“習”從“閱”中來

陳曉晴

摘要：讀與寫是語文課堂的重要因素，也是提升小學生語文能力的關鍵因素，處理好閱讀與寫作之間的關系，成為目前語文教學的關鍵因素。閱讀是輸入，寫作是輸出，當量變達到一定的數量時，質變自然而然的就會出現。然而，目前小學也語文課堂的讀寫關系處理并不到位，因此如何將兩者融合與語文課堂之上，成為了目前小學語文教學的重點任務之一。

關鍵詞：小學語文;閱讀;寫作;融合教學

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0057-01

前言

閱讀是學生接受信息的主要渠道，寫作是體現學生語文綜合學習能力的關鍵，作為小學語文教師面對目前語文閱讀與寫作分離的狀況，應該采取什么樣的措施，成為目前最為重要的問題。以讀促寫，讀寫結合是最基本的教學策略也是最為關鍵的融合教學方法，在語文課堂教學中也發揮著非常重要的作用。

1.積累——以讀促“習”

新課程標準的提出，語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，教師在教學過程中，要面向全體同學，關注語文學科特點，采用多樣化的策略，全面提升學生的語文綜合素養。同時新課程標準將小學語文教學分為幾個不同的削斷，詳細的規定了每一個階段的語文課堂教學應該達到的目標。以閱讀為例，四五年級過渡時期的語文閱讀不僅僅要繼續提升興趣，同時還要關注學生的想象力、創造力以及良好的閱讀習慣的培養……因此閱讀便成為了語文生活中必不可少的一項活動。

以讀促寫，簡單的理解就是依靠閱讀積累的過程，從閱讀內容中吸取一些自己所需的知識和技能，進而滿足習作的素材和技能要求。四五年級的學生識字能力有了非常大的提升，需要的就是大量的時間積累，依靠多讀來多積累，才能夠從習作中顯現出來效果。

·誦讀，一日之際在于晨，每日誦讀計劃必不可少，每天10-15分鐘，10分鐘將教材中的課文、詩詞、童謠等內容進行復習和預習;剩余的5分鐘，可以拓展課外詩詞或者其它，課內外相結合，不僅是新課程標準的要求，同時也能夠在誦讀的過程中積累素材，學習優秀篇章中的習作方式。

·課堂教學，閱讀教學是課堂上非常重要的一項內容，對于小學生來講，干巴巴的閱讀講解其實最為無趣，教師通過趣味游戲、分角色朗讀、拉火車閱讀、小組合作等多樣化的教學方式，將閱讀課堂渲染成一個充滿趣味的樂園，學生在了園中盡情的游玩，盡情的吸收養分，積累營養;當輸入的能量達到一定量時，輸出的效果自然也就會顯現出來，循序漸進不可操之過急。

·課外閱讀是以讀促寫的關鍵保障步驟，年級段的提升，讓學生和老師都意識到教材知識遠遠不足以滿足學生閱讀與習作的需求，因此拓展閱讀變成了提升能力的必經之路，每天半小時的課外閱讀雷打不動，從繪本到漫畫、從童謠到散文、從詩詞到小古文，根據學生興趣，選擇課外拓展閱讀的內容……

經歷過充分的閱讀積累，學生頭腦中不再是教材中的語文素材，習作也不再抓耳撓腮，而是成為了閱讀量變下，必然要做的一件事情，在大量的閱讀下，習作變成了水到渠成的能力展現。

2.運用——讀“習”結合

讀“習”結合在無形中提升學生習作能力，讀與寫本身就是弓與箭的關系，從低年級的以讀為主，到現階段的讀“習”結合，是自然而然的過渡，積累重在運用，只有運用得當，才能夠不斷提升“習”的能力。

·讀后續寫，小學四五年級開始逐漸接觸一些比較有名的寓言故事或者名著節選，教師以此為契機，通過讀后續寫活動、改寫活動;充分借助教材中的資源引導學生進行課文白點的補充，比如《為中華之崛起而讀書》文章中提及：同學們經常看到周恩來一個人在沉思……那么他沉思的內容又是什么呢？課文中明確的提及，但是通過課文的閱讀講解，以及學生自己的理解，教師引導學生結合課文前后的情感、情節描述，對文章中省略的內容進行想象和聯想，假如是你，你會想些什么呢？通過聯想課文前后的故事，沿著課文情感主線續寫其中內容，引起學生的情感共鳴。

除此之外，文本的延伸也是非常重要的讀寫結合方法，很多文章結尾都會買下伏筆，為今后的故事線索留下引子，學生可以以此為基礎發揮自己的想象力和創造力，延續故事的發展，看看自己筆下的故事能夠有什么樣的結局。

總之，讀后續寫不僅僅是學生情感的抒發，而且也是學生對于文章內涵理解的一種有效體現，對于提高課堂效率以及學生習作能力都能夠產生積極的影響。

3.結論分析

總而言之，閱讀與習作兩者的關系千絲萬縷，互為依存，通過閱讀積累足夠的素材和技能，再通過習作表現出來，才能夠將書本上的知識變成自己頭腦的精神食材，以達到學以致用的最終目標;“習”從閱中來便是從積累到運用的過程，是量變引起質變的過程，同時也是學生情感抒發的過程，將閱讀與習作有效結合，對于學生語文素養的提升有著非常積極的意義和作用。

參考文獻：

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