以下的名師共有914位，占比64.5%，他們獲評名師獎時的平均年齡為47.11歲。

二是設置青年名師。從2017年開始增設“青年教學名師獎”（以下簡稱青年名師獎），評選條件為：青年教學名師獎候選人一般應具有10年以上（含10年）高等教育教學經歷且年齡不超過45歲（含45歲）。青年名師獎候選人須具有高級專業技術職稱。截至2018年底，共評選出青年名師獎128位，2017年獲得“青年名師獎”獎勵的教師的平均年齡為41.86歲，2018年獲得“青年名師獎”獎勵的教師的平均年齡為40.71歲。

4.后續發展情況

一是獲評國家級教學名師獎。從2003年到2011年，教育部共組織六屆國家級教學名師獎的評選，以表彰既具有較高的學術造詣，又能長期從事基礎課教學工作，注重教學改革與實踐，教學水平高、教學效果好的高校教師。其中，獲評北京市名師獎之后又被評為國家級教學名師獎的共有93位。

從獲獎教師所屬高校看，北京大學、清華大學獲得國家級教學名師獎數量均為15人，位居高校排名前列;其次，北京師范大學、中國人民大學、北京化工大學、北京交通大學的國家級教學名師獎數量在5人以上（包括5人）。從整體上看，獲評國家級教學名師獎的北京地區高校分布與北京市教學名師獎高校分布基本吻合，差異較小。

從獲獎教師所屬學科看，獲評國家級教學名師獎排名前五位的學科為：工學、理學、法學、藝術學、經濟學和醫學（并列第五），這個排名與北京市教學名師獎獲獎人數的學科排名略有不同，差異表現在：國家級教學名師獎獲獎人數中，經濟學和醫學的表現超過了文學。

二是獲評國家“萬人計劃”教學名師。國家“萬人計劃”教學名師是國家高層次人才特殊支持計劃的重要組成部分，是唯一面向全國各級各類教師、側重考察教育教學和育人實績的國家級人才項目，由中組部牽頭，教育部具體負責實施。計劃支持1，000名，此前已遴選四批共499名，其中，獲評北京市教學名師獎之后又被評為國家“萬人計劃”教學名師的共有42位。

從獲獎教師所屬高校看，相比較國家級教學名師獎數量，國家“萬人計劃”教學名師各高校數量差異較小。北京大學、清華大學的國家“萬人計劃”教學名師數量均為5人，仍居首位;北京師范大學、北京航空航天大學、北京化工大學、中國人民大學、中國農業大學均為3人，緊隨其后。從整體上看，獲評國家“萬人計劃”教學名師的北京地區高校分布與北京市教學名師獎高校分布基本吻合，差異較小。

從獲獎教師所屬學科看，獲評國家“萬人計劃”教學名師排名前五位的學科為：理學、工學、經濟學、法學和農學，這個排名與北京市教學名師獎獲獎人數的學科排名有所不同，差異表現為：在國家“萬人計劃”教學名師獲獎人數中，經濟學、農學表現超過了藝術學和文學。與國家級教學名師獎相比，農學的表現超過了藝術學和醫學。由此可見，近七年來農學的優質師資得到了一定程度的發展。此外，雖然獲評國家“萬人計劃”教學名師的學科中理學、工學位居前列，但其他學科與其差距明顯縮小，學科分布趨向均勻。

三是當選中國科學院院士和中國工程院院士。在獲評的北京市教學名師獎中，有中國科學院院士11人、中國工程院院士17人;其中，獲評教學名師獎后當選為中國科學院院士1人、中國工程院院士8人，占北京市教學名師獎院士總人數的33%。北京市教學名師獎的評選條件要求教師教齡在20年以上，近三年承擔的本校本科學生實際課堂教學任務平均不少于64學時/年，用于獎勵長期堅持在教學一線的高校工作者。這反映出有相當一部分院士長期堅持給本科生授課，他們在作出杰出的科學貢獻的同時，承擔了大量教書育人的工作。

四是作為課程負責人獲得國家精品在線開放課程。獲評北京市教學名師獎的教師作為課程負責人獲得國家精品在線開放課程共44人，比例占總人數的3.11%（他們的高校分布情況如圖1所示）。從獲評北京市教學名師獎的教師作為課程負責人獲得國家精品在線開放課程的人數看，清華大學獲得國家精品在線開放課程的教學名師獎獲獎者最多，與其他北京高校相比優勢顯著。這在一定程度上反映出清華大學高度重視課程資源建設，積極將優質課程資源轉化為在線開放課程。

總結與結論

1.名師獎獲得者學科分布不夠均衡，有些學科獲評的名師數量與北京地區優勢學科數量不相匹配

由于名師獎評選是各高校按照分配的參評名額自主申報，各校推薦的往往是當年最有競爭力的教師人選;因此，綜合十四屆的評選結果看，在名師獎的學科分布方面，呈現出一些自然形成的形態。哲學、歷史學、理學、工學、農學、醫學六個學科門類獲評名師獎的比例低于它們在北京地區高校“‘雙一流建設學科”中的占比。這些本來具有優勢的學科，在教學方面沒有涌現出更多的名師，其背后的原因值得進一步探討。

2.名師獎獲得者的成長周期較長，更應得到各級教育主管部門和高校的重視

從名師獎獲得者成長的時間跨度來看，名師獎獲得者從取得博士學位（按照29歲取得博士學位計算）到獲得青年名師獎、名師獎所需時間平均為22年，其中，名師獎23年、青年名師獎12年。相比較國家杰出青年科學基金獲得者中女杰青的平均成長周期為10.85年[3]（最長的為19年，最短的不到1年），名師獎獲得者的成長時間較長，需要長時間的一線教學來磨礪，更需要關注和扶持。

眾所周知，科研和教學是高校的兩大基本教學職能，本來應該相輔相成、齊頭并進，但“重科研輕教學”的現象卻在高校中普遍存在。科研作為高校的“門面”，在高校排名的指標中充當著重要的作用。在各種獎勵方面，科研成果的獎勵也遠遠高于教學成果的獎勵。在這樣的大環境下，由于名師獎獲得者的成長需要長期深扎教學一線，不斷積淀，成長周期較長，不像做科研成名較早。因此，更應得到各級教育主管部門和高校的重視。

3.名師獎評審長期堅持觀摩課和申報材料評審相結合，高度重視觀摩課教學，是值得推廣的做法

名師獎評審有一定本科教學工作量的數量要求：教師教齡在20年以上，近三年承擔本科生實際課堂教學任務平均不少于64學時/年，這在名師獎的評選當中作為門檻標準存在。由于這個條件是參評資格的必要條件，因此對于引導北京地區高校重視本科教學，引導高校教師投入本科教學起到了重要作用。此外，名師獎的評審工作還高度重視觀摩課教學，從2011年開始，由評審專家團隊和相關學科本科生共同擔任評委，對參評教師的現場教學進行打分，多維度考量教師的教學能力和教學效果，評審方式值得推廣。

注釋：

①數據來源于高等教育質量監測國家數據平臺.

參考文獻：

[1]教育部關于印發《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的通知[EB/OL].（2001-08-28）[2020-04-21].http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/gjs_left/s5664/moe_1623/201001/t20100129_88633.html.

[2]教育部關于表彰第一屆高等學校教學名師獎獲得者的決定 [EB/OL].（2003-08-24）[2020-05-23].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3851/201010/109589.html.

[3]柏璐，高耀明.杰出女性科技工作者的教育背景和成長環境探析—以國家杰出青年科學基金女性獲得者為例[J].高等教育研究，2018，39（4）：59-65.

（作者單位：夏敏、鐘錦，北京師范大學教務部;金紅蓮、趙曉琳，北京市教委高教處;宋彬，北京師范大學教育學部）

[責任編輯：翟 迪]