核心素養引領下的語文課程整合

張秀麗

摘要：高中語文課程教學中應該結合學科核心素養的內涵整合，改進傳統灌輸式與單一的教學方法，引入豐富的教學資源與創設多樣化的教學方法，從而提升實際教學效果。本文主要探究高中語文核心素養內涵及其課程整合、核心素養下的高中語文課程整合目標、核心素養下的高中語文課程整合主要方式，具體整合方式包括整合教學目標和學生認知能力、整合多項能力與多維發展、整合任務目標與專題目標等;教師應該根據高中學生的語文知識基礎、文化基礎與理解能力等，合理選擇和運用更為高效的課程整合教學方式。

關鍵詞：核心素養;高中語文;課程整合;教學目標

中圖分類號：G633.3?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0070-01

教育教學中的核心素養指的是與學科學習和自身發展相關的必備能力和關鍵品格，是培養和提高學生文化基礎、促進學生自主發展、引導學生參與社會的重要基礎;高中語文教學中也需要加強核心素養方面的教學，教師應該在探析語文學科素養的主要內涵基礎上，在實際教學中加強滲透核心素養的內容，并根據教學內容、教學目標進行課程整合，更為全面地滲透核心素養的內容，更好地培養和提高學生閱讀理解能力、語文思維能力和寫作能力等。

1.高中語文核心素養內涵及其課程整合

高中語文學核心科素養一般包括語言建構和運用、思維發展與提高、審美創造和鑒賞、文化理解與傳承共四大部門內容，這是在新課程標準與教學改革中重新劃定的教育教學目標，與此前的知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的三維目標相比，更加全面、更為具體和更具概括性，包含的內容更加豐富[1]。在高中語文教學中，教師應該在語文核心素養的引領下進行課程整合，整合課程教學內容與專題內容，運用專題教學方式展開教學，從而有效培養學生核心素養。

2.核心素養下的高中語文課程整合目標

在高中語文教學中培養和發展學生核心素養，需要結合語言、思維、審美和文化的相關內容，將其有機地整合起來，以核心素養為目標導向展開教學。關于整合目標一般可以分為提高學生語言運用能力、提升學生思維發展水平、培養學生鑒賞能力和創新能力、提高學生文化知識儲備和文化自豪感等。

3.核心素養下的高中語文課程整合主要方式

3.1?整合教學目標和學生認知能力。

因此高中語文教學中進行課程整合，教師首先應該整合教學目標和學生認知能力，根據教學目標和學生的認知能力設計教學內容、制作教學課件，通過創設問題情境、引導學生小組合作與自主探究的方式展開教學，在提高實際教學效果的同時培養學生相關語文核心素養[2]。

例如，人教版高二語文必修三《琵琶行并序》的課程教學中，教師應該結合本課的教學目標進行教學設計;本課的教學目標主要有：欣賞詩中描寫琵琶聲的藝術手法等，在教學中講解琵琶聲的藝術手法時，可以對描寫音樂的手法進行整合。比如對于“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”、“大珠小珠落玉盤”的講解，可以結合劉德海大師彈奏的《十面埋伏》教學，這些句子通過比喻和通感的手法描寫琵琶聲，而“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”通過側面描寫來寫琵琶聲的無限魅力;同時，結合選修課文中《李憑箜篌引》、《聽穎師彈琴》等課文進行整合講解，比如“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”通過比喻和通感來寫箜篌的聲音，抒發作者的情感，比如“昵昵兒女語，恩怨相爾汝”通過和樂的色調和“怨”字寫出親昵的意味。教師對不同作品的同一手法進行整合教學，達到豐富課堂容量，在比較中讓學生更好掌握知識內容，幫助學生更好體會作者的思想感情。

3.2?整合多項能力與多維發展。

高效且完整的高中語文教學，不僅要培養和提高學生一項能力，還應該涉及到更多的方面，結合語文核心素養的內涵、整合多項能力，從而促進學生語言、思維、審美和文化方面多維發展，運用自主合作學習的教學方式，在循序漸進中培養和提高學生語言表達能力、思維能力、審美鑒賞能力和文化意識等[3]。

例如，在人教版高二語文必修四《廉頗藺相如列傳》的教學中，教師除了加強對文言字詞和語句的講解之外，在教學中，教師還可以整合《史記》中的其他篇章和其他古代典籍的篇章進行教學，比如教材中的《鴻門宴》和《荊軻刺秦王》等可以進行整合，教師可以根據這些課文提出以下類似問題，讓學生進行自主學習與探究學習，比如：這三篇文章在語言表達上有哪些共同點和不同點？在敘述的結構上有哪些相似之處和不同之處？這三篇文章所表達出的情感色彩有何差異？它們的文化背景有何不同？通過這些提問，教師可以先讓小組進行合作探討，之后再進行講解，比如在文化背景上，《廉頗藺相如列傳》和《荊軻刺秦王》其中故事都發生在戰國末年，而《鴻門宴》則發生在秦末時期。教師運用類似的教學方法，可以有效促進學生多維發展，更好培養學生語文核心素養。

3.3?整合任務目標與專題目標。

關于任務目標指的是擺脫“一課一篇”的教學模式，根據文章的類型和主要內容進行專題教學;專題目標常常是與語文核心素養相關的語言能力、思維能力、鑒賞能力和文化意識等相關，教師應該結合高考語文的字詞運用、古詩歌鑒賞、短文閱讀、作文寫作等專題展開教學，從而在整合中培養學生核心素養。比如在古詩詞鑒賞的專題教學中，教師應該整合課內的《涉江采芙蓉》、《歸園田居》等寫景抒情古詩詞、整合歷年高考中的寫景抒情古詩詞、整合《全唐詩》和《全宋詞》中的寫景抒情詩詞，更好地達成專題教學目標。

結束語

綜上所述，核心素養引領下的高中語文課程整合，教師應該結合高中語文核心素養的內涵，結合核心素養下的高中語文課程整合目標，通過整合教學目標和學生認知能力、整合多項能力與多維發展、整合任務目標與專題目標等，提高課程整合的效果，更好培養學生語文核心素養。

參考文獻：

[1]高婷婷，韋冬余.基于語文核心素養的高中語文專題教學目標與原則[J].現代語文：上旬.文學研究，2017（8）：99-101.

[2]李煜暉，李倩.基于核心素養的高中語文課程設計與實施[J].中國教育學刊，2019（3）：6-11.

[3]許勉之.核心素養背景下的高中語文課堂教學[J].語文教學與研究，2018（24）：60-60.