微課程教學法在高中音樂教學“翻轉課堂”中的實踐

楊樂

教師通過設計自主學習任務單引導學生課前自主學習，通過制作教學微視頻支持學生完成課前學習任務，以便課堂上有足夠的時間從事音樂作品創作，發展鑒賞能力，實現內化知識、拓展綜合能力的高階發展。這樣，教師指導學生從事高質量自主學習的主導作用，以及學生在學習音樂過程中的主體地位，就雙雙凸顯出來。

● 具體精準提煉達成目標

達成目標是學生學習應該達到的認知程度、認知水平、認知標準。達成目標的設置應該目的明確、指向清晰。通過研究教材，筆者將《高亢的西北腔》課前自主學習的達成目標設計為通過觀看微視頻，達到：①了解中國民歌的含義和三種體裁;②了解西北民歌中的“花兒”“信天游”的基本知識;③了解“花兒”“信天游”的創作方法。

在第一目標中，中國民歌的含義以及民歌的三種體裁都是概念性內容，高中生也比較容易理解。第二目標中西北民歌“花兒”“信天游”指向本節課的課題。前兩個目標的設立有利于學生了解中國民歌的形成和西北民歌的兩個代表性體裁的基本特征。第三目標的設立是為學生在課堂上從事音樂創作所做的知識儲備，使學生了解西北音樂旋律純樸大方、高亢嘹亮、形象鮮明的風格特征，了解歌詞在其中所發揮的作用。

● 目標管理、問題導向設計學習任務

目標管理就是學習任務的設計必須依據的達成目標。要求根據相應的達成目標，具體精準地分層次設計學習任務，而不是要求并不具體精準的課前預習。

問題導向，即以問題的形式設計學習任務，使之具有引導學生學習的功能，而不是以傳統教學的檢測性的任務來了解學生學習的成效。

微課程教學法之所以強調問題導向的任務，拒絕檢測式的任務，是因為問題導向能使學生學會自主學習，并且由于強化了概念、原理和方法的理解，能夠實現舉一反三，能夠有效提升高中音樂教學的質量。傳統高中音樂課雖然強調學生對音樂的體會，但感受是建立在教師主導地位基礎上的，往往是以教師的思維替代學生的思維，學生處于被動接受的狀態。微課程教學法倡導的問題導向，使學生解決問題的過程成為掌握重點難點的學習過程，在這個過程中，學生成為學習的主人，有利于提升他們對音樂學習的興趣。

根據課前的三個達成目標，筆者相應地設計了10個學習任務：

①什么是中國民歌？中國民歌分為哪幾種體裁？

②中國民歌的每一種體裁各有怎樣的特征？

③理解《上去高山望平川》《趕腳調》的含義，按照歌譜試唱。

④什么是“花兒”？“花兒”屬于民歌中的哪一種體裁？

⑤創作“花兒”的歌詞時多采用怎樣的形式？

⑥創作“花兒”旋律的關鍵音是哪幾個？

⑦“花兒”的演唱技巧有哪些？

⑧什么是“信天游”？“信天游”屬于民歌中的哪一種體裁？

⑨創作“信天游”的歌詞常用怎樣的手法？

⑩創作“信天游”旋律的關鍵音是哪幾個？曲調常建立在怎樣的旋律框架上？

其中，任務①、②、④、⑧相對來說是概念性問題，比較容易。任務③是讓學生課前反復去聽兩首作品，自己學唱旋律，理解歌詞在反映什么，對于高中生來說，學唱的環節并不是難點。任務⑤、⑥、⑦、⑨、⑩在音樂課中屬于創作技術問題，這些問題的解決就需要學生在問題的引導下反復觀看微視頻，在理解的基礎上解決問題。

● 需求導向開發配套學習視頻

配套學習視頻就是根據學習任務中學生完成起來可能有困難的任務開發配套的視頻資源，以支持學生完成有難度的學習任務。這是需求導向的資源開發方法，有利于形成高質量的課前自主學習。筆者通過以下四個環節來呈現微視頻。

環節一：通過概念的總結告訴學生什么是中國民歌，中國民歌的體裁分類，以及中國南北方民歌的不同特征。

環節二：著重介紹西北民歌中的“花兒”。包括什么是“花兒”，“花兒”的流行范圍;通過欣賞“花兒”《上去高山望平川》，分析樂譜，如“花兒”音樂作品的關鍵音2 5 1 6 5，“花兒”的演唱多用蒼尖音、真假聲轉化技巧，“花兒”歌詞多采用民間格律詩，喜歡在歌詞中加入語氣襯詞。

環節三：主要介紹“信天游”。包括介紹“信天游”流傳的地域;通過欣賞《腳夫調》了解“信天游”歌詞多用比興手法，即上句比興、下句點題;“信天游”旋律關鍵音5-1? 2-5的雙四度音階的進行。

環節四：用圖表的形式比較西北民歌中“花兒”和“信天游”的不同，幫助學生理解兩種音樂創作的不同風格，也為課堂上從事創作活動做好準備。

在學習視頻中，結合書本中兩首作品《上去高山望平川》《腳夫調》，通過歌詞創作的特征、演唱的技巧，以及旋律走向的變化，來引導學生進行分析，為課前自主學習的完成以及課中的音樂創作打下了基礎。

● 微項目學習實現知識內化

微課程教學法創始人金陵先生在談到理論能否指導實踐時曾說：“脫離實踐是沒有意義的空談。”當學生了解了西北音樂的風格特征、掌握了“花兒”“信天游”的創作手法之后，課堂學習的重點就可以放在學生運用所學知識與方法從事創作活動上，從學習知識走向內化知識。

為了激發學生的參與熱情，筆者將全班學生分成四個小組，采用西北民歌創作比賽的形式。具體要求和任務分配如下頁表所示。

筆者在不同的班級從事教學時，發現學生在自主創作作品的過程中存在著兩個方面的問題：①西北音樂創作中只是給幾個樂曲關鍵音，創作出來的作品過于單一;②最終的演唱作品中西北音樂的韻味略顯不足。

針對以上問題，筆者告訴學生，音樂的創作并不是簡單的音符堆積，在創作過程中可以利用音樂教室的樂器，如鋼琴、中國鼓等，幫助激發靈感。創作的過程中，筆者加強巡視，走到每個小組中間去，適時給學生提一些音樂技法方面的建議，如節奏的運用、音調高低的選擇、裝飾音等。