如何培養學生的閱讀能力

陳舒蓉

一、激發學生的閱讀興趣

在教學中，預習對學生的學習效果明顯，因此教師要重視預習的重要性。比如教學《小公雞和小鴨子》一文時，筆者首先布置預習任務，讓學生提前閱讀課文，并對文中不懂的生字、生詞查字典。當學生按照筆者的要求完成預習任務后，在課堂上會感覺更輕松，對提出的問題更能輕松作答。如“小公雞和小鴨子是怎么互幫互助的？我們從中學到了什么”？因此，問題有利于鍛煉學生的閱讀能力，而好的預習也有利于幫助他們去思考和回答問題。

對學生而言，良好的閱讀氛圍能為他們的學習提供積極的作用，所以良好的閱讀氛圍非常重要。閱讀不僅僅是在學校，還包括在其他場所，如家庭、圖書館等不同的地方。在學校，學生比較容易沉浸到學習中，因為學校本來就是學習的場所，教師也能起到良好的監督作用。而在課堂，教師要注意為學生創造一個良好的閱讀環境，可以運用多種方法，如課文朗讀、小組閱讀、個人閱讀等。另外，課文朗讀可以分段朗讀，也可以全文朗讀，都能讓學生沉浸在閱讀之中。當學生朗讀時，筆者趁機提問，以此培養學生的閱讀綜合能力，如“大家見過小公雞和小鴨子嗎？他們是動物還是植物？”“小公雞幫助小鴨子做了什么事情？小鴨子又做了什么事情呢？”這種閱讀完成后的提問更易于鍛煉學生對課文的理解力，也有益于學生的閱讀創造力的提高。由于討論，每個學生的想法都不一樣，更易于發散他們的思維。對學生來說，也收獲了各種不同的答案。除此之外，家庭中的閱讀氣氛也相當重要，父母要積極引導孩子，跟孩子一起閱讀，不僅有利于孩子認識更多的生字、生詞，還能收獲更多的知識，使孩子的閱讀能力得到提升。

二、培養學生的閱讀創造力

在培養學生的閱讀創造力的過程中，教師要注意教學方法，結合課文內容教學，注意課堂提問，使學生在閱讀完成后能積極思考，只有經過思考，才能不斷提高閱讀創造力。比如對《青蛙賣泥塘》一課的教學，筆者指導學生從閱讀中獲取課文信息，學會分析素材。當然，分析文章素材不僅僅局限于課堂，也可以通過課外閱讀材料來訓練。筆者指導學生以最快的速度瀏覽全文，并將文中不認識的生字、生詞做上標記，以便第二次閱讀時去查字典。在第二次閱讀完成后，筆者引導學生找出以下內容：先判斷課文的形式與類別，是散文還是古詩詞？再分析課文一共幾段，可以按照什么樣的結構來分析？課文的主題或作者要表達的中心思想是什么？因第一遍閱讀是粗略的瀏覽，第二次閱讀時就需要將課文的重點找出來，并思考這些問題。按照筆者指導的閱讀方法，學生的學習起到了事半功倍的效果。

所以說，閱讀能力的提升是一個長期持續的過程，因此教師應要求學生每天都要閱讀學習，不僅僅是課堂上，課后看電視、讀課外書等都能提高他們閱讀的速度和能力。當學生掌握了這些閱讀方法之后，對語文素養的提高也有積極的作用。

三、利用教材加強閱讀訓練

為了提高學生的閱讀創造力，教師還要注意根據不同內容和形式對學生進行不同的閱讀訓練。比如對杜牧的《山行記》一詩的教學，因詩歌內容較短，對學生來說比較難以理解。因此，筆者在閱讀訓練過程中帶領學生一起鑒賞，通過對詩中的意象“山路”“楓林”“白云”等的描述，向學生展示出一幅山林秋色圖，從而引導學生感受古詩中的意境。為了讓學生能更好地體會詩中的情感，筆者又利用多媒體搜索類似的畫面，讓學生感受詩的韻味。最后與學生一起討論秋天的景色，激發學生對秋天的懷想，提升學生對古詩詞的鑒賞能力。又比如對《青蛙賣泥塘》一課的教學，筆者有意識地培養學生的閱讀速度，引導學生思考并回答問題，利用課上材料訓練學生的閱讀能力，筆者提出“文中的青蛙為什么想賣泥塘？最后泥塘賣了嗎？為什么？”“青蛙在賣泥塘的過程中分別聽從了誰的建議？分別對泥塘做出了哪些裝飾？”等問題，讓學生在閱讀的過程中尋找答案。因而，閱讀訓練的目的是使學生懂得分析課文，并在閱讀完成后能找到文章的中心思想。當然，這是一個長期積累的過程，需要學生不斷的練習，才能提高他們的閱讀能力。（作者單位：江蘇省如東縣馬塘小學）