小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力方法分析

符穎

摘要：伴隨教育現(xiàn)代化進程提速，讓更多的教師開始重視對學生綜合能力的培養(yǎng)。在小學語文教學中，為培養(yǎng)學生良好的語感、促進他們進行學習積累，教師應提升學生的閱讀能力。為此，一方面需增強學生的閱讀興趣、豐富其閱讀學習感受，使學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣;另一方面閱讀有助于促進學生的認知升級，使他們汲取文本智慧、具有良好的人文素養(yǎng)。鑒于此，筆者結合自身的工作實踐，展開在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力的方法探析。

關鍵詞：小學語文;培養(yǎng);學生;閱讀能力

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0090-01

語文新課標提出“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的[1]”。人教版小學語文教材具有將綜合性、教育性與啟蒙性融為一體的特點，在選編內容上不僅更貼近學生日常生活，也更關注教學整合問題，以期培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。為此，教師應緊抓教材特點，給學生創(chuàng)造自主閱讀機會，讓學生獨立的進行與文本的對話。同時促使學生就自身的閱讀體驗進行溝通、交流，促進他們的思維發(fā)展、審美意識的形成，并能夠深挖文本內涵。

1.淺議小學語文閱讀教學現(xiàn)狀及其主要問題

新課改的核心理念便是是一切為了學生的發(fā)展[2]。為此，教師應具備生本意識，關注學生的閱讀學習體驗、語文學習反饋。在加強師生有效互動的過程中，通過耐心引導、科學設計教學方案，給學生豐富多彩的學習體驗，讓他們對語文學習、閱讀保持較高熱情。

但在當前的教學中，仍然有很多教師秉持著傳統(tǒng)的教學模式，以定式講授的方式進行閱讀講解，側重學習技巧的傳授，讓學生學會給文章分段、總結中心思想、了解寫作手法及其表述的優(yōu)勢等。因給學生自主閱讀的空間有限、或更多的使讓學生帶著解題目的閱讀，使學生單純的將閱讀當成學習任務，難以品味、感受不同體裁文本的妙趣。為提升學生閱讀能力，教師應重視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，創(chuàng)新語文教學模式，促進學生廣泛的進行閱讀學習積累。

2.在語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力有效方法

2.1?創(chuàng)設生動趣味課堂，激發(fā)閱讀熱情。

語文新課標中強調“學生是教學活動的主體，教師應給學生構建開放而有活力的課堂[3]”。為化解機械化教學學生對閱讀學習不感興趣的問題，教師可為其創(chuàng)設生動活潑、趣味盎然的課堂，促進他們認真閱讀。

例如：在人教版四年級《蟋蟀的住宅》教學中，可讓學生觀看斗蛐蛐的微課件，或聯(lián)系《中國詩詞大會》中選手曾提到的《七月》，讓學生結合生活、說說自己對蟋蟀的印象。進而引出“其實，蟋蟀有著很多面…”作為激趣，讓大家在閱讀中尋找答案。并可由此使學生閱讀關于蟋蟀的古詩詞、文言小說，如《夜思所見》、《齊天樂》等。通過教學引導，激發(fā)學生的閱讀熱情，繼而在課下讓學生進行群文閱讀。

2.2?重視運用多元模式，豐富閱讀感受。

為豐富學生閱讀感受，教師還應具有創(chuàng)新施教的能力。譬如：依據(jù)不同學段的文本教學內容，在閱讀中應用情境教學、思維導圖繪制、游戲化教學及微劇場表演等。讓學生參與到課堂學習中來，使他們快樂閱讀、自主閱讀。為提升學生的閱讀能力，教師還應在潛移默化中使學生掌握閱讀方法。

例如：在人教版三年級的《富饒的西沙群島》教學中，為使學生了解文本的描寫順序、作者的寫作手法，教師可通過信息教學是學生在課下進行自主預習。在課堂上，讓大家進行小組的合作學習，輪番扮演海島中的導游，向游客們介紹美麗的西沙群島，并應注意表述的邏輯性、層次性，使學生在閱讀中思考、錘煉語言。

2.3?組織閱讀實踐活動，開闊學生視野。

為提升學生的閱讀能力，讓他們深入閱讀，教師還應組織多元化的閱讀學習活動。

例如：在日常教學中，向對特定題材、主題感興趣的學生進行讀本的延伸推薦;或依據(jù)學生的閱讀情況，組織情境劇表演，使學生再現(xiàn)歷史故事、著名的事件;還可以促進高段學生展開整本書閱讀，帶領其走進多媒體教室，觀看同名電影，如《邊城》、《孔乙已》;可以組織讀書辯論賽，促進師生間的閱讀交流與溝通。讓學生認識到閱讀的重要性，能夠有意識的擴充自己的閱讀量。在滿足新課標要求，提升學生閱讀水平的基礎上，促進他們進行閱讀的學習積累，使其形成終身閱讀意識，并通過多種渠道（如網(wǎng)絡、圖書館等）進行閱讀學習。

3.結語

總之，為構建小學語文高效課堂，培養(yǎng)學生良好的閱讀能力、提升他們的閱讀水平，需要教師既具有教學反思意識，關注學生的語文課堂學習反應、總結教學問題，也應具有創(chuàng)新施教能力，給學生構建生動課堂。同時，只有將閱讀教學與低、中、高不同學段學生的認知理解能力、思維發(fā)展等有機融合，才能促進學生深入文本，積極參與閱讀實踐活動，將閱讀當做擴充自我認知視野的重要方法。在廣泛閱讀、深入學習中，讓學生具有終身學習意識，形成語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李艷梅.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)策略[J].當代家庭教育，2020（3）：5.

[2]焦新祥.自主閱讀能力在小學語文教學中的培養(yǎng)[J].才智，2020（2）：15.

[3]李盼盼.小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2020（3）：30.