影視作品在中職語文古詩詞教學中的應用

蘇虹

【摘 要】本文基于新課標對中職語文的學習要求，分析中職生的古詩詞學習現狀，結合教學案例論述影視作品在中職語文古詩詞教學中的應用優(yōu)勢和教學設計，提出選用影視作品資源時的注意事項，為中職文化課教學提供參考。

【關鍵詞】影視作品 中職語文 古詩詞 教學

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06B-0109-02

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中指出：“要激發(fā)學習古代詩文的興趣，增強熱愛中華民族傳統(tǒng)文化的思想感情。”古詩詞由于年代久遠，語言表達方式獨特，使得本來文化基礎就不扎實的中職生覺得讀起來拗口、學起來吃力，以致很少有主動去閱讀古詩詞的興趣。與此同時，教師單純的“一講到底”的教學模式也無法滿足學生拓展知識面的要求。基于此，在信息技術多元發(fā)展的今天，教師要更新教學觀念，改進教學方法，充分發(fā)揮計算機、互聯網的優(yōu)勢，將現代教育技術手段整合到語文教學中，多渠道激發(fā)學生的學習興趣。而影視作品作為多種信息技術綜合的產物，將其運用于古詩詞教學中能夠有效調動學生以多種感官接受信息，引領學生感受中華古典文學的美，進而提升學生的文化素質，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。

一、影視作品在中職古詩詞教學中的應用優(yōu)勢

影視作品集圖、音、形于一體，將其運用到中職古詩詞教學中，有以下優(yōu)勢。

（一）借助影視作品，鋪墊情感。課堂導入是教學活動的開始。學生在上課前幾分鐘思維最清晰、注意力也較集中，這時借助影視片段進行導入，創(chuàng)設情境，能加深學生的情感體驗，有助于接下來的教學。如筆者在教授李煜的《虞美人》這首宋詞的時候，節(jié)選了吳麗駘導演的連續(xù)劇《問君能有幾多愁》里李煜與小周后離別后創(chuàng)作出《虞美人》而被宋太祖賜死的片段（時長 2 分 50 秒），在導入環(huán)節(jié)播放給學生觀看。在音樂的烘托下，李煜與小周后生離死別，接著畫面便切入李煜創(chuàng)作《虞美人》的書寫鏡頭，當演員吟誦到“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的句子時，學生被作品演繹出的亡國之痛與人生離別的悲涼情感的氛圍所感動，內心情感得到深化，為下文的學習做好了情感鋪墊。于是，學生在正文的學習中就能深刻體會到詞中哀婉的音調與作者的愁思貫穿于全詞所形成的美感，提升了語文課堂的活力。

（二）借助影視作品，讀懂人物。我國的古詩詞或多或少都會通過塑造人物形象表現作者的情感。學生通過影視作品中的人物行為，能更好地感受古詩詞所要表達的思想情感和藝術形象，加深對古詩詞內涵的理解。如李白的《將進酒》，這首唐詩學生讀起來晦澀難懂，很難理解喝酒后李白的超凡脫俗、蔑視權貴的精神氣質與所表達出來的狂放不羈的情感。針對這一情況，筆者選取了陳凱歌導演的電影《妖貓傳》中李白醉酒寫詩的片段（時長 1 分 43 秒）在教學中適時播放。影片中，演員將李白醉酒寫詩的狂放表現得淋漓盡致。學生在觀看影視片段后，再結合課文學習，在讀到“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復來”的詩句時，學生的腦海中很自然就會出現一個醉酒作詩、灑脫蔑視一切的李白，從而體會到《將進酒》這首詩中李白胸懷大志、借酒放歌、壯志難酬的情感，進而更清晰地感受到詩中李白酒后的情感變化及其獨特的人格魅力。

（三）借助影視作品，培養(yǎng)想象力。我國古詩詞里的詩情畫意以及古人的生活狀況，可以說都在詩詞里展示出來，是學生開創(chuàng)想象力的范本，而想象力也是寫作的一個重要源泉。學生要想正確地感受古詩詞里的語言美、音韻美，充分體會詩里所表達的意境，離不開學生的形象思維。借助影視作品，可以拓寬學生更廣闊的想象空間，引導學生正確體會詩詞的意境。如學習《雨霖鈴》這首詞的時候，讓學生通過觀看楊文軍執(zhí)導的電視劇《鶴唳華亭》中第 21 集的片段：在清冷的初秋，女主角陸文昔與弟弟分別，弟弟折柳相送（時長 2 分 17 秒），演員演繹了親人離別場面的同時還詮釋了折柳相送的原因。學生看完后，就能深入地理解楊柳在古人送別場景中的意義，感悟到離別詩當中楊柳枝的重要意象。在下闕中“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”的意象學習里，學生自然就會展開想象的翅膀，勾勒出一幅微風輕拂的晚上，天空殘月如鉤，漂泊他鄉(xiāng)的詩人懷著凄楚、哀傷、惆悵的情感在種滿楊柳的岸邊，對著楊柳獨自飲酒的畫面。學生將自己的想象形成獨特的風格，進而在反復誦讀中，就能體驗“留戀處，蘭舟催發(fā)，執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的離別愁緒，腦海中便能想象出詩人與愛人分別后難再聚的悲傷情感與抑郁的心情。

（四）借助影視作品，突破重難點。教學重難點是一節(jié)課的核心內容。中職生在學習上與高中生有很大的差別，詩詞的學習對于中職生來說是晦澀難懂的，一遇到重難點，單憑抽象理解，學生猶如聽天書，存在怕學、怕聽的心理。影視作品與現代教育手段結合，能有效突破古詩詞重難點的學習，讓學生在重難點的學習過程中獲得一種美的享受。如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詩，這首詩中最難的就是“探究周瑜、蘇軾的人物形象對比”。為了突破這一教學難點，筆者由“談笑間檣櫓灰飛煙滅”這一詩句引入《三國演義之火燒赤壁》的影視片斷，讓學生在直觀的影視作品中，切身感受周瑜在戰(zhàn)爭中氣定神閑的大將風度，從而對周瑜與蘇軾的形象產生清晰的直觀認知，再比較起來就容易多了。

二、《念奴嬌·赤壁懷古》課堂教學設計

下面筆者以高等教育出版社的《語文》（基礎模塊）下冊的二十二課《念奴嬌·赤壁懷古》為例，具體闡述影視作品在實際教學中的應用。

師：假如你來到赤壁，你會想到哪位英雄人物？

生 1：曹操。

生 2：我想到劉備。

生 3：我想到孫權。

……

師：作為三國著名的戰(zhàn)場，我相信任何人來到赤壁都會想到三國里各種英雄人物。而作者想到的英雄人物是周瑜。周瑜是什么樣的人呢？我們一起來欣賞一下影片。

教師運用多媒體播放影視作品《火燒赤壁》片段，學生認真觀看。

師：通過《火燒赤壁》片段，我們認識到一個智勇雙全的周瑜。作者蘇東坡又是如何描述周瑜呢？我們一起來讀讀詞的下闕，感受一下吧。

全班讀詞的下闕。

師：在作者蘇東坡的筆下，周瑜有什么特點呢？哪位同學來說說？

生 1：雄姿英發(fā)。

生 2：從他的衣著和他指揮戰(zhàn)爭時的表現可以看出周瑜風流瀟灑、才華橫溢。

師用白板板書：周瑜特點—— 雄姿英發(fā)、風流瀟灑、才華橫溢。

師：蘇東坡用精練的幾句話，便刻畫出周瑜有血有肉的英雄形象，那么作者對周瑜的形象刻畫，想說明什么呢？請你們一起觀看記錄影片片段《蘇軾簡介》，對比一下，去尋找答案吧！

學生觀看《蘇軾簡介》。

師：兩個視頻分別給我們介紹了周瑜“火燒赤壁”的豐功偉績與蘇軾的生平，結合蘇軾的生平說一說作者對周瑜的形象刻畫想說明什么，請同學們在 4 人小組里互相討論，開始吧！

（計時器倒計時：3 分鐘。）

學生在 4 人小組里小聲交流，教師巡視學生討論情況。

師讀詩提示討論時間到：“不識廬山真面目”，學生回應：“只緣身在此山中”，然后迅速各就各位坐好。

師：哪位同學匯報一下？

生 3：說明了沒有對比就沒有傷害。

生 4：蘇軾渴望像周瑜那樣建功立業(yè)，但是自己卻被貶到黃州，滿腹的才華得不到發(fā)揮。

生 5：周瑜和蘇軾都同樣有才華，而周瑜事事得意，蘇軾不斷被貶，年老了一事無成，這樣寫是要表達自己懷才不遇。

師：真不錯，通過討論，同學們都有了自己的看法，蘇軾通過歷史的煙云，表達自己懷才不遇的悲憤、人生短暫的感慨，最后把所有的情感都寄托了江月。同學們的感悟都很深，我們再來讀讀吧！

點評：這一環(huán)節(jié)屬于古詩詞的教學難點，按照傳統(tǒng)的講授，學生很難理解周瑜與蘇軾之間的聯系。教師如果采取“一講到底”的方式，學生很快就會失去聽課興趣，甚至還會出現伏臺睡覺的現象。而在現代教學手段的支持下，選用了適當的影視片段，讓學生通過直觀的聲、像、色體驗，進一步了解周瑜與蘇軾的生平，在影視作品中直觀認識到周瑜的年輕有為、人生得意與蘇軾的年老無成、人生失意，引起了學生的興趣，也使得枯燥無味的古詩詞變得豐富多彩。學生觀看作品后又通過小組探討，在交流中進一步感悟蘇軾隱藏的內心世界，從而加深了學生對人物形象的了解，有效地突破了教學難點。

三、選用影視作品的注意事項

教師在引入影視作品時要實現的是提高學生的學習興趣，幫助學生理解詩詞內容，引導學生在自主學習的基礎上突破教學重點、難點，因此在引入影視作品資源時要注意以下方面。

（一）不能照搬影視作品。在一些影視作品中，由于要增強影視內容，導演在創(chuàng)作時加入了旁枝素材，教師在選用影視作品時就要進行處理，可以用“愛剪輯”軟件把符合課文要求的內容剪輯出來，并在后期標注與課本內容相關的文字，刪掉無關內容以及一些過長的對白或片段。比如為《將進酒》這首詩選取電影《妖貓傳》里李白醉酒作詩的素材的時候，可以看到影片中李白醉酒作詩不是一蹴而就的，而是零星分布于電影之中，如果將所有的情節(jié)都在課堂中播放，不僅浪費時間，學生還會看得云里霧里。經過教師剪輯加工，只節(jié)選李白作詩內容，學生便能看到完整的李白醉酒作詩片段。

（二）要與教學內容相匹配。當下影視作品題材繁多，教師在通過互聯網等渠道尋找影視素材時，一定要圍繞教學內容進行選材，忌選取無關的影視作品進行播放。在播放節(jié)選的影視作品過程中還要配合內容進行適當的解說，提高影視作品在課堂上的針對性和有效性。選取素材不局限于影視作品，如一些紀錄片，只要有符合教學的內容，也可以應用。如大型歷史紀錄片《中國通史》中的第 3 集《封邦建國—— 西周王朝的鼎盛時代》，這一集描述的是西周王朝的建立與衰亡，里面還原了西周時期戰(zhàn)爭的場面以及百姓的生活情況。教師通過恰當的剪輯后，可以在高等教育出版社《語文》（基礎模塊）（上冊）《采薇》這篇課文中加以應用，紀錄片還原了西周時期戰(zhàn)爭的場面，學生看到長期的戰(zhàn)爭給百姓帶來的痛苦，結合教師的講解，便能清晰地感知《采薇》的創(chuàng)作背景。在學生學習詩的時候，就能體會到士兵發(fā)出的“心亦憂止”“憂心烈烈”等對戰(zhàn)爭無休止的厭倦情緒以及有家不能歸的痛苦。

（三）時間不能過長。教師不能過分地依賴影視作品，否則就會本末倒置。在課堂播放影視作品，影視作品的時間不能超過 5 分鐘，影視作品過長，古詩文的教學課就會變成影視欣賞課，難免引起學生反感和影響教學進度。

總的來說，將影視作品融入語文課堂教學只是現代化的教學輔助方式，是古詩詞教學的其中一個手段。教師要結合各種現代多媒體技術，從視覺、聽覺等多個方面調動學生學習的積極性，讓學生多方面、多角度了解古典文化，感受中華詩詞的美，這樣才能給中職的古詩詞課堂帶來活力與生機，進而提升學生的學習效果。

【參考文獻】

[1]教育部，中宣部.關于加強中小學影視教育的指導意見——讓孩子們在光影中感知世界感知美[N].光明日報，2019-01-09.

（責編 羅汝君）