大語文觀下的中學語文課程整合

李蓓

摘要：在大語文觀下，語文課程的整合教學受到越來越多的關注，取得了良好的教學效果。基于此，本文淺要分析了大語文觀下的中學語文課程整合意義，并并分別從對單篇文本進行整合、對不同的文本內容進行整合以及積極整合課內和課外內容等方面，提出了大語文觀下的中學語文課程整合策略，以此來優化課堂教學，提升語文教學的質量和效果。

關鍵詞：大語文觀;中學語文;課程整合;高中語文

中圖分類號：G633.3?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0065-01

在以往高中語文教學活動中，課堂教學的模式較為單一，課堂的氛圍比較沉悶，學生的課堂參與積極性不高，教學的效果可想而知。如果想提升教學的質量，教師必須革新落后的教學模式與方法，改善課堂教學的效果。隨著新課改的不斷深化與發展，高中語文的整合教學得到了廣泛的關注，筆者結合自身的教學經驗，提出了以下幾點看法，希望能夠為其他語文教師提供參考。

1.大語文觀下的中學語文課程整合意義

我們都知道，語文學科屬于一門人文學科，它的邏輯性并不強，對學生的知識積累有著比較高的要求。在日常的學習中，學生不可以僅僅學習教材中的內容，否則無法掌握更生層次的內容，語文學習的效果也會大打折扣，這意味著語文教師應綜合采取各種科學的教學方法，開拓學生的視野，豐富語文教學的資源，全面提升學生的語文素質。高中是學生成長的關鍵時期，在過去的語文教學活動中，教學的模式比較單一，語文課堂的教學氛圍較為沉悶，無法點燃學生對語文的學習熱情，通過整合語文課程可以將原本比較抽象的內容具體化，優化課堂教學的結構，為課堂教學注入活力，牢牢鎖住學生的目光，可以保證語文教學的效率和質量[1]。

2.大語文觀下的中學語文課程整合策略

2.1?對單篇文本進行整合。

高中語文教材中包含的內容較為豐富，教師需牢牢把握住教學的重點和難點，并在此基礎上合理設計課堂上的提問環節，加強對學生的引導，使其逐漸走進課文，加深對課文的印象，自主展開閱讀、思考和探究。在實際的教學過程中，教師可以帶領著學生先梳理課文中的內容，然后通過關鍵的問題引導學生思考其他的問題。以蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》為例，文章中既有歷史的變化，對英雄人物的懷念，同時也渲染了環境，烘托相應的氛圍，描述了當時的戰斗畫面，巧妙地表達了自身壯志難酬的苦楚。縱觀全文可以發現，這篇課文的主要核心是懷古，抓住懷古二字也就意味著學生把握了課文的關鍵點，有助于學生深入理解課文。

查找關鍵點的方法有很多，首先可以從題目中查找，比方說《念奴嬌·赤壁懷古》關鍵點為懷古;其次從文眼處查找，以《六國論》為例，可以在文章的起始句中找到;第三，可以從主要人物入手查找關鍵點，比方說《鴻門宴》，可以對比主要人物對待同一件事時表現出的不同態度，比較人物的性格特點，思考作者是怎樣塑造人物形象的。

2.2?對不同的文本內容進行整合。

高中語文必修教材比較重視對單篇課文展開深入解讀，而那些選修的內容強調的是拓展與提高，教學的內容便不能只是集中在單篇課文中，需要針對不同的文本內容展開整合，也就是說需要對模塊中的文本展開提煉，確立存在研究和探討價值的教學專題。以《中國小說欣賞》為例，在歷史與英雄這部分內容中，收錄了《李逵負荊》和《曹操獻刀》的文章，在教學的過程中，教師不應該單獨地對兩篇內容進行解讀，需要借助專題將這兩篇課文整合在一起解讀。在這兩篇課文中，都表達了作者對英雄的贊賞，對人物既有表揚也有批評，這兩篇課文主要的共同點是都把時代當作大背景，在細節后面存在著大關懷，只要把握了此種共性，便可以讓讀者深度理解文本，感悟文章的中心思想[2]。

探尋不同文本里面的共同點，首先可以從文章的體裁入手，以古代的詩歌為例，韋莊的《菩薩蠻》和溫庭筠的《菩薩蠻》詞牌名相同，教師可以將其整合在一起進行教學，可以幫助學生深入倆破解花間詞的特點。其次，還可以從題材入手，比方說教師在實際的教學活動中可以把《涉江采芙蓉》和《庭中有奇樹》整合在一起，讓學生以小組為單位探討兩首詩中分別利用了什么描寫意向，經過交流和討論，學生可以找出第一首詩中芙蓉和芳草等意象，在古詩的后兩句中表達了詩人思念家鄉、思念親人，但是卻沒有辦法回歸的悲痛之情。通過分析第二首詩歌可以發現，雖然這首詩的主題也是懷人，但是思念的人物是遠方的愛人，情感的表達更加真切、細膩。

2.3?積極整合課內和課外內容。

要想提升高中語文的教學效果，需要適宜地開放語文教學的空間，把課內資源和課外資源有機結合在一起，豐富語文教學的資源，為課堂教學注入新的活力，拓展高中生的語文視野，提升學生的語文思維，進而提高學生的語文能力。比方說在教學選修的《孟德獻刀》時，可以將其與曹操的《觀滄海》、《龜雖壽》等詩歌結合在一起，同時還可以引入《三國志》中對曹操這個人物的描寫，打造一個曹操專題，將曹操奸詐、機智、殘忍等性格形象地展現在學生面前，幫助學生較為立體地認識歷史人物，增長學生的歷史智慧[3]。

結束語

綜上所述，大語文觀下的中學語文課程整合能夠開拓學生的視野，豐富語文教學的資源，把原本比較抽象的內容具體化，優化課堂教學的結構，為課堂教學注入活力，全面提升學生的語文素質。為此，高中語文教師可以充分參考上述語文課程的整合策略，優化教學方法，提高課堂教學的效率和質量，推動學生的全面發展。

參考文獻：

[1]詹志雄.高中語文課程教學中實施“整合式”教學策略探析[J].南昌教育學院學報，2019，34（05）：38-41.

[2]呂錫鋒.蘇教版高中語文教材整合教學探究[J].江蘇教育，2019（43）：38-40.

[3]鐘憲濤.中學“陸海空”多維語文課程體系構建與實施——基于專題閱讀為突破的課程整合[J].現代教育，2018（07）：59-61.