新時代高校師德培訓體系建構與實踐

張媛媛 李大偉

摘 要：新時代，高校開展師德培訓對師資隊伍建設和人才培養質量提升具有重大而深遠的意義。堅持“以人為本、分類施教、系統設計”原則，整體構建師德培訓體系是高校解決當前師德培訓目標不聚焦、偏重理論灌輸、培訓效果泛化等突出問題的有效路徑。以北京建筑大學在職專任教師參加師德培訓所反饋的數據為例，從現行師德培訓的問題分析入手，闡述高校師德培訓體系的建設策略和實踐方案。

關鍵詞：高校;師德培訓;培訓體系

當前，師德培訓已經成為高校開展師德教育的一項重要舉措，在加強教師職業理想信念，提高教師師德修養方面發揮著積極作用。為深入了解高校專任教師對師德培訓的參訓體驗、師德發展意愿和培訓需求，提升師德培訓針對性和實效性，北京建筑大學面向在職專任教師進行了問卷調研，共采集有效樣本529份，有效樣本率94.5%，樣本布局合理，基本符合學校專任教師隊伍整體結構。本文著眼于問卷反映出的師德培訓現狀與突出問題，對系統設計構建師德培訓體系進行積極探索和有益嘗試。

構建師德培訓體系的現實意義

1.現行高校師德培訓的現實困境

一是培訓目標存在泛化、理想化傾向，對教師的師德現狀和自主發展愿望有所忽視。當前，人民日益增長的美好生活需要對高等教育提出了更高要求，對教師的職業道德賦予了更高期待。這種固化形象和高期許將師德培訓目標引向了泛化、理想化，與教師的思想實際、個體需求聯系不夠緊密，導致教師參加培訓的主觀意愿不強。問卷調研顯示：有77.4%的受訪教師表示“除非有任務安排，否則不會主動參加師德培訓”。

二是培訓內容適用性不強，脫離教育真實情境與教育交往關系。高校管理者通過師德培訓的形式貫徹對教師的職業道德要求，雖有方向，卻缺少路徑方法指引，導致教師無法將師德要求與實際工作對照起來，難以在真實的教育情境和教育交往關系中更好地認識、踐行和發展師德。同時，由于現行培訓對不同教師群體師德建設規律、特點的差異性認識不足，培訓目標導向趨于同質化，使得培訓對象選擇普適化，組織者多以效益“最大化”思路，開展“人人可參加”的“萬金油”式培訓，導致師德培訓流于表面與形式。

三是培訓形式重灌輸說教，未能有效驅動教師形成師德發展的自覺性、能動性。目前，北京地區高校的師德培訓多采取專題講座、報告會、自學交流等形式開展，調研顯示：受訪教師對講座報告式和線上自學式師德培訓的絕對認可度僅為6.2%和9.8%。造成受訪教師主觀感受不良的原因在于培訓的組織設計者將師德培訓等同于知識或技能培訓，將“補不足”作為培訓的出發點，以“不足—培訓—掌握”的基本范式進行培訓設計和組織管理，使得培訓偏重教育灌輸，對于如何有效習得師德知識、如何將師德要求內化為職業言行有所忽視。[1]

四是培訓安排零散隨意，課程間缺乏內在聯系，計劃性、系統性不夠。師德是教師的職業修養與職業精神的總和，師德培訓不能同業務技能培訓一樣，期待通過短期培訓達到既定目標。調研顯示：仍有52.7%的受訪教師表示對校內已開展的師德培訓“不了解、不清楚”，有43.1%的受訪教師表示對師德培訓“印象不深，記不清”。造成師德培訓低效化的原因之一是現有培訓安排零散隨意，系統性不夠;多為臨時安排的培訓，缺乏預先設計;植入到教師業務培訓中的內容，常因對培訓對象特點和需求把握不到位，導致與業務培訓不能很好融合，顯得刻意和生硬。

2.體系化設計是解決師德培訓現實困境的應然路徑

隨著職業體驗的不斷豐富和累積，教師對師德的認知也在不斷發展變化，同時也會遇到道德困惑與沖突。作為師德教育的重要手段，師德培訓只有站在教師全職業生涯道德發展的立場，從教師的思想實際出發，才能貼合教師職業發展路徑，回應好、解決好教師的思想困惑與問題。筆者認為，堅持“以人為本、分類施教、系統設計”思路，緊密圍繞“尊重師德發展訴求與群體特色、回歸教師教育生活、強化教師自主研修”三個核心關鍵，整體構建師德培訓體系是解決當前師德培訓突出問題的必由之路。

高校師德培訓體系建設的策略

1.堅持教師為本—面向職業道德發展需求

“教師”是一種職業稱謂，包含了職業的社會價值、責任義務、道德倫理等方面的基本要求，但并不意味著對教師個體職業行為、發展目標與路徑的范式限定。調研顯示：教師的職業道德發展訴求帶有很強的群體特色。例如：不同年齡段、教齡段存在明顯差別，35歲以下的青年教師和新入職教師的師德提升意愿最為強烈，最關注教書育人工作;年齡在35歲至45歲的中青年教師則較多關注科研育人、實踐育人工作。此外，師德發展訴求還呈現出職業分型發展特點，教學型教師希望在教書育人領域發揮師德建設優勢;科研型教師則更希望在科研育人、社會服務方面提升師德素養水平;教學科研并重型教師較其他群體更加關注實踐育人鍛煉。可見，教師的職業道德發展目標與職涯階段、職業規劃密切相關。

師德培訓的主體是教師，培訓目標既要體現管理者和社會的意志與要求，更要充分考慮教師個體或特定群體的思想特點和發展訴求，避免因培訓目標定位過高、導向單一造成培訓目標不聚焦、培訓效果泛化等問題。因此，師德培訓要順應不同教師群體的職業道德發展目標與訴求，充分尊重教師自身意愿和群體特點，允許并引導師德特色發展。例如：針對青年教師和新入職教師的師德培訓重點在于教育引導其正確認識師德，立好德;針對科研型教師師德培訓的重點是學術道德認知以及科學研究在育人、社會服務領域的實踐引導等。

2.立足教育本真—回歸教育工作真實情境

師德培訓的應然指向是教育引導教師不斷向更高的師德標準看齊，主動內化要求，自律言行。其關鍵在于教育引導行為，促進師德的實踐化，而非簡單地傳授師德知識。調研顯示：有29.5%的受訪教師認為，現行師德培訓“與教師工作實際聯系不夠緊密”，列于師德培訓問題的首位。可見，脫離了教師教育教學和職業交往活動的培訓是難以實現目標并發揮作用的。

師德培訓要堅持知行合一原則，在內容上建立起與教育真實情境的有效聯結，解決教師現實困惑與問題，指導和啟發教師踐行師德。[2]例如：同樣是職業規范教育，新入職教師可采用文件與政策解讀;而對于有一定工作經驗和教齡較長的教師，應偏重于引導教師反思其長期固化的職業思維與行為定勢，查找不足與差距，強化履德動力。在培訓課程的生效點設計上，要考慮不同教師群體的思想“痛點”。例如：針對35歲以下的青年教師普遍反映的“缺乏職業理想信念”問題，師德培訓重點應放在引導其建立職業發展信心，強化職業理想信念上;而對于35歲至45歲的中青年教師應注重回應職業倦怠、職業高原問題，喚起中青年教師職業幸福感，再次點燃他們的職業發展熱情。

3.切實體現成效—強化精神成長內生動力

在上文提到的“補不足”培訓范式下，施訓主體常以單向灌輸的方式實施培訓，參訓者處于被動接收狀態，從知識與技能培訓角度，培訓目標和內容是可以達成的。但是，對于師德培訓，其目標要體現教師意愿與群體特色，內容要融于教育真實情境，旨在尊重教師、突出教師的主體作用，若培訓形式還存在管教意味，教師對培訓的體驗感差，很難達到培訓既定目標和效果。

這就要求管理者要堅持換位思考，從參訓主體的角度思考“怎樣學”才能學有成效，進而明確“如何培訓”才能積極地達成既定目標。從道德習得視角看，師德培訓形式的革新重點在于讓教師產生積極的學習體驗，觸動職業道德的自我覺醒，激發教師成長發展的內生動力，主動修習和踐行師德。在培訓方式上，要堅持以參訓教師為主體，注重群體差異性，突出引導啟發作用，從互動性、思辨性、探究性、創造性等多個角度提升培訓的參與度和體驗感。具體而言，可將上述革新元素進行組合搭配，結合培訓內容綜合組織策劃。例如：在師德典范教育中，以互動交流形式讓參訓者探究優秀教師的真實職業生活，承習師德;在職業行為規范培訓中，以情景再現形式還原真實案例，引導教師正確思考、判斷和行動，加強職業體驗;在理想信念教育中突出現場感和沉浸特色，營造氛圍，使參訓者在情感的持續累積中產生思想觸動，及時開展交流互動，增進培訓效果等。

北京建筑大學校本師德培訓體系建構的具體實踐

1.實踐概況

北京建筑大學（以下簡稱學校）將師德教育擺在師德師風建設的首要位置抓實、抓細，開展師德培訓專題調查研究和相關實踐，以新入職教師為培訓對象，逐步完善形成了學校職前師德培訓體系，在引導新入職教師端正職業認知、樹立職業理想信念、明晰職業發展路徑等方面發揮了積極作用。

2.培訓課程設置

學校職前師德培訓體系以引導新入職教師“立好德”為目標，將這一培訓總目標拆分為若干課程教學目標，緊密圍繞課程教學目標科學制定教學內容、設計教學方案，形成了以“師德傳統文化”“新時代教師使命”“建大精神文化”“職業發展啟航第一課”“師德承習體驗”為核心課程，內容貫通、目標漸進的培訓體系。師德培訓具體由學校黨委教師工作部牽頭落實，每年定期組織新入職教師前往孔子教育思想發源地學習實踐，領悟中華傳統師德精神文化;引導教師以習近平新時代中國特色社會主義思想、習近平總書記關于教育的重要論述為指導，進一步明確新時代高校教師的責任使命;通過在學校校史館、精神文化展廳的實地學習，在建大人深入骨髓、代代相傳的精神文化體系中領悟建大師德的深厚底蘊;由學校主要領導為新入職教師講授“職業發展啟航第一課”，引導教師在高等教育大變革、大機遇、大發展時代背景下進一步明晰師德要求和職業發展路線圖;組織新入職教師分小組對接身邊優秀典范教師，以面對面訪談、延伸訪談、深入課堂、跟隨項目的形式進行師德實踐學習，多角度體驗教師職業生活，從優秀教師的言行示范中汲取行動力量。

3.培訓考核辦法與成績運用

在考核方面，學校采用非標準化考核方式評價培訓成績和效果。在培訓課程結束后，新入職教師全面總結培訓學習收獲，以撰寫優秀教師事跡訪談稿件、在結業沙龍活動分享學習心得等形式作為結業考查依據。注重培訓成績運用，師德培訓在教師入職首年培養期內集中進行，與北京市教師崗前培訓、教師資格證書申領、校內入職業務技能培訓、青年教師導師制與專業實踐培養一同構成教師上崗考察體系，通過考察的教師在入職宣誓后才可執教上崗。

研究展望

整體構建師德培訓體系為新時代高校師德培訓工作提供了一種有益的實踐路徑，有助于實現師德培訓目標、內容、方式的有機融合，學校教育目的與教師個人發展意愿的有效對接。面向立德樹人根本任務，高校師德培訓如何與市級層面培訓互補貫通，如何在群體普適基礎上回應好個性化需求，提升培訓實效和參訓滿意度，彰顯學校師德師風建設特色，值得我們進一步探索和實踐。

參考文獻：

[1]于進，于源溟.從灌輸到交往：師德培訓問題的對策[J].當代教育科學，2014（10）：42-46.

[2]張曄.論師德修煉的內省—反思機理[J].道德與文明，2014（1）：90-93.

（作者單位：北京建筑大學黨委教師工作部）

[責任編輯：苑聰雯]