教育大數據背景下智慧課堂質量提升的策略研究

王彥杰 楊成

摘要：教育大數據的核心是高度數據化，它體現在教育教學過程中，且正在深刻改變著課堂生態，成為提升課堂質量的一種全新力量。現階段，如何充實智慧課堂已成為課堂變革的必需。為此，作者首先對智慧課堂進行理性反思，指出其需要進階的方向;其次，從教育大數據的價值體現入手，闡明教育大數據在智慧課堂建設中的三大價值;最后，從知識層面、技術層面以及方法層面提出了智慧課堂質量提升的策略，為其可持續發展路徑奠定了基礎。

關鍵詞：教育大數據;智慧課堂;提升策略

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2020）18-0000-04

● 智慧課堂的理性反思

1.智慧課堂的“育人觀”

課堂是培養人才最集中的地方，從知識課堂的應用到智慧課堂的轉變，歸根結底是文化的傳承與創新。智慧課堂是教育信息化發展到現今的高級課堂生態，它擔任著創新人才培養的重任，且以高質化的培養目標、立體化的課程體系實現課堂教學的推陳出新，以個性化的教學理念、開放化的動態課堂促進學習者轉識為智。雖然其可能在課堂生態、課堂環境、課堂內容、師生關系等方面發生變化，但智慧課堂的本質不會變，師生的共同活動不會變，教師是一個人走向社會的引路人，在實現人才培養的過程中發揮著不可替代的作用。

2.智慧課堂的“技術觀”

智慧課堂從邁入教育領域開始，基本上是以技術的發展為風向標，認為技術是智慧課堂發展的全新動向。當前，智慧課堂已經成為教育界的熱議話題，特別是在國家一系列政策的指導下，全國各地正如火如荼地開展智慧課堂的建設工作，目標是實現未來教育的可持續發展。

技術一度成為輔助學生學習的關鍵路徑，其教學價值與魅力因此得以迸發，但也帶來了對智慧課堂的技術化理解偏向，認為技術即“智慧”，因此窄化了智慧課堂的“智慧性”。[1]課堂的教學實踐無法深入，只能停留在淺嘗輒止地對傳統課堂范式的轉變上，教學被技術綁架的問題日益顯現，但應明確發揮技術優勢，推進新技術與課堂的深度融合將是大勢所趨。

3.走向人-技融合的“協同觀”

智慧課堂需要用技術，但技術不是智慧課堂的全部。從宏觀上講，教育教學的跨越式發展是“人-技融合”共同驅動的，智慧課堂的終點是人的智慧生成，它是一項系統工程，而技術是促進智慧生成的關鍵力量;從微觀層面而言，技術支撐下的智慧環境是人與人之間進行交互的場所，是課堂教學活動順利進行的載體。當今時代是一個變革的時代，教育人一定要克服陳舊的傳統觀念，認識到技術本身的特點和優勢，將技術發揮的核心作用聚焦于人的全面發展和個性發展，這才是教育的本質、課堂的核心，也讓越來越多的人認識到學習能力、思維能力、合作能力比學習知識更加重要，通過融合人類生存發展的多個方面，讓每個人得到發揮自身潛能的機會。

● 教育大數據的價值體現

顧名思義，教育大數據就是大數據應用于教育所形成的新領域，具有數據的一般性特征，其源于人，且作用于人，與教育人形成利益相關體。[2]教育大數據并非附屬于教育的簡單存在，而是助力于優化設計教學過程，為學生提供個性化的學習支持，為教師生成精準化的教學服務，這些恰與新一代智慧課堂發展需求相契合?；诖?，筆者從表征、關聯以及決策三方面明確教育大數據在智慧課堂中的價值。

1.表征價值：課堂活動的數據化

表征是認知心理學的一個重要術語，是客觀事物在頭腦中的反映，是人們在認識復雜事物過程中尋求的一種呈現方式。教育大數據反映智慧課堂教與學的過程，是師生課堂活動在微觀層面的體現，包括了課堂過程中的行為、態度、情感等。在智慧課堂教學中，信息體現更加充分，使人們可以近乎達到對事物的完全理解，教育大數據所表征的內容具有全面性和多樣性，課堂上可以從學生的立場出發，將與教學事件相關的數據以不同的方式表征，滿足課堂對數據的需求，加深師生對課堂本質的認識，促進更完整的教學。

2.關聯價值：主體價值的全面化

大數據之所以作為一種社會資源被廣泛應用，除了其具有數據性質外，更深層次的是它背后的本質功能，可以稱為關聯價值。發現教育大數據的關聯價值，可以詮釋為透過現象看本質，尤其是在智慧課堂中，數據以資源的角色出現，使得主體的價值處于更全面化的發現過程中。這些行為數據可以幫助人們發現多因素之間的相關性，為主體的發展提供更多的幫助。教育大數據的關聯價值是繼表征之后的深層次體現，通過對各要素的多角度分析和考察，尋找它們之間的關聯，引導教育者思考問題，提升行為主體的價值發現意識，促進新的認知，推動每個個體的成長。

3.決策價值：教學決策的科學化

隨著大數據時代的到來，大數據的觀念、思維以及方法嵌入教育實踐中，其在教學決策上也衍生出新的樣態，從決策的主體來說，已經擴大到整個教育領域中的每一個相關者，包括管理者、教師和學習者等。從決策的客體而言，大數據可以詳實地描繪出每個學生個體的學習歷程和認知體驗，從而使得教師讀懂每一個具體的學生個體，使得個性化決策成為可能。[3]正如有些學者指出，基于經驗的教學決策近似于為了應對“現實沖擊”而進行“猜”的過程，可能造成決策者窄化教學的現象。[4]而大數據體現出來的是顯性化、精準化、動態化的特質，將教育大數據引入教學決策領域，無疑是打破經驗主義的一條切實捷徑，從而對教學實踐過程作出科學化的評估。

● 教育大數據促進智慧課堂質量提升的策略

縱觀對教育大數據的闡釋，可以發現：其一，它是一種信息的集合，包含著一系列廣泛的教育數據、學習資源;其二，它是一種技術手段，對數據進行快速的分析、處理;其三，它還是一種方法觀念，指引人們認識教育的本質，對教育實踐活動進行調整和完善。本文結合教育大數據的價值，從知識層面、技術層面以及方法層面三個角度，提出了促進智慧課堂質量提升的策略。

1.知識層面

（1）生成大數據知識

在知識層面，教育大數據促進智慧課堂質量的提升包括兩方面的內容，即知識生產和知識應用。羅素·艾可夫勾勒提出了知識金字塔，它從最底層到最高層依次為數據、信息、知識及智慧。知識的產生，最初大多來源于對數據的歸納和總結，隨著科學技術革命的不斷推進，數據通過分析、歸納、總結形成信息，進而提煉成知識，最后通過應用生成智慧。大數據時代，數據資源呈指數級增長，使得大數據成為知識生產的重要途徑之一，為大數據知識實現提供了數據資源。[5]

（2）應用大數據能力

智慧是指學生創造性應用知識的能力，智慧課堂的要義在于將客觀知識轉化為學生的智慧。知識之所以難以轉化為人的智慧，其內在原因就在于人們對知識的“消費”能力缺乏，只停留在知識內容的淺層次理解上，倘若任何知識都是以問題的形式被貫通，以問題為起點，以問題為主線，以問題為歸宿[6]，讓學生體驗到知識應用的思維過程，那么，學生對知識的學習將會躍升為智慧創生，教學不再滿足于知識答案的獲得，而是激發學生發現更多的問題，從數據中了解自己，優化學習策略，不斷創造新知，由表及里，由此及彼。

2.技術層面

（1）拓展技術角色

提及技術，其工具性和價值性的體現不言而喻，從輔助工具到促進人的發展，是技術理性化的重要表現。新技術融合下的智慧課堂，通過使用、創新技術引導技術價值的正向發揮，歸根結底，是促進學生的發展，而技術應該從輔助工具實現到思維拓展的全面滲透，從技術角色的轉變賦能智慧課堂，革新教學理念?？v觀多樣化的技術應用，智慧課堂對技術的認知將更加凸顯理性，使技術思維得以不斷拓展，以更加深入的視角解決教育問題，探討教育價值。

（2）創造技術文化

信息社會不同于物質社會，以信息為基礎的現實環境表現得更加開放，人們對學習活動中呈現的不確定因素也轉向包容與接納，為適應信息社會的不斷發展，技術與教育教學的融合必須走向共生范式[7]，共生的思想意味著必須超越“純技術”。

人是文化的存在，人類通過文化的方式來繁衍的機制便是教育[8]，人類可以通過技術來創造文化，也可以通過文化來發展技術，換句話說，當技術為學習活動創設一種文化環境時，參與活動的學習者在信息化的學習環境中才能共享所需。首先，技術的應用應立足于課堂文化的建設，讓學習者感受課堂文化的魅力;其次，培養學習者的文化觀念，以便在文化環境下懂得“生存”，與其他學習者相輔相成;最后，建立共生關系，和而不同，在信息化越來越智能的社會中，學習者與技術共同創造文化環境，共生共長。[9]

3.方法層面

（1）構建一體化數據平臺

應用教育大數據研究范式促進智慧課堂質量提升是當前一個嶄新的實踐課題，智慧課堂一體化的大數據平臺的構建是實現其實踐常態化的基礎支撐，也是發揮數據價值的有效路徑。通過建立基于數據層、平臺層、應用層以及服務層的教育大數據中心，構建匯集學生智慧課堂教學、開放性網絡論壇、智慧型管理服務等層面的一體化大數據平臺，從而形成“數據平臺—數據生成—數據分析—可視化呈現—科學決策”的智慧課堂教學鏈。在此基礎上，根據智慧課堂不同學科維度的需求，挖掘和深入分析學生的行為，以確保學生自我成長需求在學習方式以及學習資源上實現最大相關性。

（2）實施個性化自適應學習

個性化自適應學習是通過記錄、挖掘和深入分析學生學習行為及其活動，并依據可視化的數據結果，對學生進行個性化的干預和指導，促進有效學習的發生。在智慧課堂實踐上，運用大數據開啟學生在網絡環境下自適應學習的新模式，有利于滿足學生自我成長的需求，制訂合適的學習路徑，開辟學生智慧生成的多元策略，促進其全面發展。

具體從以下三個方面開展：一是對教育管理者和一線教師而言，需要加大實現課堂教學與大數據的深度融合，開發個性化的定制服務，匯聚在線學習、行為互動、學習測評等客觀性數據;二是開發學生自主學習需求的網絡資源數據庫，建立教師輔助教學的智能化數據平臺，實行集“數據驅動”與“問題導向”于一體的教學改革，實施個性化教育教學活動;三是改進學生學習評價標準，鼓勵學生充分利用網絡優質資源自主學習和進行自我學業規劃，實施線上學習、線下面試相結合的學業評估。

（3）創新精準化評價體系

在應用層面上，教育大數據不在于其表象的“大容量”，關鍵在于潛在的數據分析背后的價值，從而為管理決策提供更加科學、理性的判斷依據。例如，在大數據支持下，可以對教學質量進行基于證據的說明，又能夠對與學生學習結果相關的教學活動進行改進，實現問責與改進的雙重功能。[10]借助教育大數據對課堂質量的評價與監控已經成為必然趨勢，通過創新精準化評價智慧課堂實現學習變革的時代已經到來。

立足于大數據，筆者提出了智慧課堂精準化評價的創新路徑，它將實現：①多方面評價。整個評價呈現出開放性的特征，由教師、學生共同參與完成。除此之外，智慧課堂強調學生發展性能力的提升以及智慧的不斷生成，除了基本的知識性評價外，更應該強調綜合素質評價。可以說，從數據的收集到分析，帶來的變化是對每一個課堂相關者的記錄與可視化呈現。②全過程評價。學習是一個極為復雜的過程，不能僅僅通過結果評價課堂的教學質量，結果不能代表過程，也無法對課堂的產出進行改進。智慧學習環境是智慧課堂的一個典型特征，是學習有效發生的一個必要條件，只有實現包括智慧環境在內的輸入評價、過程評價以及產出評價才能從真正意義上提升課堂質量。

③高深度評價。課堂產出的數據不僅僅是學習結果的呈現，還是對整個學習過程的記錄，細化到每個微觀層面，側重于學生的動機、個性以及態度等。

在新的時代背景下，大數據在教育領域的研究成為核心議題，智慧課堂的研究者必須正視大數據對其理論與實踐的多重影響，開展教育大數據支持下智慧課堂新體系的研究，從技術核心問題、學科性質角度以及課堂教學短板等方面出發，結合現代學習理論，建構適應社會發展、體現時代價值的可持續課堂新生態。

參考文獻：

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[4]葉瀾，白益民.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.294.

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[7][9]聶竹明，張舒予，姜淑慧，等.文化共生：技術與學習融合中的范式凸顯[J].現代教育技術，2012，22（01）：14-18.

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[10]馬星，王楠.基于大數據的高校教學質量評價體系構建[J].清華大學教育研究，2018，39（02）：38-43.

基金項目：江蘇師范大學2018年度研究生科研與實踐創新計劃項目“學習科學視角下混合學習創新模式研究”（項目編號：2018YXJ693）。