低年段語文教學(xué)中的“學(xué)”與“玩”

段星宇

摘要：游戲可以使學(xué)生自由自主、自愿自覺，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的愉悅快樂，讓學(xué)生在課堂展現(xiàn)中充分去感受體驗(yàn)、想象創(chuàng)造，從而使學(xué)生獲得自我學(xué)習(xí)過程的滿足。以游戲精神內(nèi)涵為觀照，在小學(xué)語文教科書中喚回孩子的學(xué)習(xí)本能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教科書;游戲精神

中圖分類號：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0114-02

游戲是什么？游戲是指以直接獲得快感為主要目的，且必須有主題參與互動的活動。當(dāng)然，在不同的環(huán)境語言中，游戲有著不同的解釋，今天我們要將其放在小學(xué)低年段語文教學(xué)中，同整個(gè)教學(xué)活動一起成為討論重點(diǎn)。

在孩子的世界中，游戲是他們的興趣，學(xué)會如何游戲是他們的本能。抱著這樣的想法，我將語文課和游戲緊密結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)。我的觀點(diǎn)是，會游戲的人一定會學(xué)習(xí)，這里指的是活學(xué)。比如被稱為“中國語言學(xué)之父”，會說33種漢語方言，并精通多國語言的奇才趙元任老先生自己說過他學(xué)習(xí)這些語言一開始純粹只是為了好玩，可這樣的“好玩”將他帶進(jìn)了一個(gè)大師的世界中去，所以我認(rèn)為如今我們的教學(xué)更應(yīng)該教會孩子用“玩”的心態(tài)去學(xué)習(xí)，教會他們怎樣“玩”。以此我從幾種角度作分析：

1.孩子在游戲時(shí)的大腦機(jī)制

近年來越來越多的腦神經(jīng)研究顯示，游戲?qū)τ趦和l(fā)展的積極作用讓專家們都感到驚訝。和所有幼小的哺乳動物一樣，兒童在生命初期便可以憑借與生俱來的神經(jīng)機(jī)制，通過游戲的方式對這個(gè)世界進(jìn)行探索。孩子憑借這這種游戲天賦。大腦的關(guān)鍵智能區(qū)域在孩子出生之前就已經(jīng)劃分完成，美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈弗大學(xué)教授霍華德-加德納提出的多元智能理論將其分成八個(gè)系統(tǒng)，分別是語言能力、音樂能力、邏輯能力、空間能力、運(yùn)動能力、社交能力、內(nèi)省能力以及認(rèn)識自然的能力。孩子腦中這些與生俱來的智能區(qū)域，將通過他們的游戲行為不斷的得到激活和發(fā)展，并對孩子的智能產(chǎn)生持久性的開發(fā)。這些能力就是小學(xué)各門課程希望培養(yǎng)的最重要的能力。而且人的大腦一直在發(fā)展，一直在變化，大腦具有可塑性。如何塑發(fā)展它呢？一個(gè)是游戲，一個(gè)是閱讀。孩子在游戲的時(shí)候，想象力在發(fā)揮，想象力是創(chuàng)造力的根本。兒童在游戲時(shí)，會產(chǎn)生一種特殊的物質(zhì)，能幫助“神經(jīng)分叉”快速地生長。在語文課程中，我們希望培養(yǎng)孩子的語言能力，社交能力，內(nèi)省能力和認(rèn)識自然的能力。依據(jù)孩子的大腦機(jī)制，用游戲的形式進(jìn)行語文教學(xué)，尤其是多人游戲的過程中，孩子的語言交流能力在不斷調(diào)整中提高，這在帶領(lǐng)孩子們做口語交際的情境游戲時(shí)特別明顯，他們會將自己的語用問題暴露出來，這時(shí)老師再給予適當(dāng)?shù)恼Z言指導(dǎo)，他們很快就會修正自己在此情景中的語用問題。隨著語言能力的豐富，他們對世界的認(rèn)識也逐漸滲入，使思維得到立體化的成長，一直處于活躍狀態(tài)的思維錄入了他們在這些游戲中獲取的經(jīng)驗(yàn)。

2.游戲精神的意義

語文教學(xué)在小學(xué)階段以工具性學(xué)習(xí)為主要特征，但也不應(yīng)該失去它本有的人文性和趣味性。游戲的導(dǎo)入，無疑會打破語文教學(xué)一貫嚴(yán)肅的面孔，讓語文教學(xué)走上生命化的道路。游戲精神告訴我們，游戲是快樂的，不僅僅是兒童的，也是成人的，是獨(dú)特的個(gè)體精神自由發(fā)揮的極至表現(xiàn)。游戲精神對語文教育的意義包含著兩個(gè)方面。

第一，《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。由于傳統(tǒng)的教育模式使人文精神的展露與培養(yǎng)受到了一定的限制，讓原本生動的語言文字成為教師面前最刻板的“符號”。在這里我不得不說一句，有些小學(xué)語文教學(xué)還不如對外漢語教學(xué)來得精彩扎實(shí)。尤其是當(dāng)教師面對著生動的語文課本時(shí)，不得不受制于單一的教參，從而使教師們在單一的模式化的理解與傳授中失去了語文教學(xué)的熱情，教的興趣。尤其是在貴州這樣的教育落后大省尤為普遍。許多老師仍然受綱領(lǐng)的“本本”所迫，跳不出分?jǐn)?shù)、評職稱等的教育怪圈，如果能夠自覺自愿地融進(jìn)語文的教學(xué)天地中，尤其是以自由創(chuàng)造的游戲精神引領(lǐng)學(xué)生在知識、智慧、情感乃至生命各個(gè)層面成長的時(shí)候，那我們就會對語文教學(xué)滿懷熱情、懷揣興趣，就會和學(xué)生們一起徜徉于語言文字的天地中，也將在對語言文字的生命解讀中再次如學(xué)生一樣獲得情感、智慧的激發(fā)，當(dāng)精神得以釋放時(shí)，呈現(xiàn)在我們面前的文本會發(fā)出大珠小珠落玉盤的動人之聲。也必將改變我們從事語文教學(xué)的心境與旨趣。

第二，對于學(xué)生。在游戲的教學(xué)情境中，由于教師不再以一個(gè)絕對真理的持有者出現(xiàn)，不再是我講你記的灌輸形式，與之相對的會表現(xiàn)出興奮不已的發(fā)現(xiàn)和教學(xué)相長的想象和設(shè)疑，據(jù)此再對課本中的字、詞、句、段、篇中去自主發(fā)現(xiàn)、探索、思考，我相信他們主動掌握課文中需要了解的知識加上老師的適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，會將語文中的最重要的品味語言做得更好，而人文性更會通過情景的演繹和游戲來體會和展現(xiàn)。

比如在復(fù)習(xí)詞語時(shí)可進(jìn)行這樣的游戲：詞語聽寫分類

教師將若干類詞語類名寫在黑板上，在聽寫本上進(jìn)行，教師讀單詞，學(xué)生聽后歸類，分別寫在該類詞的下邊。

不同的年級要找到適合孩子年齡段的游戲，他們能夠做得來的游戲進(jìn)行。同時(shí)老師也要參與其中才能真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)槔蠋熞彩撬麄冎械囊粏T。

3.實(shí)例說明

為了踐行這一論點(diǎn)我用了兩年的時(shí)間從課內(nèi)到課外用各種他們喜歡的游戲形式來引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)并運(yùn)用好語文，下面舉幾個(gè)例子：

3.1?一年級上時(shí)我讓孩子們用這樣的方式來學(xué)習(xí)拼音：

在生活中運(yùn)用拼音，對于一年級還不會寫字的小朋友非常適合。這讓他們既能認(rèn)識家中的家具家電，還可將拼音活學(xué)活用，從一年級就給他們一個(gè)學(xué)習(xí)意識：學(xué)習(xí)要活學(xué)活用，用于課堂，用于生活。

3.2?一年級下時(shí)，是這樣讓孩子們進(jìn)行課外自主識字的：

學(xué)習(xí)拼音運(yùn)用拼音和學(xué)過的一些基本筆畫在生活中識字，這樣大大增加了他們的識字量，為更好的閱讀課本和課外閱讀打下了一定的基礎(chǔ)。同時(shí)這樣的形式能讓孩子從中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)需要的社交能力，內(nèi)省能力和認(rèn)識自然的能力。

3.3?在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我用這樣的方式讓他們自行體會文中的句意和情感：

對于低年段的孩子最好理解句子的形式就是對話的游戲形式，他們可以從整體到局部對句子進(jìn)行理解甚至運(yùn)用。這樣可以寓教于樂融語言能力于其中，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語文的第一目的。

4.結(jié)論

當(dāng)然這樣的例子在兩年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中還有很多很多，就不在這里一一列舉，但期間的收獲就如綜上所述：游戲可以使學(xué)生自由自主、自愿自覺，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的愉悅快樂，讓學(xué)生在課堂展現(xiàn)中充分去感受體驗(yàn)、想象創(chuàng)造，從而使學(xué)生獲得自我學(xué)習(xí)過程的滿足。

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