高中信息技術教學“項目式任務單”應用策略

高鵬鴻 孫淑彥

項目式教學是一種強調以學生為中心、以真實的項目激發學生的學習興趣，進而提高學生解決問題能力以及高級思維的教育方法。筆者在之前的課堂教學中，主要運用“半成品加工”或“任務驅動”的教學方法，“半成品加工”有利于強化知識點和操作技能，“任務驅動”則有利于學生對知識點的綜合應用。但在教學中筆者發現，只有技術還不夠，與他人溝通、協作以及對事物統籌規劃能力也都很重要，所以有必要設計一些項目課程，讓學生鍛煉綜合能力，在項目體驗中得到成長。于是，筆者決定在高一年級實施項目式教學，為了保證活動的效果和活動的順利實施，還設計了項目式任務單，任務單是學生參與項目學習的說明書、開展項目活動的路線圖。

● 項目式任務單的類型

筆者首先結合課標和考綱，羅列了教材所有的知識點，然后根據學情整合教材，開發了適合本校學生基礎的四個項目活動：新中國成立70周年電子報、“我愛班集體”多媒體作品、“山西疫情實時監控”程序設計和“貪食野味危害查詢系統”數據庫。在教學中將項目活動分為三種課型——項目解說課、項目實施課和項目展示評價課，對應設計三種類型的任務單。

1.項目解說任務單

主要包括項目概況、項目規劃書、項目知識鏈接和課堂收獲。項目規劃書主要包括項目名稱、開發步驟、實施建議、時間安排、初步的設計方案及手繪草圖，這個環節以學生討論為主。項目知識鏈接環節以教師講解或學生自學為主，主要是為學生完成本節課的任務提供知識性資料。課堂收獲環節以學生自評為主，在教師給出的學習目標中進行選擇，并填寫自己的收獲。

2.項目實施任務單

項目實施過程主要包括搜集資料和制作作品，任務單的內容包括信息采集卡（含任務分配）、活動步驟（含任務分配）、知識鏈接、問題與改進和課堂收獲。除了紙質任務單外，還設計了4個微課，這樣不僅能激發學生學習的興趣，還為學生開發作品提供了技術支持和創意靈感，也便于學生課后復習鞏固知識技能。

3.項目評價任務單

主要以項目評價表為主，包括評價要素、評價等級、評價方式（教師評價、小組自評、學生互評）和作品優缺點。除此之外，對應教材和考綱，筆者還設計了知識梳理表，便于學生梳理在完成項目過程中用到的知識和技能。

● 項目式任務單的應用策略

1.角色扮演策略

學生沒有項目規劃設計的經驗，無從下手。為此，筆者創設情境，假扮客戶和技術顧問，讓學生假扮設計者，通過提問、溝通等方式，引導學生完成項目分析和項目規劃書。

2.案例啟發策略

盡管已經做了充分的項目規劃，并詳細講解了開發項目所需要的知識技能和操作技巧，但在實施過程中，學生仍無從下手。為了節省課堂時間，筆者開發設計了相似的案例成果，并制作了內容豐富的微課輔助教學，引導學生對比、分析和思考，為學生開發自己的作品提供技術支持和創意靈感。

3.激勵輔助策略

筆者采用項目作品打分獎勵機制和隨機點名器的抽獎提問方式來引導學生主動積極地參與到項目活動中。另外，還設計了每節課的學生評價表，對每位學生的課堂表現、作業筆記，對小組貢獻等再做評價，針對個別學生采用“小步扶著走”的方法，讓這類“潛能生”從一個個小成功中慢慢建立自信，調動他們的學習積極性。

4.督促檢查策略

檢測督促學生課后資料的搜集情況和項目任務單的完成情況是非常重要的環節。針對不少學生學習習慣不太好的情況，筆者在項目實施過程中，時刻跟進項目的進展督促檢查，對遇到的問題，如有項目式任務單流于形式、有的小組團隊溝通不好等，及時進行調整。

5.思政滲透策略

上學期因疫情延期開學，所以項目教學只能在線上進行，為了提升學生的理想信念、價值理念和道德觀念，把愛國主義、風險意識、社會責任、公共安全、健康生活方式等內容有機融入思政課教學。筆者收集了抗“疫”素材，結合教材內容和課標要求，設計了“山西疫情實時監控”程序設計項目和“貪食野味危害查詢系統”數據庫項目，進行了符合學科學情的思政教育。

● 項目“雙評價”體系

《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》指出，在評價過程中要注重學生的個體差異，不能簡單地以分數或等級來評估學生。因此在項目實施過程中，筆者盡量采用鼓勵性語言、學習建議等方式，注重過程性評價與終結性評價相結合。為從不同的角度多方面考察學生的綜合素養和利用信息技術解決問題的能力，筆者設計了項目“雙評價”體系，即從學生課時評價和項目作品評價兩個角度來評價項目實施的整體效果，及時掌握每位學生的學習情況，針對不同的學生采用不同的評價策略，同時還利用評價結果反思和改進自己的教學過程，發揮評價與教學的相互促進作用。在每個項目結束后，筆者還將優秀的項目作品在全校展播，并向獲獎學生頒獎，這些都激發了學生內在的學習動機，幫助學生明確了自己的不足和努力方向。

● 教學實踐的反思

1.學生不是教會的

筆者通過教學實踐明白了一個道理，學生不是教會的，而是在學習過程中通過主動建構知識體系學會的，學生在實踐中內化知識形成能力，在解決問題的過程中提升信息素養。例如，在“新中國成立70周年電子報”項目作品制作中，因為學生初中時就學過Word，如果采用傳統的講練結合對學生沒有任何吸引力，為此筆者整合Word技能制作了一個微課，引導學生如何使用零散的技能制作一個藝術品。學生雖然看得特別入迷，但當開始制作作品的時候，卻不知道怎么下手，也不會使用Word中的技能，其實筆者在微課中就用Word中的技能實現了藝術效果，但因為跟自己無關，學生就是看熱鬧，對知識沒有消化。這個時候讓學生再看微課，他們就有了更深的理解。兩節課后，有學生小組告訴筆者他們的作品已經做好了，筆者沒有直接對作品進行評價，而是先讓其他學生小組評價，學生根據其他小組提出的不足進行了作品改進。到了第四節課，每個小組都完成了自己的作品，這時，筆者建議學生小組互相交流，觀看對方的作品。在交流及觀看的過程中，學生們意識到了自己作品的缺陷并再次進行完善，這時就有了創新。最后，筆者給學生提供了作品評價表，要求學生照評分標準給自己打分，若覺得還有不足，課后改進整合再提交作品。

從一開始沒有思路，到后來的模仿，再到靈活應用，最后創新設計，在這個過程中，學生不斷遇到問題，在解決問題的過程中就產生了一系列分析、思考等思維活動，在合作解決問題的過程中，團隊成員互相協商、討論，提高了溝通交流的能力。這樣，就從表面學習進入到了深度學習，核心素養也在這個過程中得到了培養。

2.有不足才有生命

項目實施的過程不是一帆風順的，在實施過程中，筆者遇到了很多問題。

（1）項目解說任務單流于形式。首先是學生在課堂上使用后就不再問津;其次是個別學生認為任務單沒用，不寫不交，認為項目規劃書都在自己的頭腦中，但在后期制作時又無從下手;再次是學生不愿意落實知識鏈接、問題與改進和課堂收獲等環節，在完成項目要求時只憑經驗，不看項目知識鏈接，或者看了之后也不深入思考，只等教師講解，沒有養成閱讀思考和反思的習慣。

（2）團隊合作不協調。例如，在作品制作過程中，有的小組成員只顧各自完成任務，不愿意跟其他同學分享、討論作品的問題和改進的方法;有的小組成員不愿意參與活動，在教師多次鼓勵后，才參與到作品制作中;有的小組溝通不暢，組員做完作品后未等組長拷貝就關電腦，導致作品沒有及時拷貝，整個作品也無法完成。不過正是這些不足，真實記錄了學生的成長過程，讓學生在挫折中吸取經驗，為后面其他項目的開展積累了經驗。

3.思政教育從“云端”滲入學生“心里”

通過“山西疫情實時監控”程序設計項目和“貪食野味危害查詢系統”數據庫項目的教學，學生們真切地領悟到科學技術是第一生產力，初步了解了如何用技術來做對社會有用的事情，并對這次疫情產生的根源也有了自己的思考。但也有個別學生被網絡上各種不良信息干擾，在自律和放縱之間選擇了放縱，如何讓這些學生不受干擾，感受抗“疫”英雄的大愛，懂得生命的珍貴，珍惜時光，自律學習，還需要筆者不斷反思和改進。

在項目教學中學生們雖然遇到了很多的問題，但面對問題，他們都能堅持改進和探索，主動學習和探究，在合作過程中聽取他人意見，在意見有分歧的時候商討協調，完成項目。且不論作品的好壞，至少學生們都參與了作品的制作，經歷了思考、分析、設計、制作、應用和創新的過程，提升了解決問題的能力。因此，項目式教學對學生信息素養的提高、自主探究能力的培養、合作能力以及綜合能力的提升都起到了積極的作用。

全面提升高中學生的信息素養，是課程教學的總目標，發展素質教育，落實立德樹人，是教學改革永恒的主題。筆者針對如何提高學生的信息素養提出的一些看法也許還不太完善，但筆者相信只要以積極的、負責任的心態對待每一堂課，秉持“以學生發展為中心” 的教學理念，不斷地探究，那么對課堂的把握就一定會越來越好，教學質量也會越來越高。