公費師范教育碩士研究生學(xué)情調(diào)查研究

葉飛 范穎佳

摘 要：公費師范教育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量是當下我國師范教育的關(guān)鍵問題。研究對我國六所教育部直屬師范院校共4，850位公費師范教育碩士研究生進行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：公費師范教育碩士研究生培養(yǎng)方案有待改進，包括課程設(shè)置、教學(xué)方式、考評方式;研究生對課程教學(xué)、科研訓(xùn)練兩個維度的部分滿意度相對較低;外界對公費師范生繼續(xù)深造的支持力度不夠。為提高公費師范教育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)統(tǒng)籌標準要求，強化主體責(zé)任;關(guān)注教師需求，回應(yīng)現(xiàn)實需要;優(yōu)化遠程教學(xué)，創(chuàng)新培養(yǎng)形式;強化政策保證，鼓勵深造教育。

關(guān)鍵詞：公費師范生;教育碩士研究生;培養(yǎng)方案;學(xué)情調(diào)查

優(yōu)質(zhì)的師資隊伍是教育質(zhì)量的重要保障。2007年，國務(wù)院有關(guān)部門為了加強師范教育、加強對一線優(yōu)秀教師的培養(yǎng)，決定在六所教育部直屬重點師范大學(xué)率先實施免費師范生教育的政策。2012年，國家推出公費師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士研究生政策，然而，作為一種新的培養(yǎng)模式，針對公費師范教育碩士研究生的相關(guān)研究并不多。2018年8月，《教育部直屬師范大學(xué)師范生公費教育實施辦法》（以下簡稱《辦法》）的頒布標志著我國師范生“免費教育”升級為新時代“公費教育”，同時也進一步為公費師范生的繼續(xù)深造提供條件保障。《辦法》明確規(guī)定：經(jīng)考核符合要求的公費師范生，均可被其原先所在師范高校錄取為教育碩士研究生，可以在職學(xué)習(xí)專業(yè)課程。但是，在實施過程中逐漸出現(xiàn)一些新問題。例如：公費師范教育碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量如何保證、如何科學(xué)制定培養(yǎng)方案并匹配適切的培養(yǎng)方式。基于上述問題，本研究在分析公費師范教育碩士研究生招錄基本數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，針對其攻讀教育碩士學(xué)位階段的實際情況，對六所教育部直屬師范院校（北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)和西南大學(xué)）公費師范教育碩士研究生進行問卷調(diào)查。

調(diào)查目的與方法

1.調(diào)查目的。一是了解公費師范生攻讀教育碩士研究生的動機和學(xué)情;二是查明影響公費師范生學(xué)習(xí)的因素;三是獲得公費師范生對攻讀教育碩士研究生階段的各個環(huán)節(jié)的評價，以評促改，從而進一步優(yōu)化公費師范教育碩士研究生的培養(yǎng)方案，為公費師范生繼續(xù)深造掃清障礙。

2.調(diào)查方法。公費師范教育碩士研究生學(xué)情調(diào)查以自編問卷作為調(diào)查工具，采用結(jié)構(gòu)式問卷，包含43道封閉式選擇題，其中11個基本信息問題和32個學(xué)情相關(guān)問題。學(xué)情調(diào)查問題采用李克特五級量表，將其學(xué)習(xí)感受分為：“完全不同意”“不同意”“說不清”“同意”“完全同意”。本次調(diào)查問卷以電子版形式向各部屬師范院校的研究生培養(yǎng)單位發(fā)放，在各校研究生培養(yǎng)單位的配合下完成了這次公費師范生攻讀教育碩士研究生學(xué)位的情況調(diào)查，電子版問卷通過郵箱、微信、QQ等多種形式進行發(fā)放和填寫。

調(diào)查樣本的基本情況

本次調(diào)查對象來自六所教育部直屬師范院校的公費師范教育碩士研究生，共回收問卷5，204份，其中有效問卷4，850份，問卷有效率93.2%。

對樣本進行描述性統(tǒng)計分析，得出其基本分布情況（見表1）。

問卷調(diào)查結(jié)果

學(xué)情調(diào)查包含三個方面：主觀態(tài)度、滿意度和攻讀支持情況。其中，滿意度調(diào)查涉及課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、導(dǎo)學(xué)關(guān)系、考評方式和教學(xué)效果五個維度。

1.公費師范生深造動因及需求。提高教師專業(yè)素養(yǎng)是國家教育發(fā)展的前提保障，未來十年的教師質(zhì)量決定著中國教育的成敗[1]。在當前教育背景下，教師的專業(yè)發(fā)展意識也在慢慢增強。為進一步了解在職教師深造需求，本次調(diào)查就公費師范生攻讀教育碩士研究生的動因進行問詢，數(shù)據(jù)顯示：提高學(xué)歷是公費師范生攻讀教育碩士研究生的最主要原因之一，占比82.7%，其次是提升知識水平、教學(xué)能力、科研能力、問題解決能力，分別占比77.7%、62.9%、54.8%和51.8%。由此可見，大多數(shù)公費師范生的深造基于個人的主動選擇。但也不乏公費師范生處于迷茫和跟風(fēng)狀態(tài)，沒有具體原因和訴求，這類學(xué)生占比20.7%。

從學(xué)習(xí)需求看，調(diào)查對象對學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)、教學(xué)技能和教育科研能力的訴求極高，分別占比73.7%、73.7%、74.3%、66.8%，對論文寫作、教師心理健康類、教育管理課程方面也有較高訴求。由此可知，公費師范生希望通過教育碩士研究生學(xué)位的深造獲得有針對性的學(xué)科相關(guān)內(nèi)容和教學(xué)實踐指導(dǎo)。教育碩士研究生屬于專業(yè)型碩士，必須考慮到職業(yè)的專業(yè)性和實踐性。實踐性課程對于公費師范教育碩士來說是必不可少的。[2]教師的研究者意識逐漸增強，科研能力受到關(guān)注。未來教育要求教師不僅是實踐者，而且是研究者，能為教育事業(yè)和科學(xué)的發(fā)展作出創(chuàng)造性的貢獻。

學(xué)生對師德師風(fēng)類課程需求不高。具體原因在于調(diào)查對象普遍認為師德師風(fēng)修養(yǎng)方面的提升難以通過單一的知識講授來實現(xiàn)，必須結(jié)合教育實踐才能有所收獲。也有學(xué)者指出，強化師德修養(yǎng)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)與實踐、嘗試與自省、自省與交流、交流與慎獨[3]。教師的心理狀態(tài)需要被關(guān)注和重視。52.7%的受訪者希望開設(shè)心理健康類課程，一定程度上反映了公費師范生走上工作崗位后，面臨著不同程度的工作壓力與負擔(dān)，有調(diào)整心態(tài)和情緒的需求。

2.公費師范生攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的滿意度情況。一是課程內(nèi)容。“課程是學(xué)校教育的心臟，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵”[4]。從各部屬師范院校公費師范教育碩士研究生課程體系來看，大致分為公共必修課程、專業(yè)必修課程、教育實踐研究三個模塊，基本覆蓋了各個學(xué)科的主干知識體系，保證了教育碩士階段與本科階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性、層次性。當被問及“課程設(shè)置是否合理”時，有56.4%的調(diào)查對象表示“教育碩士學(xué)位課程設(shè)置合理”。此外，談到對課程的興趣時，60.5%的人對專業(yè)設(shè)置的課程內(nèi)容很感興趣;問及課程實用性時，54.6%的人認同所學(xué)內(nèi)容具有實用性，能夠運用于教學(xué)實踐;50.1%的人認為課程內(nèi)容整體上能夠滿足需求。以上數(shù)據(jù)顯示：調(diào)查對象對課程內(nèi)容方面的總體滿意度上一般，無論是課程安排合理性、課程吸引力還是實用性，只有約50%～60%的學(xué)生表示認可。實踐表明，教師的實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用[5]。而當前六大部屬師范院校課程設(shè)置上以理論課程為主，課程設(shè)置和學(xué)生需求契合度之間仍存在提升空間。二是學(xué)習(xí)方式。公費師范教育碩士研究生培養(yǎng)均采取集中面授和遠程教育相結(jié)合的方式，因此如何構(gòu)建有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式成為提高其培養(yǎng)質(zhì)量的核心任務(wù)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：65.7%的調(diào)查對象認為能夠很好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式;80.6%的調(diào)查對象認可暑假授課的時間安排，反映了在職教師對非全日制教育碩士研究生培養(yǎng)方式的基本認可。當學(xué)生被問及“對所開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的看法”時，有32.7%的調(diào)查對象認為網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量有待提高，31.2%的調(diào)查對象認為網(wǎng)絡(luò)課程互動性差以及24.8%的調(diào)查對象表示網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督。不論是從網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容還是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式來看，都還有較大的改進空間，尤其在課程內(nèi)容質(zhì)量以及網(wǎng)絡(luò)互動性問題上亟待改進。除此之外，暑期集中面授方式難以保證學(xué)生對知識的消化接受，理論知識過于密集，教學(xué)效果不佳。因此，探索并建立適應(yīng)新形勢的非全日制教育碩士研究生培養(yǎng)模式是目前亟須解決的問題。三是導(dǎo)生關(guān)系。眾所周知，和諧的導(dǎo)生關(guān)系對研究生學(xué)業(yè)成長有非常重要的影響，它直接影響著研究生學(xué)習(xí)的質(zhì)量、科研活動的成果，并最終影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[6]。近年來，隨著我國高等教育的不斷發(fā)展和碩士研究生招生規(guī)模不斷擴大，導(dǎo)師的科研壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與日俱增，導(dǎo)生關(guān)系問題日益凸顯[7]。在此次調(diào)查中，68.8%的調(diào)查對象認為，“導(dǎo)師指導(dǎo)非常認真負責(zé)”;79.3%的調(diào)查對象表示，在“攻讀教育碩士研究生過程中與導(dǎo)師建立了良好的師生關(guān)系”;64.9%的調(diào)查對象對教師的面授指導(dǎo)效果很滿意。由此可以看出，公費師范教育碩士研究生對導(dǎo)師的主觀評價較為樂觀。但被問及和導(dǎo)師的“交流互動頻率”時，反映了另一基本情況，僅有21.4%的調(diào)查對象與導(dǎo)師保持著一定的聯(lián)系。其他均表示“幾乎不聯(lián)系”。究其原因：第一，導(dǎo)師和學(xué)生之間的供需不對應(yīng)，在職教師更需要獲得教學(xué)技能上的引導(dǎo)，而導(dǎo)師側(cè)重于理論引導(dǎo);第二，在實施“校內(nèi)導(dǎo)師+校外中學(xué)兼職導(dǎo)師”的“雙導(dǎo)師”制中，校外導(dǎo)師大多為經(jīng)驗豐富的資深中小學(xué)教師，本職工作比較繁忙，而校內(nèi)導(dǎo)師因空間問題難以當面指導(dǎo)，由于時間、空間、合作機制等方面受限，校內(nèi)外導(dǎo)師缺乏溝通和協(xié)助，難以形成合力。四是考評方式。課程考評上，82.2%的調(diào)查對象認可現(xiàn)開設(shè)課程的考核評價方式，以論文和平時學(xué)習(xí)考核表現(xiàn)為主。在畢業(yè)考評上，47.3%的調(diào)查對象認為有一定難度;19.6%的調(diào)查對象認為，“畢業(yè)要求太高，關(guān)鍵在于自身缺乏時間”。但統(tǒng)籌非全日制和全日制研究生工作要求，保證“進入一致，生源一致”的同時也要保證“產(chǎn)出一致，質(zhì)量相同”，因此在考評方式上也應(yīng)該規(guī)范化管理，保證產(chǎn)出質(zhì)量。五是課程教學(xué)效果。課程教學(xué)效果滿意度從知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、科研能力、學(xué)科專業(yè)知識四方面進行問詢。通過碩士階段的學(xué)習(xí)，調(diào)查對象普遍認同自身水平得到鍛煉和提高，尤其在學(xué)科專業(yè)知識上。70.1%的調(diào)查對象認為，“教育碩士研究生階段的學(xué)習(xí)一定程度上提升了自身學(xué)科專業(yè)知識的儲備”。在其余的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、科研能力上，學(xué)生的滿意度分別是65.6%、61.3%和63.2%。與公費師范教育碩士研究生的學(xué)習(xí)需求對應(yīng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生滿意度最不理想的正是需求最高的教學(xué)能力提升方面。

3.攻讀教育碩士的支持情況。外部因素很大程度上影響了在職教師的深造意愿，通常表現(xiàn)在直接支持或間接支持上。直接支持體現(xiàn)在國家、社會、工作學(xué)校是否給予時間保障、經(jīng)費補貼、作為重點培育對象等一系列舉措。間接支持包括由該碩士學(xué)位引起的一系列后續(xù)影響，包括社會對教育碩士研究生的認可度，以及學(xué)歷在評優(yōu)評獎和職位晉升時發(fā)揮的作用。調(diào)查顯示：僅有42.49%的調(diào)查對象的所在學(xué)校支持攻讀教育碩士研究生，其余57.32%的調(diào)查對象表示所在學(xué)校不關(guān)心或不支持。而支持主要通過保障學(xué)習(xí)時間和作為青年老師重點培養(yǎng)，很少提供經(jīng)費支持。這表明來自學(xué)校的直接支持是比較薄弱的，往往表現(xiàn)為精神上支持和機會上的支持。間接支持又表現(xiàn)得如何？公費師范教育碩士研究生以非全日制方式進行學(xué)習(xí)。事實上，僅有29.7%的調(diào)查對象對非全日制教育碩士研究生的學(xué)歷認可度表示樂觀以及35.9%的調(diào)查對象認為教育碩士研究生學(xué)歷對他們評優(yōu)評獎和職位晉升發(fā)揮了作用。

結(jié)論與啟示

1.統(tǒng)籌標準要求，強化主體責(zé)任。要想提高公費師范教育碩士研究生學(xué)歷的社會認同感，關(guān)鍵在于統(tǒng)籌好全日制碩士研究生和非全日制碩士研究生的標準要求。通過隨機訪談發(fā)現(xiàn)，社會普遍認為，非全日制碩士就是給學(xué)歷鍍金，“考取相對容易、培養(yǎng)相對寬松、畢業(yè)相對簡單”，沒有什么實際含金量。因此，要扭轉(zhuǎn)公眾這一認識，引導(dǎo)非全日制研究生的社會認同和落實學(xué)歷待遇，關(guān)鍵還是在于加強對非全日制招生考試、培養(yǎng)過程、產(chǎn)出質(zhì)量的把控。提高非全日制研究生學(xué)歷認可度非一日之功，各高校須繼續(xù)落實到位，充分認識公費師范教育碩士的國家戰(zhàn)略意義。

2.關(guān)注教師需求，回應(yīng)現(xiàn)實需要。結(jié)合學(xué)習(xí)需求、實際教學(xué)以及滿意度方面情況，顯示教師需求與實際教學(xué)之間還存在一定差距，實踐性課程開設(shè)不足。在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達、教育備受關(guān)注的當今時代，教師面臨著前所未有的工作壓力和精神壓力。因此，教育碩士研究生培養(yǎng)方案的改革必須更加關(guān)注其需求，回應(yīng)現(xiàn)實需要，不斷更新完善。另外，應(yīng)進一步改進研究生評教機制，充分落實以評促教、以評促學(xué)，為教師及教學(xué)管理部門提供更全面科學(xué)的教學(xué)診斷和反饋[8]。

3.優(yōu)化遠程教學(xué)，創(chuàng)新培養(yǎng)形式。教師職后教育是深化職前教育的必要環(huán)節(jié)[9]。在職教師的客觀限制決定公費師范教育碩士以遠程學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，先進的信息技術(shù)也為遠程學(xué)習(xí)提供了可能性。但遠程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)仍處于高速發(fā)展階段，仍面臨著諸多問題。針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺互動性差、監(jiān)督性弱以及課程質(zhì)量不高、難以滿足實際需要的局限，一方面，應(yīng)當繼續(xù)深化平臺功能，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的實用性，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量;另一方面，應(yīng)加強課程拓展資源的建設(shè)，不斷充實學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富課程的內(nèi)在價值，提高課程本身質(zhì)量[10]。

4.強化政策保障，鼓勵深造教育。用人單位應(yīng)當意識到，教師深造可以整體提升學(xué)校教學(xué)和科研水平，從而更好地促進學(xué)校發(fā)展。在直接支持上，用人單位應(yīng)籌措資源為教師深造提供各方面支持，包括但不限于時間、經(jīng)費支持等。在間接支持上，國家應(yīng)出臺明確保障公費師范教育碩士待遇等政策，嚴禁地方教育部門或機構(gòu)設(shè)置針對非全日制教育碩士的“歧視性”政策條款，同時要聯(lián)動院校層面、社會層面推進非全日制研究生教育的宣傳;人事部門要盡快落實碩士研究生學(xué)歷的工資、職稱、職級相關(guān)待遇，保障非全日制研究生與全日制研究生取得相同的社會地位，給予教師深造教育更多鼓勵。

本文系華中師范大學(xué)2019年度中央高校基本科研業(yè)務(wù)費專項資金資助青年團隊項目“基于數(shù)字化視頻課例分析的課堂教學(xué)行為智能診斷研究”（項目編號：CCNU19TD015）;湖北省高等學(xué)校華中師范大學(xué)教研項目“專業(yè)學(xué)位教育碩士教學(xué)技能類課程實踐教學(xué)的方案設(shè)計與效果評價”（項目編號：2019JG17）階段性研究成果

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（作者單位：葉飛，華中師范大學(xué)研究生院;范穎佳，華中師范大學(xué)教育學(xué)院）

[責(zé)任編輯：翟 迪]