小學低段語文學習興趣培養

朱海燕

摘要：語文是一門重要的基礎性學科，也是小學低段必修課程。尤其是對于小學低段學生而言，興趣將會是求學路上最寶貴的財富。學生從家庭走向學校，從認識語文到熱愛語文，實現這一華麗的轉變是師生共同努力的結果。在興趣的感召下，學生能夠更快的融入課堂中，真正實現快樂學習。本文從當前小學低段語文教學存在的問題出發，結合低段學生的基本特點，探索小學低段語文學習興趣培養的有效方法。

關鍵詞：小學低段;語文學習;興趣培養

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0076-01

引言

興趣是語文學習最好的營養劑和催化劑。聽說讀寫書是語言類學科的教學重點，學習興趣的培養也應當以核心素養為導向，遵循語文課程標準，從小學語文教學重點出發，基于教學內容，創新教學方式方法。低段學生往往缺乏對于語文學科的系統學習概念，利用趣味教學能夠加強學生的系統學習概念，并能夠提升學生學習興趣。

1.學生興趣激發方面存在的問題

1.1?缺乏有效的課堂互動。

課堂互動是師生之間感情培養的基礎，也是學生積極參與課堂學習的重要體現。低段學生普遍存在自制力差、思維活躍、易走神等問題。然而，低年級語文教學的內容是其他學科的基礎，也是小學階段的必備技能。不論是拼音的拼讀、書寫還是生字、生詞等的學習都離不開學生的積極配合。

1.2?缺乏對網絡資源的合理利用。

在互聯網時代下，依托網絡資源的優勢助力學生語文學習興趣的培養。當下，語文教師對于網絡資源的利用率低下，利用能力有待提升。

1.3?缺乏對課堂教學內容的深度發掘。

目前語文課堂教學過程中忽略了對于課堂教學內容的深度挖掘，教師在學生聽、說、讀、寫、書等方面的深入激發存在不足，缺乏有效引導。加之小學生容易被外界事物吸引，導致聽課效果不佳，從而失去對于小學語文的學習興趣。

1.4?課堂形式僵化。

語文學習興趣的高低很大一部分取決于教學方法與教學內容的選擇。同樣的內容不同的呈現方式給學生帶來的上課體驗截然不同。日益僵化的教學形式使得課堂學習循規蹈矩、一成不變。重復面對同樣的學習內容和上課方式，小學生很容易就會產生視覺疲勞，興趣培養更是難以實現。

2.小學低段語文學習興趣培養

語文學習興趣的培養應當從語文的教學重點出發，立足于聽說讀寫，讓學生的語文素養在興趣的熏陶下不斷提升。語文學科與我們的日常生活聯系密切，其中更是包含了我國悠久的歷史文明。以下將從課前、課上、課后三個方面，結合“互聯網+”的優勢，激發學生的聽、說、讀、寫、書興趣。

2.1?運用好“互聯網+”，深度開發學科特點。

課前，教師應當依托互聯網資源，以多樣化的教學形式，促進學生學習興趣的激發。具體教學工作的開展也應當符合語文學科特色同時整合網絡教學資源。例如，通過動畫展示，以卡通的形式將讀音、寫法呈現出來。以漢字書寫小游戲等形式提升漢字書寫樂趣。動畫展示的形式能夠給予學生視覺與聽覺的雙重沖擊，幫助學生進行理解性記憶。學生的漢字學習與儲備由此開始。基于此，教師在課程開展前，應當做好充分備案，做好教學資源的甄別與選擇，利用語文教學數字化、網絡化的特點，實現網絡資源同語文課堂的互聯互通。

2.2?運用好“互聯網+”，打造互動課堂。

語文興趣的培養離不開學生的配合和參與。課堂上，教師應當駕馭課堂教學內容，搭建教師學生之間的溝通平臺，努力提升自己的外在形象，盡可能的貼近學生，成為他們的朋友，為學生開口說做好準備。教師要擔當起活躍課堂氣氛的重任，運用多媒體資源，豐富課堂形式，以輕快的課堂節奏吸引學生，以積極的方式鼓勵學生，給每一個學生展示自我的機會。鼓勵、引領學生開口說話、大聲說話，讓所有開口表達的學生得到教師充分的肯定，體驗到獲得感和成就感，激發其語文學習興趣。

2.3?運用好“互聯網+”，實現課堂延伸。

互聯網課堂能夠將語文教學內容從課堂延伸到課后。“互聯網+”的形式使得家庭化學習成為可能，能夠有效滿足父母輔導能力不足的缺陷，提升課后學習的質量。利用網絡資源，師生之間能夠實現更便捷的交互。讓學生語文學習興趣的培養形式和培養時間也更加廣泛化、多樣化。此外，語文素養的積累是一個持續的過程，科學運用“互聯網+”平臺，結合小學低段學生對語文聽說讀寫書的學習興趣的反饋，幫助學生實現語文學習由易到難的過渡，實現了小學低段語文課堂的延伸。科學運用“互聯網+”平臺，采取積極的評價管理，給予學生以正面的回應，正能量、積極的予以正面的評價以激發學生語文學習興趣，存在的不足應當及時指出并予以科學指導，在學生改進步后予以鼓勵，增強學生語文學習的自信。

2.4?豐富教學活動。

開展目的明確、內容豐富的活動旨在讓學生在活動的過程中學到知識，有所進步，讓學生的興趣在活動中得以激發。如：借助“互聯網+”平臺，有針對性的開展“每日一讀”、“每日一說”、“每日一練”、“每日一記”等常規活動，定期進行展示評比，開展誦讀比賽、“每日一說”、優秀“每日一記”、書法小競賽等活動，讓單一的教學形式得以豐富，激發學生語文學習興趣的同時培養了學生的聽、說、讀、寫、書等能力。有序的教學安排不但豐富了學生的語文學習方式，也滿足學生對學習的新鮮感，激發了學生學習語文的興趣。

3.結束語

語文學習興趣的培養是師生雙方共同作用的結果，單靠任何一方的努力都無法實現。教師應當明確授課對象、內容，借助“互聯網+”平臺，從低段學生的認知水平、接受知識能力等出發，營造輕松活躍氣氛，打造高效的語文課堂，以激發小學低段學生語文學習興趣，從而讓學生愛上語文。

參考文獻：

[1]代利華.簡議小學低段語文教學中的有效朗讀訓練[J].中國新通信，2019，21（16）：184.

[2]蔡素波.小學低段語文課堂教學中的說話訓練[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（05）：117.

[3]田叢苗.小學語文低段繪本閱讀教學的問題及對策研究[D].華中師范大學，2019.

[4]彭雪嬌.小學生語文學習興趣及其培養策略研究[D].華中師范大學，2018.