高中英語學(xué)困生自主探究能力的培養(yǎng)策略

張珍

摘要：高中英語是諸多高中生的學(xué)科短板。筆者立足高中英語具體學(xué)情和多年的教學(xué)反饋，認(rèn)為提升高中英語學(xué)困生成績的關(guān)鍵在于改變學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法。基于此，在本文中筆者提出了培養(yǎng)高中英語學(xué)困生自主探究能力的相關(guān)策略，希望對改變英語為部分高中生學(xué)習(xí)短板的窘境有一定的助益作用。

關(guān)鍵詞：高中英語;學(xué)困生;自主探究能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.41?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0151-01

從學(xué)生們英語認(rèn)知的旅程來看，新增語言品種的新鮮感激發(fā)了小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，但是隨著英語詞匯體系的擴(kuò)容、語法應(yīng)用理解難度的增加以及對英語綜合應(yīng)用能力要求的提升，這種新鮮感逐漸消退。初中階段就已經(jīng)出現(xiàn)了英語知識認(rèn)知和英語綜合能力應(yīng)用的斷層。高中生不僅對英語學(xué)習(xí)具有畏懼感和挫敗感，而且缺乏通過自主探究一彌補學(xué)科短板的勇氣。筆者結(jié)合自己的高中英語教學(xué)實踐，在本文中重點論述了培養(yǎng)高中英語學(xué)困生自主探究能力的相關(guān)策略，希望借此讓更多的英語學(xué)困生受到教師關(guān)注和學(xué)習(xí)啟發(fā)，提升班級英語學(xué)習(xí)整體實力。

1.高中英語學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀剖析

高中階段的學(xué)困生并非僅只英語綜合應(yīng)用能力存在問題，大部分學(xué)生基礎(chǔ)夯得不實，因此，諸多學(xué)困生希望通過機(jī)械記憶單詞的方法來實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)窘境的突破，殊不知脫離了語境和語言構(gòu)成與交際法則，詞匯就像一盤散沙，對英語學(xué)習(xí)狀況的改變助益甚微。因此，筆者認(rèn)為，改變學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)方法是提升英語學(xué)習(xí)層次的根本途徑。英語學(xué)困生首先要做的是提升英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，并掌握自主探究的學(xué)習(xí)方法。

2.培養(yǎng)高中英語學(xué)困生自主探究能力的相關(guān)策略

2.1?借木桶效應(yīng)，警示學(xué)生們糾正英語短板的必要性。

高中英語教師要反復(fù)給學(xué)生們講解什么是“木桶效應(yīng)”，讓學(xué)生們意識到英語學(xué)習(xí)層級的低下會導(dǎo)致其他學(xué)科為學(xué)生自身所爭取到的學(xué)習(xí)梯度優(yōu)勢的喪失和分差的縮小，從而在主觀意愿上產(chǎn)生改變英語學(xué)習(xí)困境的動力。只有學(xué)生們在思想意識上有了松動，不再畏懼和排斥英語學(xué)習(xí)，經(jīng)過師生的共同努力，尤其是學(xué)生堅持不懈的自我探究行為，其英語學(xué)習(xí)的風(fēng)貌和所處層級會有很大改觀。

2.2?談自主探究，明晰改變英語學(xué)困囧將的有效途徑。

教師要為學(xué)困生找一個可以模仿的標(biāo)桿，讓他們看到英語成績提升的希望。在這個學(xué)習(xí)標(biāo)桿身上學(xué)生們要看到該學(xué)生端正的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，自主探究的學(xué)習(xí)方法以及在交流互動中取長補短的做法，讓學(xué)生們明晰教師對自己的期望，讓他們懂得要想改變高中英語學(xué)科短板的狀態(tài)只能通過自己的努力才能完成。

教師要幫助學(xué)生在具體的英語基礎(chǔ)知識模塊方面所存在的問題，指導(dǎo)他們確立明確的提升目標(biāo)，布置具體的自主探究任務(wù)，叮囑其不要貪多，要循序漸進(jìn)。如，有個學(xué)困生在主從復(fù)合句方面存在很大問題，導(dǎo)致他在語篇語意理解方面存在很大障礙。而其主從句存在問題的主要原因是其對英語句法結(jié)構(gòu)理解得不到位。明明從句放在動詞之后是賓語從句，應(yīng)該符合賓語從句的應(yīng)用法則，他卻判斷成定語從句，導(dǎo)致思維的混亂。因此，就讓他從簡單句的語句構(gòu)成法則學(xué)起，從揣摩例句和剖析句子成分入手。當(dāng)他把教輔資料中對簡單句介紹部分的所有例句一一拆分后，教師點出其存在錯誤的語句，讓他談自己的判斷法則，指出其問題所在，讓他混亂的思維逐漸形成清晰的脈絡(luò)，再經(jīng)過鞏固訓(xùn)練，其語句基礎(chǔ)就這樣被夯實，再讓他逐一探究賓語從句、定語從句，仍然從例句剖析開始，經(jīng)過一個自我解析、教師糾正和自我提升的過程，他的語句基礎(chǔ)就變得非常扎實了。

一般來講，學(xué)生們的自我探究的過程是一個非常枯燥且困難重重的提升過程，教師要常鼓勵學(xué)生，并指導(dǎo)他們從極小的提升目標(biāo)做起，一點點積累，要有自己的思維，要懂得借助他人的力量，也要明晰方法的重要性。例如，筆者布置單詞任務(wù)的時候，會單獨限定學(xué)困生認(rèn)讀單詞音形義的數(shù)量，指點他們單詞記憶不能單純依靠死記硬背，以具體單詞實例講解語音與音節(jié)劃分對單詞記憶的助力作用，讓他們懂得詞根、詞綴和詞干間的關(guān)系，明晰構(gòu)詞的法則等等。在掌握單詞用法的時候，要從熟讀教材語篇中核心單詞所在的語句開始，以詞塊為基礎(chǔ)探究基本語句的構(gòu)成模型并融合當(dāng)前語句所涉及的語法規(guī)則來理解核心單詞與短語的用法。

只有學(xué)生們有了具體的探究目標(biāo)和良好的探究方法，學(xué)生們就不再在提升英語學(xué)習(xí)能力方面有所困惑，會一步一個腳印地踏實前行。

2.3?看探究效果，重塑學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心。

除了幫助學(xué)生們明確具體的脫困目標(biāo)并指點其學(xué)習(xí)方法外，教師要時刻幫助學(xué)生們修正自我探究的道路，讓他們看到探究的效果。例如，定期或者不定期的小測，隨時課下的輔導(dǎo)和提問等，如果學(xué)生們做得好，教師要明確這段時期學(xué)生們做了什么，多個階段小任務(wù)的完成會讓學(xué)生們品嘗到從未有過的自豪和自信;而如果學(xué)生們的任務(wù)完成的質(zhì)量不高，教師也要以支撐的態(tài)度來激勵學(xué)生，而不要埋怨和責(zé)罵。教師要先讓他明晰其探究過程中付出的努力已經(jīng)被教師看到并值得表揚，然后幫助學(xué)生一點點分析這種境況產(chǎn)生的原因，輔助其及時修改任務(wù)量、細(xì)化其學(xué)習(xí)方案，并有意識地把一定的精力放在輔助其自主探究上，如果教師實在沒有時間，一定要具體指定一個他可以接受的同學(xué)來輔助他，讓他感受到教師建議的中肯性以及解決問題獲得提升的期望。這樣他也會有收獲感和被尊重的感覺，也不會因為收獲較少而放棄。

綜上所述，高中英語學(xué)困原因較為繁雜，但是學(xué)生們沒有自主探究的意愿和方法是影響其英語學(xué)習(xí)層次提升的基本要素。筆者就此提出了相應(yīng)的改進(jìn)和提升策略，有意識地幫助學(xué)生們樹立英語學(xué)習(xí)的自信，培養(yǎng)其自主探究的能力和方法，讓其在英語探究的路上不再掉隊。

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