基于云平臺的智慧課堂教學(xué)模式的實踐與研究

林燕

教育信息化2.0開啟了智能時代教育的新征途。在這種時代背景下，新媒體、新技術(shù)不斷地浸潤和影響著教育者和學(xué)習(xí)者，傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要做出調(diào)整，需要對師生的認(rèn)知方式、行為習(xí)慣進行重塑，因此基于云平臺的智慧課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生。

● 智慧課堂

智慧課堂是運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)構(gòu)建的。智慧課堂可以支持多臺平板電腦課堂交互使用，采用班級集中管控，控制終端的上網(wǎng)時段和應(yīng)用程序的下載。在家中，學(xué)生可通過學(xué)生端APP進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)生、教師、家長的無縫對接，打破了時空限制，支持課前、課中、課后移動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了教與教、學(xué)與學(xué)的有效互動。

經(jīng)過兩年多的智慧課堂教學(xué)實踐，筆者逐步探索出基于智慧課堂，以學(xué)生為中心的語文教學(xué)模式。下面以部編版四下《飛向藍(lán)天的恐龍》為例進行探討與分析，以期為教學(xué)實踐提供可操作性的指導(dǎo)，推進智慧課堂中的技術(shù)與教學(xué)融合，形成有效的教學(xué)模式，給課堂帶來更多的活力和智慧。

● 以智慧課堂融合《飛向藍(lán)天的恐龍》的課例分析

1.課前預(yù)習(xí)——開啟智慧之旅

《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇關(guān)于“鳥類起源于恐龍”假說的科普文章，介紹了恐龍的一支向鳥類演化的過程。縱觀全文，從第1自然段提出假說，到第2自然段尋求化石證據(jù)，再到第4自然段介紹演化過程，作者的介紹逐層深入、逐漸鋪開，讓學(xué)生領(lǐng)略了恐龍向鳥類演化的神奇魅力，向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門，喚起他們對科學(xué)的濃厚興趣。

四年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的獨立識字能力和閱讀能力，具備了理解、分析、歸納、朗讀的技能，能清楚表達(dá)自己的觀點并能與同學(xué)們交流分享。但是，這篇文章隱含的邏輯性很強，而學(xué)生缺乏豐富的科學(xué)知識，對恐龍的演變過程了解得很少，所以，只有運用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，才能讓學(xué)生更進一步理解恐龍一支的演變過程，體會作者用詞的準(zhǔn)確性。

課前，教師改變以往傳統(tǒng)的備課方式，通過大數(shù)據(jù)云平臺進行備課，并且針對課文的重、難點制作微課。給學(xué)生設(shè)計課前預(yù)習(xí)任務(wù)單，其中包括查找、閱讀恐龍的有關(guān)資料和預(yù)習(xí)要求：讀通課文，圈畫生字，查閱工具書，畫出重點語句，提出不理解的問題。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)單上的要求，進行自主探究學(xué)習(xí);收集相關(guān)的資料，形成自己的學(xué)習(xí)資源庫，為課堂的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

學(xué)生在探究的過程中提出疑問，如恐龍是如何飛向藍(lán)天的？所有的恐龍都飛上藍(lán)天了嗎？為什么獵食性恐龍能夠飛上藍(lán)天？……教師要求學(xué)生將預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，及時進行分享討論，嘗試相互協(xié)助解決問題。教師從中了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于及時調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率。

2.個性學(xué)習(xí)——點開智慧之花

（1）推送微課，自主學(xué)習(xí)

教師基于課前的學(xué)情分析，進行微課的推送。學(xué)生則根據(jù)自身的需要選擇微課，開展“云+端（平板電腦）”的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)的微課分為兩種：①教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及課文中的某個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)推送的微課。學(xué)生針對自身的學(xué)習(xí)情況進行選擇，可以在自己不懂的地方，選擇微課，進行自主學(xué)習(xí)，省時高效。②拓展型微課。例如，遼寧西部發(fā)現(xiàn)的有羽毛印痕的恐龍化石的詳細(xì)信息，科學(xué)界還存在哪些解釋鳥類起源的假說……在自主探究的過程中，學(xué)生還有哪些不明白、想了解的知識，可以選擇第二種微課，實現(xiàn)知識點的延伸拓展。

（2）合作探究，交流提升

小組合作是一種教師樂于嘗試但難以有效把控的課堂教學(xué)模式，想要關(guān)注到每個小組的合作情況是很難的，而智慧課堂可以讓學(xué)生之間的合作更主動，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在厘清恐龍在演化過程中“其中的一支是如何飛向藍(lán)天的？”這一問題時，學(xué)生以小組合作的形式在iPad上用恐龍貼圖擺出演化進程，分享并講述本組擺放的理由，其他同學(xué)可以提問或者補充。小組合作擺放演變過程，激發(fā)了學(xué)生的興趣，內(nèi)化了理解，突破了學(xué)習(xí)的難點。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境：自然博物館需要一位講解員講解恐龍的演化過程，誰愿意應(yīng)聘呢？通過這樣的拓展說話訓(xùn)練，不僅激發(fā)了學(xué)生復(fù)述課文的興致，而且鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（3）隨堂測試，智能輔導(dǎo)

學(xué)完課文后，教師可以利用云平臺的“同步題庫”，也可以根據(jù)學(xué)生課堂的反饋編輯并上傳題目。教師通過“AI堂堂清”設(shè)計不同難度的測試，針對不同層次的學(xué)生進行拓展提高練習(xí);學(xué)生利用平板電腦完成練習(xí)，鞏固內(nèi)化所學(xué)知識。

教師利用云平臺可以實現(xiàn)一鍵收作業(yè)，一鍵查錯題率，查看綜合表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，表揚表現(xiàn)突出的學(xué)生……教師可以有更多的精力研究精選題，可以更有針對性地幫助學(xué)生鞏固易錯點。教師根據(jù)平臺自動生成的大數(shù)據(jù)反饋了解學(xué)情，以學(xué)定教，實現(xiàn)了精準(zhǔn)化的個性教學(xué)。

3.分享表達(dá)——種下智慧種子

云平臺的班級圈與微信朋友圈十分相似，班級圈內(nèi)學(xué)生之間可以互相交流。例如，在學(xué)完一篇課文后，學(xué)生可以在自己的空間里發(fā)表交流探究中的收獲感受、小結(jié)反思和思維導(dǎo)圖，學(xué)生之間也可以互相評論、點贊，教師也可參與互動，從而做到師生、生生互通，互學(xué)互促。

在《飛向藍(lán)天的恐龍》一課中，學(xué)生了解到體態(tài)笨重的恐龍最終變?yōu)檩p盈靈活的鳥兒的演化過程，他們大開眼界，感到不可思議，對恐龍世界充滿了好奇與幻想。但課堂上沒有充足的時間讓每一位學(xué)生表達(dá)自己的想法。這時，教師鼓勵學(xué)生在班級圈發(fā)表自己的感受，學(xué)生們有的記錄下自己對恐龍的了解，有的上傳了自己的思維導(dǎo)圖，有的立下自己的志愿，要做一名科學(xué)家，繼續(xù)去探索恐龍世界……

智慧課堂教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用，實現(xiàn)了教育資源共享，為教師備課和課堂教學(xué)提供了便利，實現(xiàn)了課堂教學(xué)大容量、多信息。將師生課前、課中、課后三個時段的活動緊密地結(jié)合在一起，構(gòu)建小學(xué)生個性化學(xué)習(xí)平臺和智慧信息反饋系統(tǒng)，做到真正以學(xué)生為中心的智慧課堂。

● 結(jié)束語

智慧課堂帶給學(xué)生的變化絕不僅僅是幾張圖片、幾段視頻這樣淺顯的語文知識的補充，更多的是學(xué)習(xí)方法、思維方式的改變。智慧課堂讓課堂發(fā)生改變，教育因改變而在閃爍光芒。相信在不久的將來，基于云平臺的智慧課堂語文教學(xué)模式將不斷完善，讓教師“智慧地教”，學(xué)生“智慧地學(xué)”。