小學數學教育中培養核心素養的研究

唐勇

摘要：教師在小學生基礎數學教育中的作用和價值是顯著的。教師需要重視改變，并根據學生的年齡和特點調整教學、使教學多樣化、使學生迸發積極性，在積極主動的學習中逐步形成良好的數學素養。

關鍵詞：小學數學;核心素養;培養戰略

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0162-02

1.小學數學核心素養的培養意義

作為系統學習的起點，數學教學核心素養的基礎教育可以獲得大量的收獲。首先，核心素養反映了學生數學學習的基本特征。數學教學的起點和創立是為了改善人口的數學教育。數學是人類文化的一個組成部分，數學教育是所有公民所需要的一種質量。為了促進學生的發展，數學教學必須使學生掌握學習和生活所需的技能和知識，并顯示數學在創新和智力發展中的價值。數學核心素養是數學教學的基本任務，是現代公民培訓過程中不能忽視的一個主題。第二，基礎教育反映了數學課程的總體目標和基本哲學。數學教學大綱應力求實現義務教育和義務教育的目標。在這種情況下，所有學生都必須能夠成長。數學教學是我們教育的基本要求。在這方面，學生必須學習數學方法、數學概念、數學觀念、實踐經驗和數學思想。例如，應當鼓勵學生發展空間思想（例如在教學《長方形、正方形的面積》一課時，師：請大家拿出你做的長方形（長、寬都是整數厘米）和邊長是1厘米的正方形，點邊長是1厘米的正方形面積是1平方厘米，誰能利用你的學具求出長方形的面積？想一想，想好后說出你的方法。生：用小正方形量出長方形的面積。師：大家量一量，看是不是他的辦法可行。生：可以。師：黑板、教室也是長方形，你能量出來嗎？量的辦法合適不合適？應該怎么辦？生：不合適。師：那么，咱們是不是應該想個簡潔、方便的辦法算出長方形的面積。（多媒體課件出示方格紙，在方格紙上畫出大小不同的長方形，告訴學生每個方格（小正方形的邊長）都是1厘米，大家想辦法算一算長方形的面積，看看你從長方形的面積中發現了什么規律？可以相互說說你的發現。學生代表發言：長方形的面積=長×寬？師：很好，大家拿出你的直尺量出你所做長方形的長和寬，算一算長方形的面積看是不是和你開始量出的一樣。師：好，這是大家的發現，以后求長方形的面積就不需再想辦法量了，只要知道長方形的長和寬就能算出長方形的面積。那么，現在該知道黑板、教室的面積該怎樣求了吧。）、理論能力、抽象能力、模型思想和數據分析概念。最后，基本文化反映了數學的價值和性質。雖然基本文化不是一個特定的數學內容，但它包含許多數學方法和思想。例如，數據分析，空間概念，所有與數學相關的東西。在小學數學教學中，基礎教育是一個令人關注和思考的問題，教師必須強調對學生基礎教育的核心素養，并在技能和知識教育中體現基礎教育的價值。

2.小學生核心素養培養戰略

2.1?加強學生使用生活實例的數據分析。

在教授數學的部分知識時，如折線統計圖，學生獲得的知識包括簡單的統計表、平均數、分類等。教師應特別注意掌握和學習統計知識和技能，使他們能夠發展數學分析的能力和思想。在教學《上下》這一課時，我選了四個學生在講臺前面賽跑，在講臺上擺了一個領獎臺，把跑步得第一名的學生的照片貼在領獎臺的最上面，得第二名的學生的照片貼在獎臺的第二層，第三名同學的照片貼在最下面，然后讓學生根據黑板上三名同學照片的位置關系來判斷誰在誰的上面、誰在誰的下面。這樣的學習過程既能調動學生的積極性，又貼近生活，使學生在學習的過程中得到了快樂。數據分析被視為數學的一個基本組成部分，而分析的概念要求人們理解并包括研究、數據收集以及對實際數據的適當分析和判斷。為了了解數據的性質和含義，必須了解對相同數據進行分析的不同方法。為了對相關問題進行適當的分析，根據問題的上下文選擇適當的模式和方法，并且使用數據分析來確定和測試數據的隨機性。這是因為，如果有足夠的數據來了解生活的模式和差異，那么對同一問題的現有數據可能會有所不同。在教育方面，教師可以告訴學生：大家都知道，在過去幾年里，我國經濟得到了改善，政府建造了許多新的公園和娛樂場所，希望到我國參觀的游客人數有所增加，并且為了確保這些游客能夠到達我國。為了感受到我們國家的魅力，我們必須讓游客提前了解我們國家的氣溫變化。所以我們需要去找設備，制作在線統計，幫助游客更好地了解我國的溫度。學生們聽取了這一要求，并熱情地參加了活動。學生無論如何都使用報紙、研究網絡和兩種組合，并獲得溫度數據。學生統計圖顯示，當地氣溫每年從1月到7月都在上升，從7月到12月都在下降。那時，教師可以提高學生編制基本統計數據的能力，教師可以繼續說：從溫度變化的角度看，事實上，我們的生活受到很大的影響，當溫度變化的時候，我們必須購買新的服裝。并且天冷了，還要做好室內加熱，這時候空調銷售、羽絨服銷售、用電用水等等都會出現變化。我還要請你繼續調查家庭供電的年度費用，并前往商場調查銷售毛絨服裝和空調機的情況。學生們再次參與了根據所收集的數據制作折疊圖的活動，這些活動在上一個報告所述期間基本上保持在原籍國的溫度水平上。應該強調的是，無論學生從事何種活動，教師不應直接向學生報告數據，而應讓學生自己調查、收集、組織和動員學生。思想使學生能夠思考和積極參與。學生們自己實踐和表現自己的個性和精神。此外，學生自己收集數據和制作基本統計地圖有助于學生更好地了解這些地圖的特點。學生在自己的判斷和分析中發展了數據分析概念，大大提高了他們分析數據的能力。

2.2?提高學生對綜合實際活動的認識。

如學習《確定起跑線》一課的時候，教師必須理解，這門課程的目的是讓學生熟悉跑道的結構和起跑線的適當配置。為了將實際問題結合起來，必須考慮觀察中的比較分析和綜合，獨立思考和合作交流的質量。通過這些活動和進程，學生們感到他們對勘探有真正的興趣和興趣。為了讓學生了解這一課，老師可能真的想引導他們去體育場。老師可以讓兩名學生跑得比一名學生跑得快100米，他們平行地在右邊跑道上行駛，兩人在到達時大致相遇。后來，教師讓兩名學生跑得比一名學生跑得快400米，這一次，這兩名學生可以同樣的方式回到右跑道。學生們注意到，由于班級沒有變化，兩個同學之間的差距擴大了，排在外圈學生之后，一直到最后，排在內圈學生之后。教師可以讓學生先溝通，然后回到教室拍攝比賽場地的照片，向學生展示比賽場地的組成，告訴他們比賽場地的組成，以及內部和外部的比賽場地之間的差異。學生們到達跑道，最后得出跑道長度為2條線段+1個圓周長。內外軌道的長度各不相同，因此距離各不相同。教師接著提出了如何確定相鄰跑道長度的差別，并允許學生集體討論這一問題。當然，學生在計算之前首先開始計算，教師必須提供一系列數據，例如圓形直徑、圓形長度、跑道總長度，然后讓學生自己計算跑道長度的差別。作為綜合實際活動的一部分，學員們學會了如何更好地管理起點線和確定與起點線密切相關的條件。這一運動使學生能夠利用外圍知識解決與確定出發點有關的實際問題，并提高學生對應用的認識。

3.結語

數學是小學的一個重要學科，是學生發展的最重要階段之一。為了奠定良好和正確的學習態度和學生素質的基礎，教師必須以核心素養的背景為基礎，在核心素養的背景下繼續教學。

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