大問(wèn)題引領(lǐng)，筑建簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的課堂

方素仙

數(shù)學(xué)的美在于它的簡(jiǎn)潔，數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力在于化繁為簡(jiǎn)。簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)課堂是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師渴望打造的。但是，當(dāng)一堂課知識(shí)點(diǎn)零碎、容量較大時(shí)，如何構(gòu)筑簡(jiǎn)約課堂呢？這也是筆者一直在思索的問(wèn)題。有幸拜讀了黃愛(ài)華老師提出的以“大問(wèn)題”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)研究，覺(jué)得可以一試。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，“大問(wèn)題”可以將零碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線，生成一種“多線交融、分層并進(jìn)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。可見(jiàn)，當(dāng)一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)多而雜時(shí)，“大問(wèn)題”教學(xué)不失為一個(gè)不錯(cuò)的選擇。下面，筆者以自己執(zhí)教的“年、月、日”一課為例進(jìn)行說(shuō)明論述。

“年、月、日”一課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《年、月、日》單元的起始課，是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了時(shí)、分、秒這三個(gè)較短的時(shí)間單位的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)年、月、日這三個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間單位。教材在編排時(shí)安排了兩個(gè)例題。例1主要是知道年、月、日三者之間的關(guān)系，大月、小月的概念以及快速記憶大小月。例2主要是知道什么是平年、閏年，以及判定這一年是平年還是閏年。在分析教材時(shí)，有一個(gè)問(wèn)題隨之而來(lái)：如果只教學(xué)例1，內(nèi)容比較單薄，且課堂會(huì)顯得不完整;假如例1、例2一起教學(xué)，課堂容量較大，時(shí)間較緊，能否完成呢？在這兩者之間，我該如何取舍呢？關(guān)鍵還是取決于學(xué)生已有的知識(shí)和課堂架構(gòu)這兩個(gè)因素。

一、前測(cè)學(xué)情——審問(wèn)之

（一） 設(shè)計(jì)前測(cè)題目

1.一年有（ ? ）個(gè)月。

2.大月有（ ? ?）天，小月有（ ? ?）天。

3.你知道閏年嗎？請(qǐng)舉例說(shuō)明哪一年是閏年。

4.平年全年有（ ? ?）天，閏年全年有（ ? ?）天。

（二）分析前測(cè)情況

通過(guò)前測(cè)可以發(fā)現(xiàn)：

1.學(xué)生已經(jīng)知道了每年有12個(gè)月，每個(gè)月大致有幾天，但并不準(zhǔn)確;

2.大小月的知識(shí)及一年有幾天也有所了解;

3.對(duì)于如何判斷平年、閏年這個(gè)知識(shí)幾乎是陌生的。

可見(jiàn)學(xué)生對(duì)例1的內(nèi)容已經(jīng)有所了解，但還需知其所以然;對(duì)于例2的內(nèi)容就比較陌生，需要在課堂上加強(qiáng)。

因此，只要我把握本課的重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)主次分明，可以在一節(jié)課內(nèi)完成例1、例2的教學(xué)。但這僅是基于學(xué)情做出的預(yù)設(shè)，能否在課堂上有效落實(shí)呢？最終還得取決于教師的課堂架構(gòu)。

二、實(shí)踐課堂——篤行之

這節(jié)課容量大且知識(shí)點(diǎn)零碎已是事實(shí)，如何幫助學(xué)生將已有的生活經(jīng)驗(yàn)梳理成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)呢？最終，我決定用“大問(wèn)題”引領(lǐng)課堂，把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線，編織成網(wǎng)，以此簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)筑簡(jiǎn)約課堂。基于此，我進(jìn)行了多次教學(xué)。

【片段一】

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：我們已經(jīng)學(xué)了哪些時(shí)間單位？它們之間有什么關(guān)系？

師：比小時(shí)大的時(shí)間單位又是什么呢？（年、月、日。）

師：你已經(jīng)知道年、月、日的哪些知識(shí)？（生說(shuō)。）

師：到底對(duì)不對(duì)呢？這節(jié)課我們就系統(tǒng)地來(lái)研究年和月，月和日，以及年和日之間的關(guān)系。

2.新課教學(xué)

（1）探究年、月、日的關(guān)系。

師：老師給你們每人準(zhǔn)備了不同的年歷卡（2001年-2012年），請(qǐng)你仔細(xì)觀察你的年歷卡，并完成學(xué)習(xí)題卡上的題目。

（2）記憶大小月

師：你能快速地記住大小月嗎？老師先給你1分鐘的時(shí)間自己記一記。

學(xué)生匯報(bào)并記憶：①單雙數(shù)記憶法，②歌訣記憶法，③左拳記憶法。

設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入不在形式花哨，適合的才是最好的。這次導(dǎo)入由復(fù)習(xí)引入，更接近學(xué)生的認(rèn)知水平，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。趁著高漲的學(xué)習(xí)熱情，拋出引領(lǐng)本節(jié)課的大問(wèn)題，并給學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)題卡的引領(lǐng)下自主探究年、月、日之間的關(guān)系，體驗(yàn)知識(shí)習(xí)得的過(guò)程，加深印象。在記憶環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自己嘗試記憶，給他們提供一個(gè)自主記憶的平臺(tái)。之后再進(jìn)行匯報(bào)，在方法的交流與比較中加強(qiáng)大小月的記憶效果。

三、且行且思——慎思之

針對(duì)本節(jié)課的特點(diǎn)，在二次教學(xué)時(shí)，我用“大問(wèn)題”引領(lǐng)的方法簡(jiǎn)化課堂，有效地突破了重難點(diǎn)。

（1）設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”，形成主脈絡(luò)。黃愛(ài)華老師認(rèn)為“在課堂上能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題是大問(wèn)題;能夠提煉大環(huán)節(jié)，建構(gòu)大空間的問(wèn)題是大問(wèn)題;能夠形成課堂主脈絡(luò)，整體架構(gòu)課堂的問(wèn)題是大問(wèn)題。” 那么，“年、日、日”一課，設(shè)計(jì)怎樣的“大問(wèn)題”能把零碎的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，并系統(tǒng)性地引發(fā)學(xué)生思考呢？最終，我設(shè)計(jì)了這樣的大問(wèn)題：年和月、月和日以及年和日之間有什么關(guān)系呢？

（2）變問(wèn)為不問(wèn)，編織知識(shí)網(wǎng)。“‘大問(wèn)題強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題的‘質(zhì)，有一定的開放性或自由度，能夠給學(xué)生的獨(dú)立思考與主動(dòng)探究留下充分的探究空間。” “大問(wèn)題”為學(xué)生的探究活動(dòng)指明了方向。但是在學(xué)生的實(shí)際操作及交流中，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)問(wèn)題入手。如果教學(xué)時(shí)，教師仍舊采用一問(wèn)一答的形式，課堂就會(huì)顯得很瑣碎。探究及交流時(shí)，如何巧妙地引出這些基礎(chǔ)問(wèn)題呢？教師可以改變提問(wèn)方式，變問(wèn)為不問(wèn)。

（3）組合“問(wèn)題串”，追根重難點(diǎn)。卡爾·波普爾說(shuō)過(guò)：“科學(xué)和知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題——愈來(lái)愈深化的問(wèn)題，愈來(lái)愈能啟發(fā)大量新問(wèn)題的問(wèn)題。”誠(chéng)然，數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)得也是從問(wèn)題開始。尤其是在教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，教師可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)三個(gè)及以上的問(wèn)題，組合成“問(wèn)題串”，以期對(duì)該知識(shí)尋根究底，將學(xué)生的思維引向更高層次，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效益。

美國(guó)哲學(xué)家梭羅有句名言：“簡(jiǎn)單點(diǎn)兒，再簡(jiǎn)單點(diǎn)兒！”我們的數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)如此。當(dāng)我們碰到這些容量大的課時(shí)，應(yīng)該牢牢把握學(xué)情。在此基礎(chǔ)之上，教師可以用“大問(wèn)題”引領(lǐng)的方式簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)筑簡(jiǎn)約課堂。在簡(jiǎn)約的課堂中，學(xué)生有更多的時(shí)間、更大的空間來(lái)經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)，獲得數(shù)學(xué)知識(shí);教師也會(huì)從冗繁的教學(xué)步驟中解脫出來(lái)。“大問(wèn)題”引領(lǐng)，筑簡(jiǎn)約課堂，這種返璞歸真的教學(xué)理念，是教師智慧與氣度的體現(xiàn)，是我孜孜以求的目標(biāo)。