英語繪本教學的意義及策略

金燕

繪本作為國際上頗受歡迎的教學工具有著獨特的優勢。在小學英語教學中運用繪本展開情趣化教學，可以優化課堂，提高教學的有效性。探索小學英語繪本教學的有效方法是教師創新教學的一次大膽嘗試。本文淺析了繪本教學對當前教育教學的重要意義，以及小學英語繪本有效教學的幾種策略。

一、繪本教學的重要意義

繪本教學是指教師運用繪本，通過講述故事的方式來完成教學內容、達成教學目標的過程。當前繪本教學研究越來越受到一線教師和專家學者的重視。

首先，繪本與現代教育工具的適配性是最高的，通過多媒體與繪本教學相結合，圖文、動畫所構成的色彩斑斕的畫面對學生的視覺形成沖擊，英文原音也訓練了學生的英語語感。教師運用適當的手段和靈活的方法將學生帶入知識情境，激發了學生英語學習的興趣，實現了對知識的準確理解，培養了學生的認知能力、聽說能力和觀察能力。

其次，繪本集觀賞性、娛樂性、普及性和教育性多種價值于一體，有利于學生樹立正確的學習觀、價值觀和人生觀，養成健全的人格。

最后，繪本教學對學生英語核心素養的培養意義重大。圖文結合理解閱讀、創設情境角色扮演、思維導圖梳理故事、繪本復述續寫或創編，這些不同形式的繪本教學活動，有利于提升學生的閱讀素養和聽寫素養，培養學生的思維能力，進而為學生進行更深層的學習奠定堅實的基礎。

二、小學英語繪本教學策略探究

1.轉變觀念，提高對繪本教學重要性的認識

繪本作為極佳的教育資源，學校和家長一定要轉變觀念，引起重視，鼓勵學校和家庭多使用繪本。學校可通過專題演講、主題宣傳、教師培訓等多種方式加強教師對繪本的認知，鼓勵教師在學科教學中開展繪本教學。

針對低年級學生，教師要精心挑選適合學生身心發展和年齡特征的英文繪本，要聯系學生已有的生活經驗激發其閱讀的興趣。另外，教師可根據選擇的繪本邀請學生一起創作或根據實際情況對繪本情節合理刪減或創編，讓學生在這個過程中深入理解繪本上的知識，教師也可收獲豐富的繪本教學經驗。

針對高年級學生，教師要綜合分析學情，挑選合適的閱讀資料，營造良好的閱讀環境，并且指導學生繪本閱讀的方法，創設合適的繪本情境，鼓勵學生親身實踐并且引導學生創編故事，開展多種形式的繪本課堂教學的綜合實踐活動，多渠道實現對學生的語言輸入，提升學生對繪本學習的興趣和英語語言綜合運用的能力。

在繪本教學中，教師要堅持“生本”原則，注重師生的有效互動，創新教學理念，啟發學生思維，為學生提供展示自我的機會和分享繪本學習成果的平臺，讓課堂變得“鮮活”起來。

例如，在“Unit5 My clothes”一課中，描述了Amy和Sarah逛服裝店的情景，教師可將自然拼讀法與繪本結合，指導學生對日常生活中常見的clothes、hat、pants、skirt、dress等單詞進行認讀和拼寫并運用到交際對話中。然后，教師請學生根據繪本故事表演一段情景劇，讓學生分別扮演Amy、Sarah和服裝店老板的角色，展開關于衣物的情境對話。最后，教師找來一些閑置干凈的塑料袋，讓學生自由發揮剪裁制作成衣，親身體驗衣物設計制作的過程。

2.依據學情，教師合理選擇有效的繪本

教師要從多種因素、多個方位考察探究繪本，根據學生的特點科學選擇繪本，創新繪本教學的方法，合理改編英語繪本。

針對低年級學生，教師要選擇側重識詞記憶，配備精美圖片、淺顯故事和配套動畫的繪本內容。

針對中高年級學生，教師要選擇包含長句、短語或者倒裝句以及較難詞匯的英語繪本。在教學時，教師引導學生熟讀繪本，幫助學生梳理清楚故事內涵，讓學生進入創設的情境中理解詞匯含義及作用。

繪本教學能夠增加學生的詞匯量，并且有針對性地對學生進行英語核心素養的培養。

例如，在教學“My day”一課時，考慮到學生已經具備一定的英語基礎，所以教師選擇了較為復雜的英語繪本Miss Nelson Has A Field Day，該繪本包含了許多長句與生詞。教師先重點畫出finish class、go back to school、classes等學生要學習的詞匯和短語，采用情境法和自然拼讀法讓學生在語境中了解新單詞的意思和用法，利用思維導圖、學生小組合作的方式，幫助學生提煉歸納要點繪制導圖，并讓學生與同桌交換個人導圖，交流想法，這樣文章復述和續寫思路也更為清晰。然后，教師利用課文“留白”引導學生深入探究繪本，提出“When do you get up？”的問題，讓學生用“I often get up at...”句型回答，接著教師又提出“What do you often do on the weekend？”這一問題，從而讓學生對繪本的解讀更加深刻。最后，教師邀請學生上臺復述故事，讓每個學習小組派出一個代表，講述結束后由全體學生針對每個小組代表的個人表現評選出優秀小組，以及本次活動的課堂之星。

3.多樣化教學，創新繪本教學的方法

將自然拼讀、思維導圖、情境表演、游戲活動與繪本教學相融合，不僅創新了教學手段，而且促進了英語課程改革的深入。

在繪本教學中，教師將繪本與自然拼讀法相結合，可以培養學生良好的閱讀習慣和英語的語感。另外，將思維導圖與繪本教學相結合，能激發學生自主學習的興趣。小組互助交流輸出自己的思維導圖，能激發學生的活性思維，促進學生間的協作學習和小組間的競爭意識，幫助學生快速習得新知并且擴大自身的知識儲備，提高學生的記憶力和邏輯思維能力。同時，以繪本為載體，在低年級開展游戲表演的活動，能激發學生的學習興趣，培養良好的心理素質，提升學生的想象能力、合作能力和溝通能力，促進學生多元發展，從而為學生的終身發展奠定基礎。

例如，在教學“When is Easter”一課時，教師在導入環節創設了“Have a birthday party”的情境，引導學生融入其中，調動學生課堂參與的積極性。然后，教師引出“復活節”的相關知識，尋找適合的繪本，引導學生結合圖文閱讀、自然拼讀法拼讀新單詞。接著，教師讓學生以小組合作的方式探究學習西方傳統節日“復活節”的相關知識，了解“復活節”的來歷和慶祝儀式。之后，教師帶領學生用圖示策略來梳理繪本故事，即用思維導圖的方式將繪本故事的內容和事件梳理清楚，指導學生畫出這個故事的結構。最后，教師請學生根據自己繪制的導圖，復述這個故事，并邀請學生共同創編有關“復活節”的故事。

總之，對小學階段的學生進行有效的英語教學難度較大，教師要善于利用繪本故事的娛樂性和豐富的教育意義，選取生活化并適合創編表演的繪本，從學生的興趣著手，立足課堂教學，合理運用多元化的教學方法，保證小學英語課堂的綜合性、自由性和過渡性，讓學生在輕松愉悅的環境中學習，真正喜歡上英語課。

（作者單位：山東省膠州市第五實驗小學）

（責任編輯 岳舒）