新高考背景下高中物理學業水平考試命題探討

譚佐 陳琪

【摘 要】本文分析江浙地區和廣西高中物理學業水平考試，認為物理學業水平考試命題應改變傳統的重視考試結果、輕學科素養的情況，更加注重學生學習的過程，更多地注重學生的實踐能力培養，提出新課程背景下高中物理學業水平考試命題的優化建議：突出主干，落實重點;結合當代科技，與時俱進;創設情境教學，加深理解;重視實驗，訓練技能。

【關鍵詞】高中物理 學業水平考試 命題分析

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06B-0160-02

新課程改革過程中，學科考核制度變得越來越全面，高考制度也進行了一些調整，在此背景下，相應的學科學業水平考試，無論是其考試評價還是考試內容都會有一定程度的變化。本文分析已實施新高考模式的江浙地區與尚未實施新高考模式的廣西高中物理學業水平考試，提出新課程下高中物理學業水平考試命題的優化舉措。

一、江浙地區高中物理學業水平考試命題分析

（一）立足基礎，回歸教材，重視經典實驗。在新高考背景下，學科的學業水平考試試題重點更多地集中在學科教材上，例如，2017 年 10 月的很多學科學業水平考試試題都是取自教材的課題研究，主要考查學生的探究能力;2018 年 4 月的物理學科學業水平考試的第 13 題是選自“靜電場”的電場強度這一節的課后一道習題，主要是考查學生對電場疊加和電勢高低的知識把握情況;2018 年 4 月的物理學科學業水平考試的第 8 題是選自“靜電場”的密立根油滴實驗;2018 年 10 月的物理學業水平考試試題的第 9 題選自“恒定電流”這一課的課后兩道練習題，主要考查學生對電阻定理的理解。

（二）聯系實際，學以致用，注重建模能力。針對全國中小學生的學業水平考試制度和高考考試科目的確定，相關的學科教學定制部門給出明確的指示：考試的試題不僅要重視理論知識的考查，而且要理論聯系實際，注重物理、化學等學科對社會發展的實際引導作用，注重物力、化學知識在實際生活中的使用。例如 2017 年 10 月、2018 年 4 月的物理學科學業水平考試中就將萬有引力這一物理理論結合人造衛星和火箭的發射一起考查，將物理的理論知識與實際相結合。2017 年 4 月的第 23 題考查的是物理學科中的沖量定理、動量守恒、電磁感應定律等概念，但使用的實例是火箭起飛，這就將知識與實際應用緊密結合在一起，告訴了學生物理實際存在的價值。將物理學科中的定理、概念融入實際的生活案例，傳遞給學生一種新鮮感、時效感，又將物理知識結合到一起，激發學生的學習欲望，有利于學生更加充分地理解生僻難懂的物理知識。同時，也要求老師有一定的學習能力，時刻關注最新的社會發展動態，將一些新科技、新創造作為學科知識的考查背景，進行考試試題的編寫，以達到培養學生建模能力的目的。

二、廣西地區高中物理學業水平考試命題分析

（一）突出主干，落實重點。新高考背景下的物理學業水平考試更加注重對主體知識的考查以及一些重點知識的考查。例如，2016 年學業水平考試的第 15 題，著重考查的是學生對電場強度、電勢以及勢面關系的學習理解程度;2017 年物理學業水平考試的第 7 題主要考查學生對勻變速直線運動規律的記憶和應用;2017 物理學業水平考試的第 23 題是考查學生對牛頓第二定律的認識。一些重要的知識點在每一年中都會重復提出，如萬用電表、帶電粒子的運動等常見知識點每年都會考到。學業水平考試中，試題中的考查知識點在教材中分布明確，對學生能力的考查試題也均勻分布，在物理學業水平考試試題中，每年的考試卷中都會涉及熱、光、原、機械振動與波等知識概念的考查，而且題目都會有 1～2 個，物理的計算題主要是在力、電這兩大部分。這樣的試題主要表現出對學生的兩點能力考查，一是考查學生對學科重點的掌握能力，二是考查學生對學科主干內容的把握能力。

（二）重視實驗，開放創新。新高考背景下的物理學業水平考試試題改變了以往的物理實驗試題考查重點，目前的物理實驗題更加注重實驗操作、現象觀察、實驗數據的處理、誤差分析，尤其是對電路設計的考查，因為它常常在實際生活中使用。物理實驗內容也在不斷更新，實驗方法隨之也在不斷發生改變。物理實驗的考試必須以基本實驗為基礎，重點是要求學生去理解、掌握實驗步驟及內容。因此，試題的研究要在學生已經學習過的知識和實驗方法下制定出一定的實驗考查形式及具體方案，并且選擇正確的實驗器材，設計正確的實驗步驟，以及如何去分析實驗數據和誤差，以此考查學生的綜合實驗能力。

三、新課程下高中物理學業水平考試命題的優化建議

通過以上分析江浙地區與廣西的物理學業水平考試試題的設計可知，物理學業水平考試試題改革應該更加以學生為本，體現新課程的改革精神。對物理學業水平考試中試題的命制應該改變傳統的重視考試結果、不注重學科素養的情況，應更加注重學生學習的過程，更多地注重學生的實踐能力，注重學習的積累過程，引導學生不斷創新，不斷探索知識。新課程背景下的高中物理學業水平考試命題優化可從以下四個方面進行。

（一）突出主干，落實重點。物理試題的設計主要根據科目的主干知識，以及重點的物理知識點。所謂學科主干和核心知識，即對自然社會有重要認識的學科內容，以及今后學習的重要基礎的學科內容。中學物理的主干知識中力學部分包括力與運動、牛頓運動定律與運動規律的綜合應用、機械能守恒定律及能的轉化和守恒定律等;中學物理的主干知識中電磁學部分包括磁場基本知識以及帶電粒子在電、磁場中的運動，有關電路的分析和計算，電磁感應現象及其應用等。特別考查學生對牛頓定律、力的運用、功與能、電場磁場等主要知識的了解和掌握，近年來，廣西物理學業水平考試中，計算題的最后一題都設計考查了學生對運動學知識、物體的受力分析及功能關系等這些主干及重點知識的理解及掌握程度，對于這類試題，要求學生具備分析、歸納的能力，才能有統籌兼顧的處理方法，這是需要通過一定的訓練才能達到的能力?？荚嚥辉偈菍λ形锢碇R的鋪開全面考查，而應該是通過對主干、重點知識的考查，培養學生的科學思維能力。

（二）結合當代科技，與時俱進。物理試題要結合當代的科技來設計，因為物理很大程度上就是用來解決社會生產問題以及推動科技的發展。高中物理課程中的很多內容都與當代科技有著緊密的聯系，例如在教材必修二的第六章“萬有引力與航天”中，與萬有引力定律這個內容有關的熱點科技就有中國自主研發的神舟飛船系列、載人航天系列、“嫦娥”登月系列、中國或國際空間站系列，還有中國自主研發的“北斗”全球定位系統等，這些有著中華民族烙印的當代科技無論是出現在物理課堂教學中，還是將其融入試題，都能將情感態度價值觀目標和知識目標、能力目標進行有機融合，引導學生形成正確的自然觀、世界觀，增強學生振興中華的責任感、使命感，也就更能凸顯新課標教學的要求。除此之外，如“磁場”這一章當中的回旋加速器、質譜儀、電磁流量計、霍爾元件等應用也都與當今科技密切相關;高尖的現代儀器中到處都有傳感器的應用等，因此應該將生活中的科技發展與物理試題結合起來，這樣不僅能夠提起學生對物理知識學習的興趣，還能提高學生利用物理知識去解決科技問題的能力。

（三）創設情境教學，加深理解。物理知識的學習可能對學生來說比較枯燥，因此在物理教學的過程中，教師通常會采用創設情境的教學方法。創設情境教學，也就是老師在某些知識點的講授過程中，根據教學需要，創設特定的氛圍及場景以達到激發學生參與學習的積極性和主動性，從而提升課堂教學的整體效果，讓學生無論是在對知識的理解程度方面還是運用知識解決實際問題的能力方面，都得到一定程度的提升。因此，在物理試題的設計中，試題設計者不能將試題設計得太單調，要結合實際生活設計試題，將一些單調的物理知識和規律的考查融入一些特定情境中，將理論與實際相結合，加強學生對物理知識的記憶和學習，提升學生對知識的應用能力。調查發現，目前很多中學生物理科學思維能力比較薄弱，學生具有一定形象思維能力和初步建構物理模型的意識，但思考問題較為單一，發散思維較弱。針對這一方面的問題，教師在物理課堂和試題的設計中，可以創設不同的情境訓練學生的科學思維。應改變傳統物理試題中大量采用敘事性的提問方式，相比傳統的試題設計，展現情境性、結合實際的試題設置更加注重學生的學習結果，可以加深學生對知識的理解和掌握。這樣的情境創設教學及展現情境性試題的設置，對學生物理學科核心素養的培養無疑會起到非常重要的作用。

（四）重視實驗，訓練技能。物理實驗是學生開展物理探究與實踐檢驗，從而獲取知識與能力的重要環節，同時物理實驗也是物理學科中的重要考查方式。根據對考生實驗題得分點的研究，發現學生在物理實驗題的部分得分率并不高。根據筆者多年的教學觀察，在很多學校，無論是課堂教學中的物理實驗演示還是純粹的物理實驗課，教學效果都不容樂觀，這與學生的學習態度以及老師的教學方式有很大關系。要改變這種情況，可以先從改變老師的教學方式入手。在物理實驗教學中，教師不能夠機械地將實驗原理、實驗的具體過程和步驟以及實驗的所有注意事項全部講完然后讓學生做實驗，而應該拋出實驗目標，給出相應器材，提醒實驗安全注意事項，讓學生自己通過實驗目的來設計實驗，在學生的相互交流和探討中不斷嘗試、不斷改變實驗方案，最終以較小的實驗誤差完成實驗目的。這樣的實驗課，學生能體驗實驗設計的過程，分享思維碰撞的樂趣，培養科學思維，提升創造能力，在教師的指導下，養成規范的學科素養，從而凸顯新課程的教學要求。相應的，物理實驗的考查也應該從實驗的設計、操作、實驗原理等各部分來設計實驗試題，要引導學生規范進行實驗，鼓勵學生動手實踐操作，提高學生的實驗能力。

由上可見，新高考背景下高中物理學業水平考試主要考查學生基礎知識的學習，要求學生構建完整的學習架構，結合生活中的實際應用學習物理，注重學習的過程。因此，物理學業水平考試的試題設計應以學生為中心，以提高學生學習能力、實際能力為主要目標，將物理知識與科技的應用結合在一起，使學生能夠學以致用。另外，在物理實驗考查方面，考題設計要從實驗目的、實驗步驟等多個角度去提出問題，提倡學生在動手的時候也能夠鍛煉學習能力、思考能力。

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[3]教育部關于普通高中學業水平考試的實施意見[J].成才之路，2015（2）.

【作者簡介】譚 佐，教師，現就職于南寧市第二中學;陳 琪，教師，現就職于南寧市第二中學。

（責編 江月陽）