核心素養視角下如何開展小學數學教學

祁家學

摘要：隨著我國社會的不斷飛速發展，人們對小學生的數學教學中開展核心素養的培訓工作更加看中，而在小學教學中，數學知識的學習能夠讓學生的邏輯思維思考能力進行提高鍛煉，提升學生自身的綜合素質和綜合能力。要求教師在實際的教學中，能夠將教學的內容和學生所缺少的部分進行結合，讓一些與生活或者游戲中的有利因素進行運用，幫助學生將自身的學習能力進行激發，使學生的核心素養也能夠得到有效的發展。

關鍵詞：核心素養;小學數學;教學

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0164-01

數學的核心素養是在學生學習數學知識和對問題的探究中逐漸形成的，能夠為學生適應今后社會的發展潮流和個人自身綜合能力的提升產生了巨大的幫助，是一個學生提升自身思維思索能力的主要依據之一。因此，教師在日常的數學教學時，對學生進行的數學核心素養的培訓至關重要，教師需要對教材內容進行深度的挖掘，將一些更深層次的知識對學生進行教導，合理采用各種新型的教學方式對學生進行數學知識的教學工作，幫助學生進一步將自身的綜合素養進行提升和升華，為今后的學習工作做好鋪墊。

1.核心素養下，小學數學教學中出現的問題

1.1?課堂氛圍沉悶，師生關系不夠和諧。

因為受到了我國傳統教學模式的不良影響，導致一些教師在對學生進行數學知識的傳授時，沒有將學生做為課堂的主體，只是將書本中的知識進行生搬硬套，沒有考慮到學生的感受，而且學生在日常的上課的時候，會對教師產生一種恐懼的心理，再加上教師的教學方法略微欠妥，所以長久下來學生就跟不上教師的教學腳步，就很容易對教師所教授的內容產生排斥抵觸的心理，嚴重地阻礙了教師的教學工作，還不利于學生對數學知識的學習和深度的探討。這種現象的產生無論是對教師還是對學生而言，都具有嚴重的不利影響。

1.2?教學模式單一，身受傳統思想影響。

隨著新課改的不斷深化推入，當今的時代發展潮流下傳統的教育模式已經被淘汰，在一些日常的數學知識教學中也沒有太大的優勢，所以其枯燥單一的知識內容得不到很好的改良變通，學生的興趣和注意力無法進行集中，對這些知識的吸收就不夠徹底明確，在教師進行數學知識的教學時，就不能讓學生所掌握，使學生在日常的數學知識課堂中無法獲得有用的知識，并且學生會產生厭學的心理，對數學知識的學習就更加不能用心。這樣的現象出現在教師的教學中，會對學生進行知識的吸收和教師進行知識的教授帶來巨大的不利影響，學生的積極性和學習數學知識的興趣大大下降，對其今后的學習和發展造成了嚴重的不良影響。

2.針對其中問題進行的整改建議

2.1?營造和諧的課堂教學環境，拉近師生間的關系。

深受傳統教學模式的影響，學生在日常的數學知識學習中，不能夠使自己徹底的放松下來，在學習知識的時候也只是聽老師說，既不動腦思考，也不動嘴說話，教師自己講完后問學生是否明白，即使學生不明白也會說明白，這就導致了教師所講的內容完全沒有被學生所吸收，學生自身對知識的掌握能力也沒有得到鍛煉和進步。師生間的關系僵硬，學生無法對教師敞開心門，就不會對教師所教授的知識進行良好的吸收，使教師的教學工作得不到有效的進行。針對這一點，就要求教師將課堂間的學習氛圍進行有效的調整，努力構建一個良好的課堂學習氛圍，將教師和學生間的關系進行拉近，使教師后續的教學工作和學生對知識的吸收能力能夠進行有效地提升。

例如，教師在進行對“數的整除”的教授時，可以在課前進行對“數”這一知識進行一個提問，如“什么叫做數？”、“什么是整數？”、“什么是約數？”等問題，再對要求學生對此進行解答，提高學生對數學知識的興趣，使學生能夠更加積極的投身于數學課堂知識的學習中去。這樣的方法能夠在進行數學知識的時候，將課堂間的氣氛進行有效的調節，讓融洽和諧的氛圍能夠展現在課堂上，屆大學生所提出的問題，使教師既滿足了學生的求知欲和對知識的興趣，還能夠將數學知識進行傳授，讓教師的教學工作能夠更加順利的進行，對學生今后的學習和發展產生了有利的影響，為學生形成良好的數學核心素質提供前提幫助。

2.2?采用新型的教學方法教學，擺脫枯燥的舊模式。

由于在傳統的教學模式中，教師一直沒有將學生放在課堂的主體地位上，所使用的教學方式也只是生搬硬套的對學生進行知識的灌輸，根本沒有考慮到學生的心理所想，無論是在課堂上還是在課堂下都板著臉，讓學生望而生畏，而且一些數學知識的內容也十分繁瑣復雜，小學生的心智尚未成熟，所以在現階段的學習中這些知識還是比較晦澀難懂的，教師若是不能夠將這些知識內容進行合理有效的整改，那么對于學生來說就不能進一步的對其進行吸收和汲取，對學生產生了嚴重的不利影響。針對這一點，教師就需要將傳統的教學模式進行摒棄改革，采用新型的教學模式對知識進行傳授，讓學生能夠將興趣放到學習中來。

例如，教師在進行“關系式”的教學時，可以先對學生進行課前提問，如“單獨完成某項工程，甲工程隊需要20天，乙工程隊需要25天。甲、乙兩隊合作了10天后，身下的工程甲工程隊獨立完成需要多少天？”等問題，讓學生進行思考，調動學生的注意力，引導學生將數學知識的興趣興趣放到課堂中來，對教師所提出的問題進行思考，若是有疑問可舉手示意，通過自身的思考和教師適當的指導解決問題。這種方法，能夠將學生的注意力和積極性進行充分的調動，不僅能夠讓學生自身的自主學習能力進行提升和鍛煉，還能夠培養學生自身的數學核心素養。

結束語

總而言之，從小學生的年齡段來講，一些深奧的道理其無法進行吸收和明確，所以在對學生的日常數學教學的時候，教師應該充分地抓住學生的好奇心和求知欲語，在對學生所產生的問題進行解答的同時深度開發教材中更深層次的數學核心素養知識，引導學生對數學知識記性吸收和汲取，為學生今后的學習和發展奠定更加深厚的知識基礎，使其自身的核心素養能夠得到多層次的發展。

參考文獻：

[1]邵強[1].芻議核心素養視角下如何開展小學數學教學[J].文理導航旬刊，2019，000（006）：P.13-13.

[2]趙莉.試論核心素養視角下如何開展小學數學教學[C]//2019年中小學素質教育創新研究大會論文集，2019.