小學英語課堂學生思維能力培養策略研究

崔莉麗

摘要：作為認知心理學重要分支，建構主義在小學英語教育中發揮著越來越大的影響。建構主義理論倡導情境性和交互式教學，它認為知識、技能、能力等只能通過個體自身的努力形成和建構，因此，學生才是學習的主體和教學的中心。這一理論為當今的小學英語課堂教學變革提供了理論基礎，其學習觀和教學觀也給小學英語教師一定的啟示：課堂上教師和學生的核心活動是思維，對于學生“學”的活動來講，不論是感知、理解所學知識，還是遷移、運用知識，或者是師生、生生的互動，其核心都是思維。教師要為學生創設良好的語言學習情境，突出知識的形成過程，從而促進學生積極主動地思維。

關鍵詞：多樣化教學手段;延展性閱讀提問;情境化課堂教學

中圖分類號：G623.31?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0138-01

策略一：多樣化教學手段，激發學生思維意識

語言是思維的外在表述工具，思維則是我們大腦內部的語言。在學習過程中兩者應該是相互促進的，學習語言的過程應該是使用目標語言進行思維的過程。作為英語教師，我們應該積極創設真實情境，促使學生用英語思維，從而提高他們的英語語言綜合能力。考慮到小學生的年齡特點、認知能力，我們可以結合不同內容創設一些簡單有趣的活動、游戲。小學生對于音樂、美術、體育和手工制作都有著濃厚的興趣，我們在教學中不妨將教學內容和這些學科結合起來。比如，在學習五官及其特征表述的時候，教師可以創設一個“Make a funny face”的游戲：教師手持五官的圖片，全班同學看到后使用句型“His eyes are big./Her…is/are…”來描述，同時請一位學生背對全班在黑板上邊聽邊畫。在游戲過程中，學生用英語描述所見、用畫筆描繪所聽，共同協作完成了許多funny faces。英語語言在這個游戲中成了有效的交流工具，學生合作得開心、思維得自然、學習得有效。小學英語教學中很多動作詞匯和短語都適合使用這種TPR教學方式，既幫助學生脫離了母語這根“拐杖”，直接使用英語思維，又為課堂學習增添了樂趣。此外，我們也可以讓小學生在英語學習中算一算、想一想。比如教學要求復習句型“—How much is it/are they？一Its…/They are…”。教師無需直接展示各類食品的價格讓學生進行小組對話練習，而是可以設計一份特殊的菜單，上面只有個別食品價格，其他食品價格使用如“一個漢堡一三杯牛奶”、“一個蛋糕一兩個香蕉”這樣的方式來表達。練習過程中，學生需要看著菜單經過計算才能回答同伴提出的問題，這樣，語言就成為一種載體，當學生在相互協作、共同完成任務的時候，他們思維能力得到了鍛煉。

策略二：延展性閱讀提問，培養學生思考習慣

英語課堂上教師常常會通過提問的形式來檢測學生對文本的理解情況，但是，并不是所有的問題都能引發學生的有效思維。小學英語教材以對話居多，且篇幅不長，在解決了生詞和句型的障礙后學生理解文本通常沒什么困難，這時如果教師的提問學生不假思索地就能回答，那么學生就難以養成思考的習慣。所以，教師要重視對學生提取文本信息和分析文本信息能力的培養，善于拋出讓學生想一想、議一議才能回答的問題。以Unit 3 How many？的課文為例，文中楊玲在問海倫擁有的貼紙數量后接著說“Can I have one？”，海倫的回答是“Sure.”，如果教師提的問題是“How many stickers does Helen have？”或者“Can Yang Ling have a sticker？”，這對于大多數學生而言是沒有挑戰的，也就不會有高質量的思維活動產生;但如果教師改變一下，問“Is Helen a nice girl？”這個文中找不到答案，但是似乎又能找到些線索的問題，就能激起相當多學生的參與熱情。在學生們討論并給出自己的觀點后，教師可以恰到好處地補充：“Helen is a nice girl because she likes to share.”通過這種方式教師能夠幫助學生關注文字以外的信息，此時學生們的想象力和發散性思維就能得到鍛煉。

策略三：情境化課堂教學，促進學生思維發展

學生在學習第二語言的時候，往往仍停留在使用自己母語進行思維的習慣中，但英語學習的目標不僅是培養學生的語言能力，也是培養學生運用英語思維的能力。因此，教師應該有效利用自己的課堂，創設合理的情境，幫助學生融人英語的環境、進行有意義的思維活動和交際活動，提高運用語言的能力。例如，在學習購物的教學中，教師想要幫助學生歸納總結學過的買賣東西時的用語，教師在實際教學過程中沒有直接拋出how to sell and how to buy的問題，而是自然通過題目My snack bar引導學生分組進行食物的買賣。在這個活動中，教師引導學生創設了一個相對真實的情境，學生在其中選擇自己喜歡的食物、使用自己所學的英語進行買賣，過程充滿樂趣。之后，教師請學生說一說在剛剛的活動過程中自己使用了哪些語句，學生通過回想自己剛剛參與的買賣過程，將句子分別歸入How to sell和How to buy兩類中。這樣，自然的情境代替了單一的課堂討論、真實的體驗代替了機械的語言記憶，當學生回想自己的購物過程時，他們是在回憶自己使用英語的情境，這也是使用英語進行思維的一個過程。再比如，教師要幫助學生復習所學過的重點句型，其中涉及I like，I have，I can等不同句式，教師在實際教學設計時，可以設置一個“Who am I？”的情境，要求學生通過思考和回答三個問題來介紹自己：“What do you like？”“What do you have？”“What can you do？”通過回答三個問題，學生既操練了語言，也逐步構建了“who am I？”這個總問題的答案，使這個頗有哲學意味的話題簡化到了中年級孩子能理解的程度：如何向別人介紹自己呢？只需要說說我喜歡、我擁有和我能做的事情，這樣大家就能知道我是個什么樣的人了。教師通過幾個簡單的問題設置了一個情境，在這個情境里，每個孩子都能回答出關于自己的問題，每一個孩子都能通過回答問題構建對自我的認識，我們的教學也達到了培養語言和思維能力的目標。

參考文獻：

[1]禹明.《小學英語教學理念與教學示例》華南理工大學出版社.

[2]姚黎陽.《小學英語情趣課堂教學》福建教育出版社.