信息技術支持下的課例研究模式及應用

課例研究是一種基于教師協作的關注課程教學的教師研修活動，是一種以典型教學內容為載體、以課堂教學為表現形式、以優化教師課堂教學質量為核心的螺旋上升式教學研究活動。[1][2]在“互聯網+”時代，如何提升教師信息化教學設計能力，打造更多優秀課例，最大程度發揮“互聯網+教育”資源平臺的服務功能，是學界關注的熱點問題。因此，本文希望通過對國內外課例研究現狀的回顧，構建信息技術支持下的課例研究模式，提升教師信息化教學能力，為打造優秀課例，進而推動區域教育資源共享并發揮其輻射效能提供支持。

● 研究現狀

課例研究是日本教師專業化發展的一種常態化機制，其傳統模式包括三輪小組會議和一到兩次課程學習，全部過程一般要在三周內完成，總時間大約是10～15個小時。[3]日本課例研究模式的關注點是改進教師教學方法，提高教師教學質量及終身學習的意識。

通過梳理相關文獻，筆者發現當前課例研究主要聚焦在個案分析和比較研究兩個方面，通過分析個案和比較研究探索教師專業發展新舉措，但對課例研究模式的改進和創新還略顯不足。特別是隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，在推進教師網絡研修的進程中，信息技術支持下的混合式課例研究模式仍比較缺乏，從而限制了課例研究的輻射作用和范圍。

● 理論基礎

1.變異理論

變異理論（Variation Theory）是由瑞典歌德堡大學Marton教授創立的一種學習理論，是指為了認識某一事物，就要審辨出該事物不同于其他事物的關鍵屬性（本質特征）。[4]課例研究實際上是教師的一種學習過程，以變異理論的一個概念框架為指導，假定課例研究總是針對一個研究對象（內容），并且與教師對該對象（內容）的理解有關。[5]具體而言，課例研究的理論假設由三個要素構成：關注研究對象（內容）、采取“知即見”的觀點，以及建立在三種類型的變異之上[6]，其中，研究對象（內容）是指在課例研究中研究什么內容，以及課例研究者如何理解它，以促進學生的學習。[7]在識別出這些變異之后，教師將對教學設計進行調整和改進，以幫助學生將注意力集中在課例研究對象（內容）的關鍵方面。[8]

2.協作學習理論

協作學習通常以建構主義學習理論為指導，強調學習者學習和知識建構受互動和協作的影響[9]，實現共享學習目標。由于學習團隊中個人的智力差異和行為差異，協作學習被看作是一種提高學習者參與度，促進知識共享和再生的有效學習方式[10]，協作學習可以用各種技術來支持。

● 模式構建

1.核心內涵

信息技術支持下的課例研究模式，以變異理論和協作學習理論為指導，以“理論指導—名師引領—協作打磨—集體反思”為主線，開展“三輪備課兩輪打磨一輪授課”的課例研究活動。

2.主題選擇

根據變異理論，課例研究主題選擇要重視學生對研究對象（內容）的感知和教師課堂上的教學設計，要致力于解決教學實際問題。此外，課例研究主題的選擇還要符合各學科課程標準的具體要求。

3.過程模式

信息技術支持下的課例研究模式依托網絡研修平臺、智課系統及智能錄播教室等信息技術研修環境，借助課堂行為分析工具、研修APP、論壇、磨課工具等信息技術研修工具，按照制訂計劃→第一次備課→第一次研討→第二次備課→授課觀課→評課議課→第三次備課→課例研究總結等步驟開展活動。根據課例研究的需求和目標不同，教研員可以自行調整課例研究的步驟，因地制宜開展活動。

4.效果評價

本研究中的課例研究效果評價借助人工智能技術，利用課堂分析工具對主講教師的課堂實錄進行可視化分析，重點關注T（教師）行為（板書、講授、師生互動、巡視）和S（學生）行為（讀寫、舉手、聽講、生生互動、應答），計算師生行為轉化率，從而判斷該節課教師的教學模式。同時，通過系統建模的方法統計單個學生個體行為與整體行為的匹配度，基于數據繪制學生參與散點圖和課堂表現曲線，直觀展現教學過程中學生參與情況。

5.應用案例

《荷葉圓圓》是人教版小學語文一年級下冊（2017版）第六單元第13課，整篇課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發他們的想象力。由于一年級學生的認知能力和經驗有限，所以“感受情境美、動詞美”是本節課的教學難點。下面對以“如何幫助學生感受情境美和動詞美——以《荷葉圓圓》為例”為主題的為期4周的課例研究活動進行探討。

（1）制訂計劃。通過在線平臺組建《荷葉圓圓》課例研究團隊，制訂課例研究計劃。

（2）第一次備課。團隊教師進行第一次在線集體備課，形成教學設計V1.0，并進行線上歸檔。

（3）第一次研討。團隊教師進行第一次在線研討，明確應借助影像資源向學生展示荷塘、荷葉和荷花的美，構造生動形象的教學情境，讓學生從直觀上感受作者對荷葉的贊美之情，有利于學生深刻理解文中關于荷葉的幾處比喻句。

（4）第二次備課。團隊教師進行第二次在線集體備課，形成教學設計V2.0，并進行線上歸檔;同時，團隊教師一致推選張老師作為主講教師進行授課。

（5）授課觀課。主講教師張老師在智能錄播教室進行授課，部分教師進行現場觀課，部分教師進行在線觀課，所有教師同時在線填寫觀課量表。

（6）評課議課。張老師授課結束后，全體教師在即時生成的課堂分析報告的基礎上進行評課議課。①師生行為數據。從課堂S-T分析報告可以看出，張老師的課堂上學生行為分布為讀寫（19.03%）、舉手（3.49%）、聽講（70.04%）、生生互動（3.95%）和應答（3.49%），而教師行為分布為板書（0.47%）、講授（26.46%）、師生互動（0.24%）和巡視（72.83%）。②教學模式。基于師生數據生成的課堂RT-CH分析報告表明了張老師的這一節課屬于“混合型”課堂，教師行為占有率為56.72%，學生行為占有率為43.28%，行為轉換率為13.43%。③學生參與度。各時段學生參與度的散點圖展現了這一節課全體學生參與的情況。④課堂表現一致性。在課堂的前半段，曲線走高，說明學生課堂行為較一致，如齊讀、齊寫之類、在課堂的后半段，學生課堂行為較離散，發生了個體舉手，個體回答問題等行為。

（7）第三次備課。根據評課議課結果，團隊成員進行集體備課，形成教學設計V3.0，并進行線上歸檔。

（8）課例研究總結。本次課例研究活動圍繞“如何幫助學生感受情境美和動詞美——以《荷葉圓圓》為例”這一主題，開展了學習分析技術的混合式課例研究活動，進行“三輪備課兩輪打磨一輪授課”。在觀課和研討過程中，課例研究團隊教師的教學設計能力、教學實踐能力和教學反思能力均得到了較大程度的提升。

● 結語

本研究構建的信息技術支持下的課例研究模式，以變異理論和協作學習理論為指導，以教師課堂教學實踐為研究主題來源，致力于解決教學實際難題，關注學生心理發展、知識經驗和能力及實際需要，重視學生對研究對象（內容）的感知和教師課堂上的教學設計，實施“以學習者為中心”的課程教學。同時，依托信息技術工具，注重教師團隊協作，進行教學設計打磨和集體反思，關注研修數據分析、實時交流研討及研修效果評價，解決了傳統線下課例研究受時空限制的難題，提高了課例研究效率，在一定程度上緩和了教師研修的“工學矛盾”。但是，該研究模式也仍然存在如下問題：教師缺乏足夠的時間參與課例研究的全過程，教師對課程的研究、數據的收集及對學生學習的啟示不夠熟悉，教師缺乏資源和機會開發教學內容知識等。

為此，筆者提出推進我國課例研究可持續發展的幾個策略：第一，研究者和一線教學人員要聯手加強課例研究模式設計的行動研究，逐步優化基于網絡的課例研究模式，在線上開展主題發布、備課研討、觀課議課及教學反思等過程性活動，匯聚和分享資源，便于教師隨時隨地參與課例研究;第二，研究者應關注如何搭建基于教育大數據的課例研究環境，記錄海量的研修數據，為教師個性化研修提供精準服務;第三，課例研究組織者應為每次示范課例的主題負責，尋找典型教學內容，制訂適用于教師混合式研修的課例研究活動方案;第四，發揮專家引領作用，設計出更加科學的課堂觀察量表和優秀課例考核量表，評價教師的授課效果和推廣優秀課例，為廣大教師開展課例研究提供基本模板、工具和案例等;第五，管理者應該建立一定的激勵機制，提高教師參加課例研究的積極性，增強課例研究的普適性。

參考文獻：

[1]楊彥軍，童慧.基于課例研究的教師知識協同建構模式及其實踐效果研究[J].電化教育研究，2015（12）：103-108.

[2]童慧，楊彥軍.基于課例研究的教師教學反思能力成長之研究[J].中國電化教育，2013（03）：62-67.

[3]Fernandez C.，Yoshida M.Lesson Study：A Japanese Approach to Improving Mathematics Teaching and Learning[M].Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum，2004.

[4][5]Marton，F.，&Booth，S.Learning and awareness[M].Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum，1997.

[6]M. Matoba，K.A.Crawford，&M.R.Sarker Arani.Lesson Study：International Perspective on Policy and Practice[M].Beijing：Educational Science Publishing House，2005，133–157.

[7][8]Eric C.K.Cheng. Learning Study： Nurturing the Instructional Design and Teaching Competency of Pre-Service Teachers[J].Asia-Pacific Journal of Teacher Education，2014，42（01），51-66.

[9]Dillenbourg P.， J?rvel? S.， Fischer F. Technology Enhanced Learning： Principles and Products[M].New York： Springer， 2009.

[10]Barkley E.F.，Major C.H.Collaborative Learning Techniques：A Handbook for College Faculty[J].The Jossey-Bass Higher and Adult Education Series，2005，56（04）：328-329.

作者簡介：李淼浩，重慶市江北區教師進修學院副院長，教育碩士，中學高級，研究方向為教育信息化管理、教育信息化與教師專業發展。